中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674—2117（2025）14—0069-03

大單元視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項目設(shè)計要點

1.強調(diào)真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力

真實情境是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要載體，在進(jìn)行單元設(shè)計時，教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有現(xiàn)實意義的主題活動，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有真實性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.強化素養(yǎng)導(dǎo)向，聚焦學(xué)生綜合能力的提升

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項目活動中，教師要通過分層學(xué)習(xí)項目的設(shè)計和多學(xué)科的融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力及數(shù)字素養(yǎng)與技能

3.強調(diào)學(xué)科本位，體現(xiàn)多學(xué)科內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和融合

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具有課程綜合與協(xié)同育人的功能，各學(xué)科之間的關(guān)系并非簡單的并列或疊加，而是以問題解決為核心形成的互補性協(xié)作。因此，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項目活動中，教師可以通過主題任務(wù)引出預(yù)解決的問題，并融入多學(xué)科的知識和技能，反映出應(yīng)用信息科技解決其他學(xué)科問題或綜合解決問題的優(yōu)越性，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

4.把控單元整體性，構(gòu)建系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的項目活動中，教師要把控單元的整體性，要以核心問題為錨點，構(gòu)建“目標(biāo)—內(nèi)容—活動—評價”四位一體的系統(tǒng)框架，使跨學(xué)科活動成為有機(jī)的知識體系，而非零散的任務(wù)拼盤。在項目設(shè)計時，首先應(yīng)關(guān)注單元主題統(tǒng)攝性目標(biāo)的提煉，將信息科技與其他學(xué)科核心素養(yǎng)整合為可操作的能力指標(biāo)，確保多學(xué)科知識服務(wù)于同一問題解決主線。其次，通過結(jié)構(gòu)化設(shè)計串聯(lián)學(xué)習(xí)過程，形成“認(rèn)知一遷移一創(chuàng)造”的閉環(huán)，最終導(dǎo)向成果迭代。同時，在活動構(gòu)成中應(yīng)采用動態(tài)評價機(jī)制，將過程性反饋與終結(jié)性成果相結(jié)合，監(jiān)測目標(biāo)達(dá)成度并調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和策略，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科育人價值。

“生態(tài)菜園巧管理”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目活動

1.項目活動設(shè)計

“生態(tài)菜園巧管理”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目活動是以數(shù)字化模式管理菜園為主線，開展對蔬菜的種植和養(yǎng)護(hù)的實際勞動活動。目的是引導(dǎo)學(xué)生綜合運用信息科技、勞動教育、科學(xué)、數(shù)學(xué)等課程知識和技能解決蔬菜種植和養(yǎng)護(hù)過程中的一系列問題，并通過學(xué)生親歷種植活動探究用編碼等數(shù)字化方式對種植的農(nóng)作物進(jìn)行有效管理，打造校園菜園智能化管理模式。

在整個項目活動中，筆者基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)“菜園管理”真實情境，明確學(xué)科間的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生親歷“選擇任務(wù) $$ 查找數(shù)據(jù) $$ 整理記錄 $$ 分析數(shù)據(jù) $$ 創(chuàng)建編碼規(guī)則一用編碼管理數(shù)據(jù)問題解決”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用信息科技等多學(xué)科的知識和技能解決實際問題的能力，有效落實信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.育人價值

該項目活動是以真實勞動場景為載體，通過整合信息科技、科學(xué)、勞動教育、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，實現(xiàn)多維度育人目標(biāo)，其價值體現(xiàn)在以下三方面。

① 學(xué)科核心素養(yǎng)的融合。學(xué)生通過掌握蔬菜種植方法（勞動教育）、數(shù)字化菜園管理（信息科技）、分析植物生長數(shù)據(jù)（數(shù)學(xué)）、探究生態(tài)循環(huán)規(guī)律（科學(xué)），在實踐中同步發(fā)展計算思維、數(shù)據(jù)分析能力與科學(xué)探究精神，推動學(xué)科素養(yǎng)的深度整合。

② 真實問題解決能力的進(jìn)階。從“如何節(jié)水節(jié)肥”到“借助編碼規(guī)則設(shè)計智能管理系統(tǒng)”，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計方案、技術(shù)實現(xiàn)的過程中，逐步掌握系統(tǒng)性思維與創(chuàng)新方法，培養(yǎng)批判性思考與迭代優(yōu)化的實踐能力。

③ 社會責(zé)任與生態(tài)意識的啟蒙。通過參與菜園生態(tài)管理和維護(hù)，學(xué)生理解“科技向善”的倫理價值，形成節(jié)約資源、低碳環(huán)保的可持續(xù)發(fā)展觀，同時體驗勞動創(chuàng)造價值的成就感，塑造尊重自然、熱愛勞動的情感態(tài)度。

3.單元目標(biāo)設(shè)計

① 收集蔬菜種植所需要的數(shù)據(jù)，體會數(shù)據(jù)科學(xué)性的作用。② 能夠根據(jù)蔬菜管理的具體需求，制訂編碼規(guī)則，利用編碼有序地管理“生態(tài)菜園”。

③ 選用合理的信息科技手段為蔬菜制作二維碼，體會二維碼在信息表示中的優(yōu)勢，并借助編程平臺自行設(shè)計二維碼掃描系統(tǒng)，體驗二維碼管理的便捷性。

④ 綜合運用信息科技、科學(xué)和勞動教育等課程知識，完成蔬菜的種植及養(yǎng)護(hù)管理，理解人與植物及自然的聯(lián)系，做生態(tài)保護(hù)的踐行者。

4.項目活動實施

（1）創(chuàng)設(shè)情境，項目準(zhǔn)備

① 教師創(chuàng)設(shè)單元大情境，給出項目主題 生態(tài)菜園巧管理。

② 主題描述：學(xué)校開展勞動教育實踐月活動，四年級的任務(wù)是參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，在指定的試驗田中實踐勞動，親手種植出綠色無公害的蔬菜，并利用信息科技、科學(xué)、勞動教育、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識對蔬菜種植進(jìn)行記錄和管理，掌握科學(xué)的種植和養(yǎng)護(hù)方法。

③ 設(shè)置任務(wù)一—合理種田先規(guī)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生在種植蔬菜前首先要進(jìn)行合理規(guī)劃，包括蔬菜種類規(guī)劃、試驗田分配規(guī)劃、小組人員分工規(guī)劃以及種植方案規(guī)劃。在準(zhǔn)備工作就緒后，與科學(xué)老師協(xié)作探究生態(tài)循環(huán)規(guī)律，選擇適應(yīng)當(dāng)前季節(jié)的蔬菜，隨后根據(jù)田地和蔬菜種類的分配開展種植活動。在該活動中引導(dǎo)學(xué)生通過實地勘察勞動基地，采集植物種類、種植面積、生態(tài)規(guī)律環(huán)境參數(shù)等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，并借助圖表工具完成可視化數(shù)據(jù)，建立試驗田的數(shù)字化檔案。

（2）合作探究，項目調(diào)試

① 設(shè)置任務(wù)二——我是種田小能手。② 教師引導(dǎo)學(xué)生依次開展規(guī)劃種植方案、小組分工動手實踐、蔬菜養(yǎng)護(hù)、蔬菜種類匯總等任務(wù)活動。

③ 以小組為單位確定蔬菜種植方案，并完成在線蔬菜種植記錄表。

④ 與勞動教師協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本地區(qū)蔬菜相關(guān)知識和種植技能。

⑤ 組織實驗教學(xué)和小組合作探究，在種植過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握種植規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組交流和師生協(xié)作的方式解決問題，在種植完成后通過在線文檔撰寫植物種植數(shù)字化工程日志。

⑥ 在蔬菜種植后，為了后期能更好地管理蔬菜試驗田，引導(dǎo)學(xué)生借助已學(xué)的編碼知識為蔬菜設(shè)計編碼。這樣，通過編碼就可以快速獲取蔬菜種植的相關(guān)信息。

⑦ 學(xué)生根據(jù)已學(xué)經(jīng)驗自行設(shè)計編碼方案，并填寫蔬菜編碼信息表。

在該環(huán)節(jié)中，筆者采用了分層學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設(shè)計更智能的蔬菜管理系統(tǒng)。例如，采用“節(jié)水節(jié)肥”的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于節(jié)約的良好習(xí)慣；利用“菜園土壤溫度檢測儀”檢測土壤的干濕度情況，為澆水提供方便；借助“人工智能大模型”，實時了解蔬菜在生長中出現(xiàn)的問題。

（3）綜合應(yīng)用，項目實施

本環(huán)節(jié)以“蔬菜生長需養(yǎng)護(hù)”為主題活動，教師引導(dǎo)學(xué)生為每種蔬菜制作一個“銘牌”，以便于展示蔬菜的相關(guān)信息。

① 小組通過交流、學(xué)訪的方式了解銘牌制作過程和加載信息情況，并設(shè)計出內(nèi)容豐富、形式多樣的“銘牌”，同時添加了蔬菜名稱、蔬菜照片、蔬菜種植時間、蔬菜的特點等信息。

② 教師提出“如何讓銘牌數(shù)字化”的問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，并引導(dǎo)學(xué)生使用二維碼存儲信息，如養(yǎng)護(hù)記錄表、養(yǎng)護(hù)過程性照片、施肥和澆水的視頻等。

③ 由于小學(xué)生不能帶手機(jī)進(jìn)校園，所以不方便掃描二維碼，教師引導(dǎo)小組通過編程軟件和傳感器等硬件設(shè)備制作二維碼掃碼儀。

這一環(huán)節(jié)利用制作二維碼軟件編碼存儲數(shù)據(jù)，構(gòu)建了“一物一碼”的植物數(shù)字檔案，培養(yǎng)了學(xué)生利用信息科技知識和技能解決實際問題的能力。

（4）反思改進(jìn)，項目總結(jié)

基于前面的實踐活動，在本環(huán)節(jié)筆者設(shè)計了“種田經(jīng)驗要分享”的活動任務(wù)，即以小組為單位，收集并整理種植和養(yǎng)護(hù)方案，利用在線文檔共同撰寫一份關(guān)于“生態(tài)菜園”種植和養(yǎng)護(hù)的報告。教師鼓勵學(xué)生分享小組的勞動成果，展示小組的蔬菜種植和養(yǎng)護(hù)經(jīng)驗，以及數(shù)字化管理蔬菜中的亮點和創(chuàng)新點。

5.項目活動評價

本跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目活動的評價注重以下幾個層面： ① 能否融合多學(xué)科知識和技能，體現(xiàn)跨學(xué)科遷移能力； ② 能否熟練使用數(shù)字化工具解決實踐中的問題； ③ 在解決問題的過程中是否有創(chuàng)新性或亮點突出；④ 技術(shù)應(yīng)用是否具有合理性，是否對社會價值體系造成影響，能否體現(xiàn)小組分工合理性、任務(wù)執(zhí)行主動性；⑤ 作品能否呈現(xiàn)完整的成果。

鑒于此，筆者從知識整合、問題解決、團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)習(xí)過程、核心素養(yǎng)和成果展示六個維度設(shè)計了評價量規(guī)表（如上表），教師根據(jù)評價表及時調(diào)整教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

“智慧菜園巧管理”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目活動以真實勞動場景為載體，通過融合信息科技、勞動教育、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，構(gòu)建了“規(guī)劃—實踐—優(yōu)化—展示”的完整學(xué)習(xí)鏈，深化了學(xué)生對信息科技跨學(xué)科整合價值的理解，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

李鋒，蘭希馨，李正福，等.單元視角下的信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐J.中國電化教育，2023（03）：10.