在新時代高等教育發(fā)展的背景下，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的高素質人才是高校教育的核心使命。習近平總書記提出的“三全育人”理念為高校育人工作指明了方向。輔導員與本科生導師作為高校育人體系中的兩支重要力量，深入研究兩者協(xié)同育人機制，有助于整合教育資源，提升育人效果，為社會輸送更多符合時代需求的創(chuàng)新型人才。

一、三全育人的內涵

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實踐全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！逼浠緝群梢岳斫鉃槿珕T育人、全過程育人、全方位育人。全員育人，即人人育人，打造育人合體。高校作為重要的育人場所，應當激勵全體教職工分工協(xié)作，承擔育人職責，將育人工作融入工作的各個環(huán)節(jié)，共同完成育人工作。全過程育人，即時時育人，強調育人的連續(xù)性，在時間上是不間斷的，即第一課堂與第二課堂相結合、校內外相結合、學校家庭社會相結合，包括對學生每一個成長階段進行有針對性的育人。全方位育人，即事事育人，側重打造多維的育人空間，通過學校、家庭、社會等不同系統(tǒng)拓展育人的空間，豐富育人途徑和方式，提高思想政治教育工作的實效。近年來，本科生導師制已成為深化“三全育人”理念的關鍵措施。該制度旨在通過為大學生提供從人學至畢業(yè)整個過程中，涉及思想、學業(yè)、科研等多個維度的全方位指導，以期實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

二、“三全育人”視角下輔導員與本科生導師協(xié)同育人的重要意義

（一）協(xié)同育人是實現(xiàn)“五育”并舉的重要保障

習近平總書記指出，人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，育人為本。高校育人的目標和出發(fā)點是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，即堅持德育、智育、體育、美育、勞育五方面相輔相成[2]。人作為有機統(tǒng)一體，需要引導學生做到知識與價值的統(tǒng)一、顯性與隱性的統(tǒng)一，從而達到全面育人的效果，“五育”作為整體，不可與其他部分分離，否則將會給育人效果產生片面化影響，甚至是缺失。全面實施“三全育人”，是學校加強學風建設，大力培育尊重科學、追求真理、兼容并包的大學精神的重要舉措。推行“三全育人”，強化“本科生導師、輔導員”聯(lián)動，發(fā)揮朋輩幫扶作用，對學生進行分段分類培養(yǎng)教育，提供“學業(yè)促進、能力提升、發(fā)展領航”三維學業(yè)指導具有重要作用。構建輔導員與本科生導師協(xié)同育人機制，加強雙方互動育人，形成思政教育合力，有利于將教育目標和教育內容隱含在喜聞樂見的形式之中，促進學生將“知”與“行緊密結合起來，更好地踐行“三全育人”工作理念。

（二）協(xié)同育人是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵所在

大學生育人教育體系中，輔導員和本科生導師扮演著至關重要的角色，共同肩負著對學生的教育與管理工作。00后大學生作為主體，展現(xiàn)出個性化的成長特點和多樣化的需求。在“三全育人”理念的推動下，輔導員和本科生導師各自發(fā)揮著獨特的作用，輔導員作為大學生思想政治教育的先鋒，通過傳授黨、團課知識，組織開展形式豐富的主題班會和多樣的文體活動，引領大學生樹立積極向上的世界觀、人生觀、價值觀[3]。同時，本科生導師依據(jù)教育規(guī)律，實施精準教學，致力于培養(yǎng)學生的批判性思維、探索精神和創(chuàng)新能力，成為學生學術成長和道德修養(yǎng)的引路人，是輔導員思想政治教育工作的有效補充。二者的交叉融合，有效整合了優(yōu)勢資源，有利于精準掌握學生的發(fā)展需求，幫助學生解決學業(yè)困惑，促進知識傳授和價值引領的一體發(fā)展，實現(xiàn)“ 1+1>2 ”的效果。

（三）協(xié)同育人是促進隊伍成長發(fā)展的內在需求

新時代背景下，高校輔導員需要具備過硬的個人思想政治素質和管理能力素質，然而大部分輔導員亟須提升自身專業(yè)知識素質。輔導員與本科生導師之間的緊密協(xié)作，不僅能夠促進輔導員深入了解學生的專業(yè)知識，而且有助于提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，從而更有效地指導學生的成長和發(fā)展。在此過程中，輔導員能夠學習并吸收本科生導師的科研方法和嚴謹?shù)膶W術精神，這不僅能夠提高他們的科研能力，也有利于推動輔導員團隊向職業(yè)化方向發(fā)展。對于本科生導師來說，他們不僅能夠傳授理論知識，還能參與到學生的課外活動中，通過多渠道與學生進行交流和指導，進而使導師能夠全面了解學生的思想動態(tài)、學習進展以及對教學的反饋，從而優(yōu)化教學方法，提高政治理論水平。這種協(xié)同育人的模式是高等教育機構課程體系構建的核心使命，他們通過緊密合作，共同維護思想教育和課堂教學的核心陣地，相互促進，互補不足，不斷提高教育質量[4]。

三、“三全育人”視角下輔導員與本科生導師協(xié)同育人的困境分析

（一）角色定位不準確，協(xié)同職責邊界模糊

在學生管理的日常運行中，輔導員主要發(fā)揮著“思想育人”的職能。主要通過各種形式的思政教育活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；同時，輔導員也時刻關心著學生的日常生活，事無巨細地提供幫助和指導。學生心理健康也是輔導員重點關注的領域，他們會及時察覺學生的情緒變化，給予心理疏導。然而，在組織涉及學生切身利益的活動和評選過程中，輔導員由于精力有限等原因，對學生在課堂表現(xiàn)、科學競賽等具體領域了解不夠深入，進而影響其管理工作和評選結果的有效性。本科生導師則主要承擔“知識育人”的角色，專注于指導學生的學業(yè)、科研以及競賽等活動，憑借自身專業(yè)知識和豐富經(jīng)驗，幫助學生在專業(yè)領域不斷精進。在教學過程中，本科生導師雖然有可能注意到一些學生在組織紀律或思想行為上的異常，但往往因未與輔導員及時溝通，導致錯失了對學生及時引導和教育的最佳時機。此外，部分高校安排本科生導師兼任班主任，不僅要負責學生的學業(yè)成績，還要負責班級的日常管理事務，造成了職責上的重疊，工作內容出現(xiàn)重復，浪費人力、物力等資源，使學生管理工作陷入混亂。

（二）保障機制不完善，協(xié)同育人效能不足

良好的激勵與協(xié)同機制能夠引導高校輔導員與本科生導師協(xié)同育人機制的建設，確保雙主體協(xié)同育人的順利實施。當前，高校輔導員隊伍主要由二級學院和學生工作部進行管理，而本科生導師則是由教務部門、二級學院以及教研室等多方來負責管理。這樣的管理格局下，兩支隊伍在協(xié)同育人方面就迫切需要建立與之相適配的激勵機制和協(xié)同機制。然而，當下眾多高校尚未制定出清晰明確的量化標準以及完善的獎勵制度，也未曾把協(xié)同育人所取得的效果與輔導員、本科生導師的工資津貼、職位晉升以及職稱評定等關乎他們切身利益的重要事項緊密掛鉤[5。在傳統(tǒng)的考核體系當中，對本科生導師的考核往往集中在教學科研方面，側重于考查他們的教學成果以及科研產出；而對于輔導員的考核，則大多聚焦于學生日常管理工作，重點看其在處理學生日常事務等方面的表現(xiàn)。這種相對片面且單一的考核模式，難以調動輔導員和本科生導師開展協(xié)同育人工作的積極性，長此以往，必然會對整體的育人效果產生消極影響。

（三）信息交流不通暢，協(xié)同育人效果不足

當前，高校輔導員與本科生導師主要通過線上育人平臺進行育人工作并記錄，一定程度上影響了兩者在協(xié)同育人中的育人實效，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，輔導員與本科生導師之間的互動交流較為匱乏。部分高校并沒有建立起完善的兩者定期交流制度，也未曾打造專門的信息互通渠道，這就使得他們在實際協(xié)同育人的進程中，缺少面對面深入探討的機會。育人工作并非簡單的知識傳授，情感投入起著至關重要的作用，而缺乏深度交流，就難以真正在協(xié)同育人過程中實現(xiàn)情感共鳴，彼此之間很難充分理解對方的育人思路與想法，難以形成緊密的育人合力。另一方面，輔導員、本科生導師與學生之間的溝通存在不及時的問題。身處網(wǎng)絡時代和數(shù)字化時代，信息多元，不同的學生有著不同的主觀判斷和價值選擇，其思想動態(tài)更是瞬息萬變。但輔導員與育人導師往往由于過度依賴線上平臺，不能實時且精準地掌握學生的最新動態(tài)，也就不能第一時間采取有針對性的措施去進行教育管理，造成育人工作滯后，最終影響整體的育人實效。

四、“三全育人”視角下輔導員與本科生導師協(xié)同育人的實施策略

（一）達成育人共識，激發(fā)協(xié)同育人內生動力

在“三全育人”理念的指導下，輔導員與本科生導師可以通過互動交流、資源共享等方式達到全方位育人的目標。這就需要，一要理念深度融合。將“三全育人”理念深入滲透到本科生導師制中，打破教學與其他育人環(huán)節(jié)的界限。在課堂教學、課外輔導和學生管理服務中貫穿協(xié)同育人的理念。例如，在專業(yè)課程教學中，教師可以引入實際案例，引導學生思考專業(yè)知識背后的社會責任和道德規(guī)范，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機結合。二要營造育人氛圍。定期組織輔導員與本科生導師交流座談會，分享育人經(jīng)驗，共同探討解決問題的方法。例如，每月舉辦一次交流活動，邀請優(yōu)秀輔導員和導師分享成功案例，分析失敗教訓。同時，鼓勵雙方參與對方組織的活動，如輔導員邀請導師參加主題班會，導師邀請輔導員參與科研小組討論，增進彼此了解，提升雙方的思想政治素質和教學能力。三要找準融合契合點。例如，在學生就業(yè)指導方面，輔導員提供就業(yè)政策解讀、職業(yè)規(guī)劃輔導，導師則結合專業(yè)特點，為學生推薦合適的就業(yè)崗位和行業(yè)發(fā)展方向。在專業(yè)技能指導方面，導師傳授專業(yè)知識和技能，輔導員協(xié)助組織實踐活動，提升學生的實踐應用能力。借助網(wǎng)絡平臺、實踐基地等多種資源，構建全方位的人才培養(yǎng)模式，確保全員育人無死角。

（二）明晰責任分工，完善協(xié)同育人保障機制

要構建架構清晰、權責分配合理的輔導員與本科生導師協(xié)同育人機制。第一，要明晰責任清單，厘清輔導員與本科生導師之間的工作職責。輔導員注重工作的整體性，主要通過日常管理與服務來關愛學生，開展思想政治教育工作；本科生導師注重工作的專業(yè)化，主要對學生的學業(yè)、科研等專業(yè)領域進行專業(yè)化指導，同時要在教育教學的過程中加強理想信念教育。在協(xié)同育人的過程中，既要明確各自的職責，又要做好雙方的協(xié)作配合。第二，加強溝通交流，制定全方位覆蓋、內容多層次的培訓體系。現(xiàn)有的培訓多為輔導員心理健康工作培訓等單一主體專項培訓，要統(tǒng)籌育人資源，邀請經(jīng)驗豐富的輔導員和本科生導師現(xiàn)場傳授經(jīng)驗，在培訓中加強輔導員與本科生導師的互動，促進雙方更直接更深層次的對話。第三，完善評價機制，要在考核制度中加入?yún)f(xié)同能力的考核。由于思想政治教育工作是一個動態(tài)變化的過程，需要根據(jù)學生的實際情況不斷調整工作的方式方法，因而要注重過程性考核。此外，要完善激勵機制，對表現(xiàn)優(yōu)異者給予績效獎勵和表彰，樹立協(xié)同育人先進典型，進一步增強輔導員與本科生導師的獲得感。

（三）搭建交流平臺，拓展協(xié)同育人多維渠道

輔導員和本科生導師共同承擔著塑造全面發(fā)展的高素質人才的重任。為了有效實現(xiàn)這一目標，第一，要強化兩者之間的溝通與協(xié)作。建立定期的信息交流和策略研討機制，打破學科間的界限，提升輔導員在思想政治教育領域的工作成效。同時，鼓勵本科生導師積極參與輔導員的工作，通過理念和情感的交融，促進不同教育團隊之間的相互理解和協(xié)同合作[8]。第二，構建以科研競賽為渠道的育人平臺，本科生導師可以通過讓本科生參與課題研究、學科競賽的方式與其進行經(jīng)常性的交流，提前對有學術潛力的學生進行“科研啟蒙”，并根據(jù)學生自身的情況進行有針對性的指導，充分挖掘學生的科研潛能。第三，搭建以學院黨支部為載體的在線平臺，將本科生導師制與黨支部建設相結合，通過參與支部活動、開展交流座談會了解學生的思想動態(tài)，實現(xiàn)支部建設與本科生導師制的共創(chuàng)共建。通過在線平臺，打破時間和空間的限制，實現(xiàn)輔導員、本科生導師、學生之間的實時雙向溝通，實現(xiàn)第一課堂和第二課堂內容的轉化與融合，切實促進協(xié)同育人目標的實現(xiàn)。

五、結語

實施“三全育人”是高等教育領域貫徹大學生思想政治教育政策的核心要求。輔導員與本科生導師需攜手合作，共同更新育人理念，建立育人共識。他們應積極履行各自職責：輔導員要深入了解學生的專業(yè)特點和學科特色，推動學生在專業(yè)知識和綜合素質上的協(xié)調發(fā)展；本科生導師則應在傳授專業(yè)知識的同時，通過價值引領等方式提升學生的精神境界，助力學生構建豐富的精神世界。展望未來，高等教育要緊跟時代步伐，順應大學生思想政治教育的發(fā)展潮流，始終秉持以學生為中心的理念，積極創(chuàng)新教學方法。全力構建輔導員與本科生導師的協(xié)同育人機制，推動思想政治教育與知識教育的深度融合、相輔相成，進而全方位促進大學生的全面成長，為社會培育出更多德才兼?zhèn)涞臈澚褐摹?/p>

參考文獻

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本文得到以下項目支持：山西省2023年度思想政治工作課題“高校輔導員推動習近平新時代中國特色社會主義思想融入大學生網(wǎng)絡思想（下轉234頁）