基金項(xiàng)目：2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金后期資助項(xiàng)目“大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)：邁進(jìn)高質(zhì)量教育的愿景”（項(xiàng)目編號(hào)：23FJKB003）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-458x（2025）7-0049-18

以“大智云移”為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了人類生存的空間，也改變了社會(huì)實(shí)踐的基本方式?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出了“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)”的目標(biāo)（新華社，2021），開啟了以數(shù)字化為表征的社會(huì)建設(shè)征程。在科技與社會(huì)交融背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育回應(yīng)時(shí)代變遷和現(xiàn)實(shí)發(fā)展的必由之路（祝智庭amp;胡姣，2022a）。美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯等國(guó)家都將數(shù)字化人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、數(shù)字資源的利用作為重要工作范疇（王姝莉等，2022），聯(lián)合國(guó)（Sepulveda，2020）、歐盟（EuropeanCommission，2020）等國(guó)際組織也將數(shù)字化作為核心戰(zhàn)略任務(wù)予以推動(dòng)。我國(guó)也出臺(tái)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》，“以教育數(shù)字化為重要突破口，開辟教育發(fā)展新賽道和塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，全面支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”（教育部等九部門，2025）?？傊?，教育數(shù)字化正在成為教育改革實(shí)踐的關(guān)鍵共識(shí)，并且作為教學(xué)改革創(chuàng)新的重要突破口（祝智庭amp;胡姣，2022c）。然而，系統(tǒng)梳理政策、方案、論文和相關(guān)著作發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念體系和行動(dòng)路徑缺乏對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型根柢的概括。通過(guò)對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中根本性問(wèn)題的梳理，指導(dǎo)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐超越一般性的策略和方法，是本研究嘗試解決的重要問(wèn)題。

一、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：概念內(nèi)涵與行動(dòng)隱喻

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念內(nèi)涵

2017年麥肯錫公司在報(bào)告《數(shù)字化轉(zhuǎn)型的線路圖》中第一次提出經(jīng)濟(jì)與金融服務(wù)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Catlinetal.，2017）。其后被應(yīng)用到其他領(lǐng)域，指的是利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)新應(yīng)用對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行全方位、全角度、全鏈條的改造，提高全要素生產(chǎn)率，釋放數(shù)字對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的放大、疊加、倍增作用（肖旭＆戚聿東，2019）。具體到教育領(lǐng)域，其被稱為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。要解釋教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需要理解數(shù)字化與信息化的差別：數(shù)字化的核心在于信息的獲取、表達(dá)、存儲(chǔ)、傳輸、處理和傳遞（祝智庭amp;胡姣，2022b），即通過(guò)多種媒體介質(zhì)傳播以數(shù)據(jù)為載體的信息，以便利開展編輯、共享、轉(zhuǎn)換和呈現(xiàn)；而信息化更多強(qiáng)調(diào)信息傳播途徑的變化，指信息傳播從紙質(zhì)媒體、無(wú)電線等途徑轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為途徑的傳播。教育數(shù)字化就是將教育全要素、全過(guò)程、全方位按照數(shù)據(jù)傳播的邏輯進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成數(shù)字技術(shù)全面嵌人教育內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)和治理的過(guò)程；而教育信息化是教育媒介的變化，指的是依托信息技術(shù)和相關(guān)終端，以信息為物質(zhì)映射和精神載體，實(shí)現(xiàn)信息傳播途徑轉(zhuǎn)換的過(guò)程。因此，教育信息化與教育數(shù)字化的關(guān)系是：教育信息化是基礎(chǔ)，教育數(shù)字化是伴隨教育信息化發(fā)展而出現(xiàn)的高階形態(tài)。

當(dāng)前學(xué)界對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的理解主要從三個(gè)維度展開。一是利用數(shù)字化進(jìn)行教育教學(xué)變革的策略和方法。聯(lián)合國(guó)教科文組織在其政策簡(jiǎn)報(bào)中將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育的過(guò)程明確為“起步、應(yīng)用、融合、轉(zhuǎn)型”（UNESCO，2021），其本質(zhì)是一種利用數(shù)字技術(shù)的過(guò)程觀。二是將數(shù)字化轉(zhuǎn)型看成一種模式或者問(wèn)題解決的方法論，比如美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)將數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義為以文化、勞動(dòng)力和技術(shù)深人為特征的教育協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變過(guò)程，以此優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教育的運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略和價(jià)值主張的過(guò)程（Gama，2018，pp.1-9）。三是試圖超越過(guò)程和模式觀，將教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義為一種劃時(shí)代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過(guò)程，核心是將數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域進(jìn)行整合，進(jìn)而推動(dòng)教育教學(xué)、組織、評(píng)價(jià)等全方位的創(chuàng)新，最終的目的是形成開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)（祝智庭amp;胡姣，2022b）。

基于前人研究，本文認(rèn)為：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指教育在服務(wù)學(xué)習(xí)的價(jià)值驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)數(shù)字環(huán)境升級(jí)建構(gòu)，數(shù)字技術(shù)升級(jí)利用，以技術(shù)賦能教育并形塑新教育形態(tài)。其核心包括以下兒方面。1）數(shù)字技術(shù)的角色變化。數(shù)字技術(shù)不再是簡(jiǎn)單的工具和功能承載物，而是教育教學(xué)的元素。數(shù)字技術(shù)與課程技術(shù)、教學(xué)技術(shù)等通過(guò)融合、交織并產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，催生教育新形態(tài)。2）數(shù)字化建設(shè)的方位變化。學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)升級(jí)為“虛實(shí)融合”的數(shù)字化空間，并在智能技術(shù)加持下，圍繞更好的學(xué)習(xí)開展建設(shè)，服務(wù)大規(guī)模個(gè)性化教學(xué)。3）數(shù)字化教學(xué)的內(nèi)容變化。利用“大智移云”技術(shù)開展包括數(shù)字化知識(shí)在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，使學(xué)習(xí)和工作通過(guò)教學(xué)活動(dòng)形成聯(lián)結(jié)。4）數(shù)字化工作的組織體系變化。利用技術(shù)賦能，觸發(fā)教育組織系統(tǒng)性變革，形成新愿景、新戰(zhàn)略、新結(jié)構(gòu)和新文化，實(shí)現(xiàn)組織創(chuàng)生。5）數(shù)字化工作的目標(biāo)變化。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)和創(chuàng)生智慧環(huán)境的人。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)隱喻

1.以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與需求驅(qū)動(dòng)同向并進(jìn)推進(jìn)轉(zhuǎn)型工作

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐起點(diǎn)是解決當(dāng)前教育公平、教育質(zhì)量和教育效率難題。以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為抓手和突破點(diǎn)，既可以系統(tǒng)提升教育教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教育公平、提高教育效率，又契合數(shù)字化社會(huì)的發(fā)展要求，促使教育系統(tǒng)整體思考產(chǎn)業(yè)變遷對(duì)人才發(fā)展的要求，建立數(shù)字化時(shí)代的人才培養(yǎng)思維，特別是將適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜情境所需要的社會(huì)性和情境性能力納人人才培養(yǎng)目標(biāo)（WorldEconomicForum，2016），并以此建構(gòu)課程、教學(xué)體系和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，形成數(shù)字技術(shù)內(nèi)嵌其中的開放性、適應(yīng)性、引領(lǐng)性的教育新生態(tài)，培育創(chuàng)新教育。因此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的行動(dòng)并不只是解決當(dāng)前問(wèn)題，而是從“補(bǔ)齊缺口”和“滿足需求”兩個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)教育變革。

2.以技術(shù)融入和數(shù)據(jù)賦能雙向?qū)有嗡苻D(zhuǎn)型基礎(chǔ)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)作為基本要素深度融人、創(chuàng)生并塑造教育的過(guò)程。一是圍繞高質(zhì)量學(xué)習(xí)，形成“去教學(xué)”的平臺(tái)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人人都依據(jù)自身需求獲取合適的教育教學(xué)資源，真正落實(shí)教育公平和終身持續(xù)發(fā)展（李銘等，2022）。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理想狀態(tài)是“去教學(xué)”。學(xué)習(xí)是他人操控越少越好的活動(dòng)，大部分的學(xué)不是教的產(chǎn)物，而是不受束縛地參與到富有意義的情境之中的結(jié)果（伊萬(wàn)·伊利奇，2017，p.48）?！叭ソ虒W(xué)”并不是“去教育”，而是將技術(shù)作為支撐性要素，搭建支持高質(zhì)量學(xué)習(xí)的復(fù)雜技術(shù)平臺(tái)，支持學(xué)習(xí)者沉浸式學(xué)習(xí)。二是圍繞高質(zhì)量學(xué)習(xí)，形成高品質(zhì)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要通過(guò)數(shù)據(jù)不斷積累、算法不斷迭代、資源不斷適配、教師能力不斷優(yōu)化等，逐漸完善高品質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，支持學(xué)習(xí)者高質(zhì)量的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.以數(shù)字技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)建構(gòu)轉(zhuǎn)型重心

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的直接目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容適配、教學(xué)方法變革等，形成以數(shù)據(jù)為理解中介的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我激勵(lì)、自定步調(diào)、自定結(jié)果（吳南中，2017）。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要通過(guò)大數(shù)據(jù)感知學(xué)習(xí)者能力和學(xué)習(xí)壓力，準(zhǔn)確形成深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互的深度，創(chuàng)造知識(shí)批判性、創(chuàng)新性、遷移性應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提升解決真實(shí)問(wèn)題的能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，形成“技術(shù)促進(jìn)參與一參與優(yōu)化質(zhì)量一質(zhì)量激勵(lì)投入”的循環(huán)，逐步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的層級(jí)。

4.以組織和文化同步變革形成轉(zhuǎn)型保障

組織變革和文化變革通過(guò)組織支持和文化塑造影響行動(dòng)和意識(shí)，是支撐數(shù)字化轉(zhuǎn)型的環(huán)境場(chǎng)。從組織變革來(lái)看，一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要通過(guò)組織的系統(tǒng)規(guī)劃、有序安排和合理推薦完成質(zhì)變。比如在線學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)需要有組織的資源投入、規(guī)則建設(shè)和過(guò)程管理。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要組織規(guī)則強(qiáng)化過(guò)程管理。組織通過(guò)制定規(guī)則，以規(guī)制、引導(dǎo)和賦能的方式，影響教育者、學(xué)習(xí)者、組織治理等相關(guān)要素，促使教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型按照既定方位推進(jìn)。從文化塑造來(lái)看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要形成整體場(chǎng)域，影響轉(zhuǎn)型涵蓋的每個(gè)個(gè)體。這就要求教育體系主動(dòng)尋求文化層面的變革，將支持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)據(jù)文化、循證文化、相關(guān)性分析文化等涵化到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的整體文化場(chǎng)域中來(lái)，促使其中個(gè)體按照文化的邏輯，影響自身意識(shí)和行動(dòng)。

二、教育信息化時(shí)代：圍繞“知識(shí)習(xí)得”而“再現(xiàn)知識(shí)”

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的信息化工作成效顯著，極大地推動(dòng)了教育事業(yè)的改革發(fā)展（劉延?xùn)|，2016）。楊宗凱等（2018）將其總結(jié)為“五大進(jìn)展”和“三大突破”。建設(shè)者主要是從服務(wù)“知識(shí)習(xí)得”的邏輯開展建設(shè)工作，重心是課堂的線上轉(zhuǎn)移、教學(xué)的高效組織、知識(shí)的準(zhǔn)確傳授和學(xué)生的在線聽課。信息技術(shù)作為工具或負(fù)載具體功能，信息化的成效更多體現(xiàn)在拓展教學(xué)方式和教學(xué)渠道上。

（一）教育信息化通過(guò)“資源一教學(xué)—教師”改變“再現(xiàn)知識(shí)”載體

從政策文本和實(shí)踐行動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，教育信息化是圍繞“資源一教學(xué)一教師”開展工作的。一是以“教育資源觀”形成系列政策。自1978年黨的十一屆三中全會(huì)決定把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來(lái)之后，教育部印發(fā)了《關(guān)于電化教育工作的初步規(guī)劃（討論稿）》，試圖學(xué)習(xí)美國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)后利用廣播電視迅速培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)，首次在政策層面做出教育信息化的部署；1996年，政府通過(guò)“96-750”項(xiàng)目資助了一批多媒體課件的開發(fā)；1998年，國(guó)家通過(guò)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出了“建設(shè)遠(yuǎn)程教育工程”，將信息化的“資源建設(shè)”作為關(guān)鍵內(nèi)容（教育部，1999）；21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家政策的著力點(diǎn)在于提高西部地區(qū)對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)和全國(guó)教育資源的共享能力，建構(gòu)信息化資源庫(kù)，用于承載公共服務(wù)（國(guó)務(wù)院，2004）；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》更是直接提出將“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力”作為國(guó)家中長(zhǎng)期改革和發(fā)展的重要內(nèi)容（教育部2010）。綜上，教育信息化政策的主要思路是建設(shè)信息化資源，調(diào)動(dòng)資源培養(yǎng)具有信息化能力的教師，推進(jìn)信息化教學(xué)，逐步從“教育遠(yuǎn)程化”過(guò)渡到“教育網(wǎng)絡(luò)化”，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)學(xué)習(xí)渠道。二是以“信息技術(shù)作為工具”來(lái)推進(jìn)教學(xué)的信息化。當(dāng)期政策任務(wù)主要是從“校校通”到“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，再到“三通兩平臺(tái)”等支撐性教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。在政策支持下國(guó)家完成了學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，普及計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息化載體，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育進(jìn)入教育本體，并嘗試基于平臺(tái)開展各類教學(xué)改革，試圖提升信息化教學(xué)的效率，更好地服務(wù)知識(shí)習(xí)得。三是將教師“資源利用能力和信息化工具使用”作為政策攻堅(jiān)重心。教師是教育信息化的關(guān)鍵群體，多數(shù)政策文本將教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)作為重要內(nèi)容，并形成了一系列標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)成果，比如依托2005年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從2005年到2009年開展了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”，完成了對(duì)4萬(wàn)余名中小學(xué)一線教師的培訓(xùn)任務(wù)（張敬濤，2009）?？傊?dāng)前的國(guó)家政策重點(diǎn)關(guān)注以信息化載體為媒介或者支撐的教學(xué)過(guò)程，盡管也將開展遠(yuǎn)程教育作為重要的工作內(nèi)容，但遠(yuǎn)程教育更像是途徑的變化，而不是教學(xué)模式的變遷，也沒(méi)有因?yàn)椤斑h(yuǎn)程教育”的興起孕育新的教學(xué)模式?！靶畔⒒虒W(xué)”主要體現(xiàn)為關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)理念在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的拓展與延伸。

（二）教育信息化聚焦“質(zhì)量一公平一創(chuàng)新”更新“再現(xiàn)知識(shí)”認(rèn)知

南國(guó)農(nóng)（2011）總結(jié)了教育技術(shù)的三個(gè)經(jīng)典任務(wù)：教育質(zhì)量、教育公平和教育創(chuàng)新。教育信息化的學(xué)術(shù)探討主要是圍繞這三個(gè)任務(wù)展開的，大致分為電教論時(shí)代、信息化教育論時(shí)代、教育信息化論時(shí)代和智慧教育論時(shí)代。在電教論時(shí)代，以“七論”為核心的電教理論框架，系統(tǒng)整合戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔和行為主義學(xué)習(xí)理論，開展視聽理論建構(gòu)（任友群amp;顧小清，2019），成為傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)”理論在信息化教學(xué)中的映射，服務(wù)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量、教學(xué)過(guò)程公平，以及基于“七論”的教學(xué)過(guò)程創(chuàng)新。在信息化教育論階段，基于建構(gòu)主義理論，形成了以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為核心的系統(tǒng)理論，并催生了教學(xué)計(jì)算機(jī)等實(shí)施“電教”的信息化產(chǎn)品，完成了指導(dǎo)理論從行為主義向建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變，并借助教育信息化拓展受教育群體，推動(dòng)教育公平進(jìn)一步落實(shí)。在教育信息化論階段，圍繞信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融入，形成了信息技術(shù)與課程深層次整合理論、教學(xué)關(guān)系“主導(dǎo)一主體”論（何克抗，2016，p.23）、基于信息技術(shù)的教育均衡發(fā)展理論等，同時(shí)拓展了教育技術(shù)特色的混合學(xué)習(xí)論和注重環(huán)境的非正式學(xué)習(xí)論，開始將技術(shù)作為“要素”嵌入教育體系，服務(wù)更優(yōu)質(zhì)的課堂。期間，對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的回應(yīng)、在線資源的網(wǎng)狀擴(kuò)散等是新時(shí)代提升教育質(zhì)量、優(yōu)化教育公平、開展教育創(chuàng)新的重要手段。在智慧教育論階段，人工智能和大數(shù)據(jù)開始服務(wù)教育與教學(xué)，聚焦精準(zhǔn)獲取個(gè)體信息、塑造優(yōu)質(zhì)教學(xué)過(guò)程、彌合城鄉(xiāng)教育發(fā)展鴻溝等，形成了未來(lái)教育、未來(lái)教學(xué)質(zhì)量、公平和創(chuàng)新的整體發(fā)展方向。從整體來(lái)看，電教論、信息化教育論和教育信息化論階段都沒(méi)有真正產(chǎn)生教育的顛覆性創(chuàng)新。盡管出現(xiàn)了信息技術(shù)支持下的知識(shí)觀、教學(xué)觀等一系列成果，但其主要著力點(diǎn)還是在如何通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的高效，是早期“電化”的“化”的思想（石長(zhǎng)征等，2015），如何高效“傳遞知識(shí)”仍然是信息化認(rèn)知體系的“基點(diǎn)”。

（三）教育信息化偏重對(duì)信息技術(shù)的工具性應(yīng)用強(qiáng)化“再現(xiàn)知識(shí)”的價(jià)值取向

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷拓展和層次提升，對(duì)教育信息化的實(shí)踐領(lǐng)先研究，依然是在如何高效地“知識(shí)傳遞”的價(jià)值取向下開展應(yīng)用的。首先，以大工程、大項(xiàng)目建設(shè)拓展信息化教育的“知識(shí)傳播”范圍。改革開放之后，我國(guó)組建了廣播電視大學(xué)體系，建設(shè)了基于信息化工具的遠(yuǎn)程教育體系；建立了網(wǎng)絡(luò)教育體系，依托網(wǎng)絡(luò)教育為終身學(xué)習(xí)體系共享了高校的優(yōu)質(zhì)資源；建立了“三通兩平臺(tái)”工程，為教育信息化提供了基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)；建立了“專遞課堂”等專門服務(wù)偏遠(yuǎn)農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育形式，嘗試以教育信息化解決教育均衡發(fā)展問(wèn)題?；谶@些項(xiàng)目的建設(shè)，形成了“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”和“機(jī)制創(chuàng)新”兩大基本方針，助推了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合（楊宗凱等，2018）。借助信息化的“工具”效能，有效拓展了教育的群體、范圍和時(shí)間，基本形成信息技術(shù)支持的“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的終身學(xué)習(xí)認(rèn)知。其次，基于將信息技術(shù)作為教師教育教學(xué)支持性工具的價(jià)值取向?qū)處熯M(jìn)行系統(tǒng)的信息化能力培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)了信息化教育論和教育信息化論兩個(gè)階段，教師的信息技術(shù)能力顯著增強(qiáng)，基本消除了教師系統(tǒng)的“信息文盲”。利用人工智能和大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)分析的信息化應(yīng)用也逐步興起，信息技術(shù)的“工具效能”發(fā)揮到了新的高度。最后，將信息技術(shù)作為教育管理的工具，對(duì)教育組織流程進(jìn)行優(yōu)化。信息技術(shù)逐步進(jìn)人教育管理領(lǐng)域，學(xué)生選課、過(guò)程管理、后勤和服務(wù)師生等各種應(yīng)用將教育工作者從簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)，逐步建成了以平臺(tái)為中心的應(yīng)用體系，形成一種高層次的信息技術(shù)應(yīng)用生態(tài)。從整體來(lái)看，各類信息技術(shù)更多的是作為工具，完成了傳統(tǒng)業(yè)務(wù)向信息化新業(yè)務(wù)的轉(zhuǎn)換，但其基本流程沒(méi)有變化或者變化很小。由于基于信息化的教育改革把信息技術(shù)作為工具，沒(méi)有深入利用信息技術(shù)改變教育的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致史蒂夫·喬布斯（Jobs，S.）提出的為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？（萬(wàn)昆amp;任友群，2020）總之，將信息技術(shù)作為更好地“再現(xiàn)知識(shí)”的思想在當(dāng)今仍然占據(jù)主流，導(dǎo)致了社會(huì)期待的“融合”和“創(chuàng)新”沒(méi)有在信息化1.0時(shí)代真正發(fā)生。

三、技術(shù)改造學(xué)習(xí)的期待：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中技術(shù)參與的“再構(gòu)學(xué)習(xí)”

盡管教育信息化取得了極大成就，特別是在2020年之后的三年時(shí)間里，在線教育這一信息化產(chǎn)生的“作品”被推向社會(huì)的聚光燈，以“朋友圈”“社區(qū)”“群”等為載體，在社會(huì)“圍觀”下，對(duì)教育信息化階段的產(chǎn)品、模式和組織進(jìn)行了全方位的“檢驗(yàn)”?？陀^而論，這期間在線教育的表現(xiàn)證明了我國(guó)多年的信息化工作取得了應(yīng)有的成效，但也暴露出很多問(wèn)題，最為突出的是“再現(xiàn)知識(shí)”所造成的“學(xué)習(xí)無(wú)趣”和“教學(xué)失人”等問(wèn)題。究其根源，是信息化工作長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有圍繞學(xué)習(xí)者的“更好學(xué)習(xí)”開展工作。以“再現(xiàn)知識(shí)”為核心的本體論立場(chǎng)、認(rèn)知論視角和價(jià)值論取向?qū)е聦W(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)性偏離，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“在場(chǎng)”，出現(xiàn)了“表面熱鬧但實(shí)質(zhì)無(wú)效”的窘境（彭飛霞amp;陽(yáng)雯，2017）。數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要逐步走出信息化時(shí)代以“知識(shí)習(xí)得”渠道變遷為追求的發(fā)展階段，通過(guò)創(chuàng)變學(xué)習(xí)模式本身，開創(chuàng)新的理論模式與實(shí)踐場(chǎng)域。

（一）“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)：“再現(xiàn)知識(shí)”收緊和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”放大

互聯(lián)網(wǎng)不缺“知識(shí)”，信息化時(shí)代的高強(qiáng)度投人基本完成了“知識(shí)上網(wǎng)”的時(shí)代任務(wù)，但也留下了“有知識(shí)、沒(méi)學(xué)習(xí)”“有硬件、沒(méi)軟件”“有應(yīng)用、沒(méi)數(shù)據(jù)”“有結(jié)果、沒(méi)過(guò)程”等問(wèn)題，削弱了信息化的價(jià)值。信息化時(shí)代為了更好地“再現(xiàn)知識(shí)”，通過(guò)基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)者理解（吳南中amp;夏海鷹，2018）、智慧學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建構(gòu)（鄭婭峰等，2016）、智慧學(xué)伴形式的機(jī)器人陪伴（李曉慶等，2018），以及虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用（劉德建等，2016）等多種方式，嘗試解決“知識(shí)習(xí)得”渠道變遷所導(dǎo)致的“人的缺失”和“結(jié)構(gòu)不配”等問(wèn)題，消除信息化場(chǎng)景中“學(xué)生眼睛無(wú)光”現(xiàn)象。然而，以“知識(shí)習(xí)得”為追求的信息化模式始終難以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的“人機(jī)協(xié)同”，在情意維度更是難以達(dá)到面對(duì)面教學(xué)的質(zhì)量效果。學(xué)習(xí)過(guò)程也面臨模式再造的迫切任務(wù)，需要在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中確立新起點(diǎn)，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代創(chuàng)造力培育為目標(biāo)的高階學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要通過(guò)數(shù)字環(huán)境的建設(shè)與數(shù)字技術(shù)的升級(jí)利用，建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，以技術(shù)創(chuàng)變學(xué)習(xí)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的作用范疇涉及智慧學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)支持、學(xué)習(xí)任務(wù)的個(gè)性化適配、學(xué)習(xí)過(guò)程的精準(zhǔn)化實(shí)施與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的智慧化開展等內(nèi)容。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)化了與數(shù)據(jù)、同伴、教師、資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等要素的聯(lián)動(dòng)，數(shù)字技術(shù)與其他技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新學(xué)習(xí)本身，并逐步建構(gòu)契合數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量，也更加滿足利用新知識(shí)優(yōu)化學(xué)習(xí)者過(guò)往認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)解決新問(wèn)題的深度學(xué)習(xí)需要（何克抗，2018）?？傊?，學(xué)習(xí)者如何高質(zhì)量地學(xué)習(xí)成為教育者關(guān)注的核心，形成了“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)型方位。

（二）“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的核心表征：數(shù)字技術(shù)支持的高質(zhì)量學(xué)習(xí)

從教學(xué)論的角度看，學(xué)習(xí)是在特定場(chǎng)域中開展個(gè)體和集體意義建構(gòu)的過(guò)程，受到教育方式和社會(huì)文化的雙重制約，隨時(shí)代的變化而變化。在知識(shí)傳授的邏輯下，學(xué)習(xí)通常倚重課本知識(shí)的傳授，并圍繞學(xué)科知識(shí)逐級(jí)推進(jìn)，不重視情境性知識(shí)和復(fù)雜問(wèn)題解決，割裂了知識(shí)與復(fù)雜應(yīng)用場(chǎng)景之間的內(nèi)在聯(lián)系，限制了學(xué)習(xí)者的發(fā)展空間。從人工智能時(shí)代教育需求審視學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的學(xué)習(xí)理念約束了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)思考、深人探究和批判性建構(gòu)，故需要根據(jù)知識(shí)生成的邏輯，通過(guò)數(shù)字技術(shù)重現(xiàn)知識(shí)形成的過(guò)程和方法，為學(xué)習(xí)者提供砥礪學(xué)習(xí)、深度探索、合作交流的氛圍和環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在建構(gòu)知識(shí)體系的同時(shí)，建立知識(shí)與情境、知識(shí)與技能之間的深度聯(lián)系。

數(shù)字技術(shù)嵌人學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐使學(xué)習(xí)逐步脫離“再現(xiàn)知識(shí)”的目標(biāo)制約，體現(xiàn)主動(dòng)性、個(gè)性化、高階化和智慧化等特征，學(xué)習(xí)者從“離場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“在場(chǎng)”，形成“知識(shí)習(xí)得”和“能力培育”的統(tǒng)整，表現(xiàn)為以“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”為核心的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。一是主動(dòng)化。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯下，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自然成長(zhǎng)、外部情境和技術(shù)環(huán)境共同驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，類似于馬丁·海德格爾（Hei-degger，M.）闡述的技術(shù)，是通過(guò)人與世界的中介關(guān)聯(lián)建構(gòu)而存在意義。在人工智能塑造的外部環(huán)境中，只有學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)才能得到充分應(yīng)用，靜止性的、孤立存在的知識(shí)難以找到適配的場(chǎng)景。二是個(gè)性化。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，個(gè)性化既是需求也是原則，知識(shí)只有契合個(gè)體需要才有價(jià)值。三是高階化。當(dāng)前超越智能技術(shù)并引領(lǐng)智能技術(shù)發(fā)展的訴求，需要人面向復(fù)雜問(wèn)題形成特定知識(shí)、技術(shù)和情境等條件下的綜合解決問(wèn)題能力，體現(xiàn)為認(rèn)知的高階化。四是智慧化。一方面，教師借助數(shù)字技術(shù)整合知識(shí)、聚集資源和選擇工具，并在人工智能的支持下精準(zhǔn)推薦工具，完成“教”的智慧化轉(zhuǎn)向；另一方面，數(shù)字技術(shù)通過(guò)記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程、識(shí)別學(xué)習(xí)狀態(tài)、感知學(xué)習(xí)情境、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)社群和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與下，與數(shù)字技術(shù)支持的情境智慧互動(dòng)，形成真正意義上的“個(gè)體”與“知識(shí)”適配，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的智慧化。

四、“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的技術(shù)隱喻：數(shù)字技術(shù)應(yīng)用的邏輯嬉變

在“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的邏輯下，數(shù)字技術(shù)不再是教育的工具和特定功能的承載體，而是在與教育交互的過(guò)程中，自身成為教育的新本體、新認(rèn)知，在改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的期待下，服務(wù)以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為指向的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）價(jià)值指向：“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的質(zhì)量期待

教育質(zhì)量的內(nèi)涵包括了從“特性”出發(fā)的“教育滿足個(gè)人和社會(huì)顯性的和潛在的需求的特性”（王敏，2000），從實(shí)用性和可靠性出發(fā)的“人才培養(yǎng)的實(shí)用性和可靠性”（Winchamp;Gingell，2008，p.174），從需求性出發(fā)的“滿足對(duì)教育利益的相關(guān)需求”（馮建軍，2011），從“程度”出發(fā)的“教育活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度”（王軍紅amp;周志剛，2012），以及綜合多樣觀點(diǎn)的“過(guò)程與結(jié)果的特性滿足不同利益相關(guān)者需求的程度”（蘇啟敏，2020）。多種質(zhì)量觀的存在，解釋了當(dāng)前教育在取得長(zhǎng)足進(jìn)步的前提下還飽受詬病的原因，即人們會(huì)隨著認(rèn)知水平的提高，從不同角度提出對(duì)質(zhì)量的要求。

結(jié)合各個(gè)角度的質(zhì)量觀，本研究中“再構(gòu)學(xué)習(xí)”價(jià)值指向的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，指的是在破解當(dāng)前人才培養(yǎng)不適應(yīng)人工智能時(shí)代現(xiàn)實(shí)困局的同時(shí)，滿足人民對(duì)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的要求。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值可以進(jìn)一步廓清為以下幾點(diǎn)。一是借助數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)習(xí)的改造，形成具有數(shù)字化時(shí)代特性的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。借助大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)以創(chuàng)生性為特征的高質(zhì)量學(xué)習(xí)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的根柢。二是依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的改造，培養(yǎng)數(shù)字化時(shí)代的適應(yīng)者。數(shù)字技術(shù)根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)的邏輯，建構(gòu)復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，支持學(xué)習(xí)者通過(guò)以復(fù)雜任務(wù)為支撐的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成與數(shù)字技術(shù)互動(dòng)融合的能力。三是依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)習(xí)的改造，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者能力決定學(xué)習(xí)進(jìn)程的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。依托數(shù)字技術(shù)，基于學(xué)習(xí)者變量（學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷、動(dòng)機(jī)與情感、認(rèn)知因素、學(xué)習(xí)期待、元認(rèn)知因素、精神狀態(tài)、時(shí)間線性關(guān)系等）、政策變量（人口、教育等）、社會(huì)變量（社會(huì)文化、家長(zhǎng)階層、社區(qū)關(guān)系、同伴關(guān)系等）、學(xué)校變量（學(xué)校文化、學(xué)校組織、教師組織、便利性參與等）、學(xué)習(xí)交互變量（學(xué)習(xí)氛圍、課堂實(shí)施、教學(xué)模式、內(nèi)容輔助程度、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)共同體等），設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)組織形態(tài)，提高學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性。四是依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)習(xí)的改造，滿足特殊群體的學(xué)習(xí)需求。其核心是依托數(shù)字技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)邊緣人群、多元智能偏向（指語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能等存在缺陷，傳統(tǒng)學(xué)科性學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)的群體）、區(qū)域邊緣人群等弱勢(shì)人群的特殊學(xué)習(xí)形態(tài)進(jìn)行構(gòu)建，比如針對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的“專遞課堂”（朱萬(wàn)俠amp;李肖霞，2022）等，以提高特殊群體的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的理論原理：技術(shù)組合進(jìn)化與突變創(chuàng)生

按照達(dá)爾文主義的邏輯，新的技術(shù)（技術(shù)應(yīng)用）是不斷迭代的結(jié)果。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)通過(guò)場(chǎng)景創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新和技術(shù)性改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)的超越，更好地服務(wù)人的需求。然而，以計(jì)算機(jī)為代表的數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息的數(shù)字化表達(dá)，以物聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了萬(wàn)物的互聯(lián)，以大數(shù)據(jù)為代表的數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化，完成了多類數(shù)據(jù)源的整合。這類“單項(xiàng)”技術(shù)進(jìn)步并沒(méi)有帶來(lái)迭代效果。比如我們很難感知物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迭代對(duì)物聯(lián)網(wǎng)之外的事務(wù)的影響?！皢雾?xiàng)”技術(shù)只有通過(guò)組合才能產(chǎn)生迭代的效果。比如大數(shù)據(jù)技術(shù)只有與具體的商業(yè)、工業(yè)、物流等產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，才能創(chuàng)造商業(yè)新形態(tài)、工業(yè)新形態(tài)和物流新形態(tài)，正如蒸汽動(dòng)力只有與機(jī)械動(dòng)力聯(lián)合，才能產(chǎn)生蒸汽機(jī)這樣的劃時(shí)代產(chǎn)品，這種形態(tài)可以稱為“技術(shù)的新組合”。

同理，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要圍繞“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”進(jìn)行學(xué)習(xí)再構(gòu)，需要教育與數(shù)字技術(shù)進(jìn)行“新組合”。當(dāng)前數(shù)字技術(shù)增加了人工智能、大數(shù)據(jù)、云（霧）計(jì)算等新的技術(shù)迭代產(chǎn)品，教育也將大規(guī)模個(gè)性化作為自身追求，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為追尋的“學(xué)習(xí)再構(gòu)”。其完成需要新技術(shù)與新教育完成組合和優(yōu)化，形成數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)技術(shù)的組合創(chuàng)新，進(jìn)而創(chuàng)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要推動(dòng)這種創(chuàng)生的產(chǎn)生，通過(guò)制度、技術(shù)與情境的塑造，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)要素的關(guān)系重構(gòu)和秩序重組，并推動(dòng)生成新的學(xué)習(xí)和新的教育組織形態(tài)，就如“廣播電視”與教育教學(xué)技術(shù)結(jié)合生成“遠(yuǎn)程教育”一樣?？傊?jīng)作為“再現(xiàn)知識(shí)”的工具性應(yīng)用狀態(tài)的數(shù)字技術(shù)，需要在數(shù)字技術(shù)本身迭代和與教育教學(xué)融合再構(gòu)中，成為催化學(xué)習(xí)形態(tài)“進(jìn)化”和“突變”的“化學(xué)物質(zhì)”。

（三）“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐意涵：指向高質(zhì)量學(xué)習(xí)的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用隱喻

“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的技術(shù)實(shí)現(xiàn)需要按照數(shù)字技術(shù)運(yùn)行的邏輯，配合學(xué)習(xí)者參與的過(guò)程，進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用框架、基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)過(guò)程引擎和組織與文化建設(shè)。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)應(yīng)用框架是根據(jù)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的運(yùn)行邏輯建構(gòu)數(shù)字化應(yīng)用的基礎(chǔ)規(guī)則，以整合教育體系多要素的內(nèi)部關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部與外部之間的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育體系之中技術(shù)之間的互補(bǔ)關(guān)系和協(xié)同效應(yīng)（孫恩慧amp;王伯魯，2022），形塑教育內(nèi)部生態(tài)和環(huán)境聯(lián)動(dòng)的秩序。技術(shù)應(yīng)用框架的核心是基于兼容性和開放性特征建立基礎(chǔ)平臺(tái)，建設(shè)類似于芯片應(yīng)用中的“元指令”，比如學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)訪問(wèn)的應(yīng)用規(guī)范、多系統(tǒng)兼容的軟硬件標(biāo)準(zhǔn)，等等。在這個(gè)框架之中，可以聚焦多類主體通過(guò)技術(shù)互補(bǔ)、協(xié)同和創(chuàng)新調(diào)整教育內(nèi)部關(guān)系。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)條件的建設(shè)指的是夯實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，包括新網(wǎng)絡(luò)、新平臺(tái)、新資源、新校園、新應(yīng)用和新安全（祝智庭等，2022）。其中新網(wǎng)絡(luò)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，核心是以集約、高速、智能等為特征建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系；新平臺(tái)的核心是以平臺(tái)開放化、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)集成化等為特征建設(shè)的多元主體參與的平臺(tái)，并內(nèi)嵌自適應(yīng)引擎；新資源指的是按照資源的層次、理解模式、認(rèn)知差異、認(rèn)知標(biāo)簽等形成數(shù)字化資源，使資源在配合教學(xué)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程中能快速調(diào)用和整合利用；新校園指的是以智能環(huán)境、智能管理、智能經(jīng)濟(jì)、智能移動(dòng)、智能生活、智能人員（Fernández-Caramés＆Fraga-Lamas，2019）為核心的校園；新應(yīng)用指的是整合“大智云移物”的多種應(yīng)用，形成教育應(yīng)用新生態(tài)；新安全指的是在建立新的安全規(guī)則基礎(chǔ)上，形成以促進(jìn)學(xué)習(xí)和保護(hù)倫理為邏輯基點(diǎn)的安全規(guī)則，配合硬件和軟件的升級(jí)，建構(gòu)新的安全體系。

學(xué)習(xí)過(guò)程引擎指的是圍繞學(xué)習(xí)者高質(zhì)量學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化的技術(shù)整合體。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上內(nèi)置的算法準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)者狀態(tài)和即時(shí)需求，并調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，服務(wù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的技術(shù)，主要由學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí)的技術(shù)、學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)捕獲與采集的技術(shù)、學(xué)習(xí)者狀態(tài)與需求分析的技術(shù)、學(xué)習(xí)資源需求識(shí)別的技術(shù)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)導(dǎo)航的技術(shù)、教師參與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的技術(shù)等組成。

從技術(shù)驅(qū)動(dòng)的組織與文化建設(shè)來(lái)看，核心是技術(shù)驅(qū)動(dòng)流程、運(yùn)行與評(píng)價(jià)的變革。教育組織和教育文化是一種有目的的技術(shù)系統(tǒng)，是數(shù)字技術(shù)與組織和文化的結(jié)合和聯(lián)動(dòng)。按照技術(shù)作用于高質(zhì)量學(xué)習(xí)的邏輯來(lái)建構(gòu)組織規(guī)則，培育從“因果關(guān)系”轉(zhuǎn)向“相關(guān)關(guān)系”的理念，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)組織規(guī)則、流程和結(jié)構(gòu)，完善輔助學(xué)習(xí)升級(jí)所需要的組織建設(shè)和文化建設(shè)。

五、“再構(gòu)學(xué)習(xí)”：數(shù)字技術(shù)支持的教育變革路向

要實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的“再構(gòu)學(xué)習(xí)”，需要基于學(xué)生是完整個(gè)體的理念，以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為追尋，整體思考數(shù)字技術(shù)與教育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的學(xué)習(xí)“蝶化”。

（一）確立邏輯新起點(diǎn)：從服務(wù)高效知識(shí)傳播轉(zhuǎn)向服務(wù)高質(zhì)量學(xué)習(xí)

邏輯起點(diǎn)是揭示對(duì)象本質(zhì)的規(guī)定（黑格爾，1996，p.38）。邏輯起點(diǎn)承擔(dān)特殊的社會(huì)使命，是與外部溝通并得到社會(huì)認(rèn)同的“符號(hào)”，通常受“歷史進(jìn)程”制約。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)要求和實(shí)踐秩序的重塑需要形成以“再構(gòu)學(xué)習(xí)”為認(rèn)知起點(diǎn)的體系，從而引領(lǐng)系統(tǒng)建構(gòu)。

1.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的物化目標(biāo)是形成服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的“超系統(tǒng)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的物化目標(biāo)不是簡(jiǎn)單的數(shù)字環(huán)境建構(gòu)和數(shù)字技術(shù)升級(jí)利用，而是形成價(jià)值性思維、結(jié)構(gòu)性思維和關(guān)系性思維共同作用的智慧教育綜合體，核心是形成服務(wù)學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的“超系統(tǒng)”。在這個(gè)多元主體認(rèn)可的物化體系中，數(shù)字技術(shù)與課程技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)、學(xué)習(xí)空間建構(gòu)技術(shù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)等高度適配，承載價(jià)值、信任、利益和責(zé)任，是“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的物化支撐，包括支持教育的層次銜接、一體化共生、“主成 + 輔助”關(guān)系等，并以高質(zhì)量學(xué)習(xí)為指向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間、教學(xué)資源、課程與教學(xué)等，形成具有多向關(guān)聯(lián)的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，促進(jìn)技術(shù)、環(huán)境、信息與人的交互和流動(dòng)，服務(wù)學(xué)習(xí)的再構(gòu)。數(shù)字技術(shù)與教育的關(guān)系再構(gòu)，最為核心的是數(shù)字技術(shù)作為元素嵌人環(huán)境中，形成數(shù)字技術(shù)支持的權(quán)力、責(zé)任、利益等新的復(fù)雜關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和組織發(fā)展的整體性平衡。

2.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意識(shí)目標(biāo)是圍繞學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)形成“意識(shí)集成體

意識(shí)是理念的具體化，是建立在特定思想和理念之下的行為自覺(jué)，是面對(duì)變革情境的第一反應(yīng)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意識(shí)目標(biāo)是幫助教育體系多元主體超越技術(shù)的工具性存在，將數(shù)字技術(shù)作為教育系統(tǒng)組件的基礎(chǔ)要素，與服務(wù)學(xué)習(xí)的多個(gè)要素之間形成疊加、耦合、涌現(xiàn)等復(fù)雜關(guān)系，進(jìn)而形成新模式、新環(huán)節(jié)和新理念，由此真正將現(xiàn)行的“高效知識(shí)傳授”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閲@“高質(zhì)量學(xué)習(xí)”的整合關(guān)系。

3.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度目標(biāo)是形成引導(dǎo)、規(guī)制和賦能高質(zhì)量學(xué)習(xí)的“制度系統(tǒng)”

制度目標(biāo)是在數(shù)字化轉(zhuǎn)型理念下開展制度建設(shè)的目標(biāo)，是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的權(quán)力轉(zhuǎn)移方向，影響物質(zhì)、人力和資源的投放方向。制度是政治經(jīng)濟(jì)單元中構(gòu)造的人際關(guān)系的正式規(guī)則、遵循的程序和操作的規(guī)程（梅瑟琳·西倫amp;斯溫·斯坦默，2007，p.143）。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的真正發(fā)生，需要將價(jià)值導(dǎo)向、規(guī)則體系、工作程序和組織邏輯等基礎(chǔ)性構(gòu)件，通過(guò)支持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型的制度環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化轉(zhuǎn)型的規(guī)范建設(shè)和多類技術(shù)的協(xié)同組織保障，引導(dǎo)、規(guī)制和賦能高質(zhì)量的“再構(gòu)學(xué)習(xí)”。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)新理論：從“知識(shí)再現(xiàn)”到學(xué)習(xí)工程方案

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是運(yùn)用數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源解決復(fù)雜的、不確定的問(wèn)題（翟云等，2021），從而實(shí)現(xiàn)效率和能力的躍升。全球企業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐需要具有洞察力和戰(zhàn)略導(dǎo)向的系統(tǒng)性理論框架來(lái)引導(dǎo)（Agrawaletal.，2018，p.54）。具體到教育領(lǐng)域，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源解決學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不確定性問(wèn)題，核心是基于學(xué)習(xí)工程方案的問(wèn)題觀、空間觀、知識(shí)觀、過(guò)程觀、評(píng)價(jià)觀，促使數(shù)字技術(shù)應(yīng)用從作為“知識(shí)再現(xiàn)”的工具，到成為學(xué)習(xí)工程方案的技術(shù)支撐。

1.將數(shù)字技術(shù)作為化學(xué)元素探索“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的理論

飛機(jī)技術(shù)整合了機(jī)械動(dòng)力、流體動(dòng)力等技術(shù)，是一種整體技術(shù)；數(shù)字技術(shù)包括了云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)等技術(shù)，也是一種整體技術(shù)。在教育體系中，數(shù)字技術(shù)與學(xué)習(xí)空間建構(gòu)技術(shù)、課程設(shè)計(jì)技術(shù)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)技術(shù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)技術(shù)等的整合，形成了新的教育技術(shù)。學(xué)習(xí)的再構(gòu)是在新的教育技術(shù)規(guī)?；瘧?yīng)用之下，準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、同伴關(guān)系等信息，并根據(jù)不同的情境形成解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的理論認(rèn)知、行為觀念和實(shí)踐模式，再構(gòu)學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)知和行動(dòng)。

2.探索將數(shù)字技術(shù)作為內(nèi)生力量重構(gòu)服務(wù)學(xué)習(xí)的空間建構(gòu)理論框架

數(shù)字資源升級(jí)利用的核心是數(shù)據(jù)資源的積累、整合和利用，數(shù)據(jù)自身成為教育系統(tǒng)的內(nèi)生變量（吳南中等，2019）。從教育系統(tǒng)工程角度來(lái)探討教育問(wèn)題，可以將之歸結(jié)為系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺陷和教師行動(dòng)缺陷（楊開城amp;毛逸青，2022）。在再構(gòu)學(xué)習(xí)指向中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)空間建構(gòu)，核心是在“教學(xué)法一空間—技術(shù)”（Pedagogy-Space-Technology，PST）框架下（Radcliffe，2009），基于數(shù)據(jù)證據(jù)為學(xué)習(xí)過(guò)程提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，規(guī)避空間的系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺陷，并通過(guò)空間引導(dǎo)教師恰當(dāng)行動(dòng)，形成服務(wù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化深度學(xué)習(xí)的空間理論。

3.探索將數(shù)據(jù)技術(shù)系統(tǒng)嵌人知識(shí)體系并建構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)觀

知識(shí)觀是對(duì)人類知識(shí)的認(rèn)知、態(tài)度和根本看法，知識(shí)觀決定了我們?nèi)绾卧贅?gòu)學(xué)習(xí)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的知識(shí)觀主要是知識(shí)內(nèi)涵的變化、知識(shí)類型的變化、知識(shí)范圍的變化、知識(shí)生產(chǎn)方式的變化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。知識(shí)內(nèi)涵的變化指的是數(shù)字化場(chǎng)域中學(xué)習(xí)者所接觸的知識(shí)由確定的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為不確定的多來(lái)源知識(shí)。知識(shí)類型的變化體現(xiàn)為從以顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)向隱性知識(shí)、緘默知識(shí)、意會(huì)知識(shí)等與顯性知識(shí)并重，以創(chuàng)新性解決問(wèn)題的知識(shí)為主。知識(shí)范圍的變化主要體現(xiàn)為由工作場(chǎng)景和社會(huì)場(chǎng)景映射的知識(shí)向個(gè)體幸福體驗(yàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化，并注重個(gè)體過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解產(chǎn)生。知識(shí)生產(chǎn)方式的變化主要是從“人”作為知識(shí)的生產(chǎn)主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)協(xié)同”生產(chǎn)知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化體現(xiàn)為由過(guò)往確定的類型化、樹形化知識(shí)，轉(zhuǎn)化為多元交織的聯(lián)結(jié)性知識(shí)。

4.探索基于數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程理論

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)程，而是以學(xué)習(xí)者自適應(yīng)狀態(tài)為判斷標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)調(diào)整過(guò)程。數(shù)字技術(shù)參與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)狀態(tài)捕捉、學(xué)習(xí)資源對(duì)接、學(xué)習(xí)情境塑造、學(xué)習(xí)過(guò)程調(diào)整、學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者在數(shù)據(jù)、交互技術(shù)、數(shù)字化資源等多向度的支持下，開展與自身能力適配的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，再構(gòu)以舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為指向的學(xué)習(xí)新過(guò)程。

5.形成以數(shù)據(jù)模型為依托的增值評(píng)價(jià)理論

在某種程度上，課堂的標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)象、教育信息化中的“再現(xiàn)知識(shí)”現(xiàn)象，以及高考乃至中考的“獨(dú)木橋”現(xiàn)象，其重要原因是評(píng)價(jià)理念、方法和工具的缺乏。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教育提供了數(shù)據(jù)力量，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘?qū)W習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)增值、能力增值和素質(zhì)增值，促使學(xué)習(xí)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非單一維度的學(xué)習(xí)結(jié)果，并引導(dǎo)教師圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化支持。

（三）塑造學(xué)習(xí)新形態(tài)：從教學(xué)交互到多元主體融合創(chuàng)生

學(xué)習(xí)新形態(tài)的建構(gòu)以數(shù)字技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)等為基礎(chǔ)，以個(gè)性化深度學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)形成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)范，輔之以基于高質(zhì)量學(xué)習(xí)的理論闡述和模擬敘事，建構(gòu)學(xué)習(xí)發(fā)生過(guò)程，形成新的教育形態(tài)。

1.教學(xué)交互主體從單向主體轉(zhuǎn)向技術(shù)支持的多向主體

按照聯(lián)通主義的理論，教學(xué)交互是為了讓學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)環(huán)境中的主體間相互交流和相互作用的過(guò)程（王志軍amp;陳麗，2015）。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型視角下，學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)從傳統(tǒng)封閉式教室轉(zhuǎn)向“虛實(shí)融合”的智慧學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)場(chǎng)域中的交互活動(dòng)不僅存在于師生之間，也存在于生生之間、“數(shù)”①生之間。借助數(shù)字技術(shù)和終端，學(xué)習(xí)者可以在不干預(yù)外部教學(xué)運(yùn)行的情況下開展教學(xué)交互。同時(shí)，教學(xué)交互也不局限于教室之內(nèi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，智能終端、在線師生、社會(huì)參與人員都被納入其中，傳統(tǒng)師生交互關(guān)系被技術(shù)支持的多向交互渠道取代，促進(jìn)多元主體的進(jìn)化。

2.教學(xué)交互關(guān)系從線性關(guān)系轉(zhuǎn)向技術(shù)支持的復(fù)雜關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)交互關(guān)系中，教師與學(xué)生的交互呈線性關(guān)系或者射線關(guān)系，教師是交互的主體。在信息化時(shí)代，信息化完成了載體的多元化，卻并沒(méi)有真正改變傳統(tǒng)的交互的線性關(guān)系。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下，教學(xué)交互是多層次復(fù)雜關(guān)系建構(gòu)的結(jié)果，比如知識(shí)創(chuàng)生的過(guò)程既是師生之間通過(guò)對(duì)話、溝通和理解實(shí)現(xiàn)視域共融的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者借助數(shù)字技術(shù)完成模擬或具身體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)人與虛擬情境互動(dòng)的過(guò)程。這種互動(dòng)關(guān)系還可以從“教學(xué)場(chǎng)”轉(zhuǎn)移到“實(shí)踐場(chǎng)”，比如重慶市女子職業(yè)高級(jí)中學(xué)開展的基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)建構(gòu)，在幼兒園中借助攝像頭，將實(shí)體發(fā)生的幼兒活動(dòng)提供給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)者觀摩，實(shí)時(shí)促成理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持的多向度復(fù)雜關(guān)系建構(gòu)。

3.教學(xué)交互內(nèi)容從知識(shí)理解轉(zhuǎn)向技術(shù)支持的創(chuàng)造生成

教育信息化服務(wù)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的知識(shí)理解，借助信息技術(shù)工具，以“知識(shí)點(diǎn)”為核心，將教學(xué)任務(wù)精準(zhǔn)化表達(dá)和學(xué)科化呈現(xiàn)，以保證“知識(shí)傳授”的效果。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以價(jià)值革新和教育理解為基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)字化思維方式的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)環(huán)境的情景化調(diào)整和教學(xué)機(jī)制的重建，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以技術(shù)為伴隨性元素，通過(guò)建構(gòu)主動(dòng)性、批判性、個(gè)體化的交互情境，與多主體形成多向度的關(guān)系，將多向度的關(guān)系建構(gòu)需求融合到教學(xué)交互設(shè)計(jì)當(dāng)中，服務(wù)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。

（四）建立學(xué)習(xí)新內(nèi)容：從學(xué)習(xí)內(nèi)容在線化到數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)圈生成

在數(shù)字技術(shù)的支持下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)設(shè)了無(wú)限容量、無(wú)限關(guān)聯(lián)和無(wú)限邊界的整體場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)以數(shù)字化技術(shù)生成“數(shù)字新內(nèi)容”。

1.從“有限開放”到“無(wú)限創(chuàng)生”：建構(gòu)新時(shí)代數(shù)字教科書

教科書是知識(shí)的載體，其通過(guò)知識(shí)的中心化、邏輯化和學(xué)科化，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。服務(wù)學(xué)習(xí)再構(gòu)的教科書需要突破傳統(tǒng)邏輯，按照非中心性、開放性和不確定性來(lái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)為借助數(shù)字技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情意和先前能力，整合和生成個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教科書能契合個(gè)體本身的心智活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)和價(jià)值活動(dòng)（鐘啟泉，2008，p.67）。同時(shí)，需要在數(shù)字技術(shù)推動(dòng)的學(xué)習(xí)變遷中理解學(xué)習(xí)需求，形成多元主體參與的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、內(nèi)容架構(gòu)和方法呈現(xiàn)，提高教科書與學(xué)習(xí)者的視域融合程度，助力更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

2.從“知識(shí)覆蓋”到“多類分層”：建構(gòu)新時(shí)代數(shù)字化資源

信息化時(shí)代學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)主要是強(qiáng)調(diào)“知識(shí)覆蓋面”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求學(xué)習(xí)者按照自身期待，依托自身學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求學(xué)習(xí)，追求知情意全方位發(fā)展的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)資源的支持。一是根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格建設(shè)資源。要服務(wù)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)，資源需要與學(xué)習(xí)者風(fēng)格適配，與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)場(chǎng)景和進(jìn)程適配，真正服務(wù)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)。二是根據(jù)學(xué)習(xí)層次建設(shè)資源。學(xué)習(xí)者理解層次、過(guò)往經(jīng)歷、學(xué)習(xí)期待和學(xué)習(xí)場(chǎng)景不同，資源的呈現(xiàn)方式和出場(chǎng)邏輯就會(huì)有差別，資源建設(shè)需要將這種差異性納入資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)范圍。三是在資源建設(shè)過(guò)程中按照使用模式進(jìn)行標(biāo)簽化和有效組織。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的很多場(chǎng)景是依托智能技術(shù)對(duì)成果標(biāo)簽化，將成果與人形成緊密的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，提高學(xué)習(xí)者的適應(yīng)程度和組織效率。

3.從“共享共建”到“立體生成”：形成數(shù)字化內(nèi)容新主體

互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)開放、共享和溝通（陳廷柱amp;齊明明，2014），使數(shù)字化內(nèi)容在不同地域傳播，并借助數(shù)字技術(shù)獲取內(nèi)容優(yōu)化的支持性信息和關(guān)鍵證據(jù)，這種內(nèi)容建設(shè)需要“共享共建”運(yùn)行模式的支持，核心是需要教育提供者根據(jù)自身的特色建設(shè)資源，并通過(guò)共享獲取收益。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，教學(xué)關(guān)系群、學(xué)習(xí)共同體、其他利益相關(guān)體都需要圍繞資源需求、資源建設(shè)、資源使用和優(yōu)化，形成高互動(dòng)的聯(lián)系和溝通，滿足“再構(gòu)學(xué)習(xí)”中的資源建設(shè)需求，形成內(nèi)容建設(shè)新主體。

（五）升級(jí)數(shù)字化治理：從服務(wù)教與學(xué)到服務(wù)學(xué)生的舒適學(xué)習(xí)體驗(yàn)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型視域下，數(shù)字技術(shù)并不是“學(xué)生 + 教育”之間的“中間物”，而是與學(xué)生和教育渾然一體的整體。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要通過(guò)治理重塑三者之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，形成服務(wù)學(xué)生舒適學(xué)習(xí)體驗(yàn)的治理架構(gòu)。

1.以服務(wù)學(xué)生的舒適學(xué)習(xí)體驗(yàn)為指向開展治理轉(zhuǎn)型

信息化時(shí)代教育治理的目的是服務(wù)高質(zhì)量的教與學(xué)，兼及服務(wù)“在線知識(shí)”的生產(chǎn)。數(shù)字技術(shù)是解決教育治理中復(fù)雜性問(wèn)題、系統(tǒng)性問(wèn)題的基礎(chǔ)性要素，全面服務(wù)教育。在“再構(gòu)學(xué)習(xí)”的邏輯中，技術(shù)不再以工具性的樣態(tài)存在，而是以其人文性的精神性樣態(tài)存在（陳廷柱amp;齊明明，2014），技術(shù)通過(guò)優(yōu)化教育參與者體驗(yàn)，形成一系列制度性架構(gòu)和文化性組織，建構(gòu)“為學(xué)習(xí)”的治理體系。

2.升級(jí)治理的主要方式是整合多元數(shù)據(jù)和應(yīng)用

信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)了業(yè)務(wù)的在線化，但沒(méi)有形成整合的統(tǒng)一體?！皹I(yè)務(wù)分離”“應(yīng)用割裂”等造成的“數(shù)據(jù)孤島”在一定程度上成為教師和學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，數(shù)據(jù)的真正潛能也沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。服務(wù)學(xué)習(xí)再構(gòu)的治理范式，主要是按照數(shù)字技術(shù)作用的邏輯將學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化，使之能復(fù)制、轉(zhuǎn)移和互操作，在完善治理體系的同時(shí)積累標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，服務(wù)學(xué)習(xí)者的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

3.升級(jí)治理的主要內(nèi)容是形成“數(shù)字 + 治理”的居間形態(tài)

治理的核心是圍繞學(xué)習(xí)者高質(zhì)量學(xué)習(xí)形成科學(xué)的治理體系，使教育的多元主體“居于其間”，形成美好學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)。一是數(shù)字技術(shù)自身攜帶邏輯結(jié)構(gòu)和使用技術(shù)的流程，在與教育治理的相互作用中形成教育治理結(jié)構(gòu)體，帶動(dòng)組織結(jié)構(gòu)的變遷。比如按照“循數(shù)治理”的邏輯形成教育的組織形態(tài)（南旭光，2016）。二是數(shù)字技術(shù)通過(guò)新的治理內(nèi)容推動(dòng)治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化。數(shù)字技術(shù)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)治理結(jié)構(gòu)的邊界，促使其進(jìn)行局部的優(yōu)化。比如對(duì)在線教育的數(shù)字化評(píng)價(jià)需要優(yōu)化在線學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證管理。三是數(shù)字技術(shù)倒逼教育治理體系進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整。技術(shù)蘊(yùn)含了治理優(yōu)化的內(nèi)在要求，需要治理體系改變自身的結(jié)構(gòu)、規(guī)范和流程，形成內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的再優(yōu)化。

六、結(jié)語(yǔ)

教育是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的人類文明傳承方式，不同的技術(shù)有不同的傳承方式，教育也會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的變遷改變整體的形態(tài)。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的人類文明傳承在教育領(lǐng)域的方式變化，核心是從“再現(xiàn)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“再構(gòu)學(xué)習(xí)”所蘊(yùn)含的高質(zhì)量需求，數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)技術(shù)通過(guò)“組合進(jìn)化”機(jī)制孕育新形態(tài)教育，完成對(duì)信息化時(shí)代封閉式學(xué)習(xí)空間、固化學(xué)習(xí)過(guò)程和標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)共同作用的突圍，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的整體尋繹?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在數(shù)字技術(shù)作為基礎(chǔ)性要素參與的學(xué)習(xí)改造過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生多種目前尚未出現(xiàn)的新學(xué)習(xí)模式，是“數(shù)字技術(shù)與教育技術(shù)”組合的結(jié)果，也符合生產(chǎn)中通過(guò)舊技術(shù)與新技術(shù)組合實(shí)現(xiàn)從內(nèi)部到外部結(jié)構(gòu)的變化，是值得期待的未來(lái)。

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Reconstructing Learning： The Fundamental Changes Brought about by Digital Transformation of Education

Wu Nanzhong and Chen Enlun

Abstract： The digital transformation of education refers to the use of digital technology to empower education and shape a new form of education under the value of serving learning. The digital transformation of education implies the action metaphors of advancing the transformation work in problem-driven and demand-driven approaches， shaping the foundation of transformation through the two-way connectionof technology integration and data empowerment， constructing the transformationfocus through digital technology serving learners’learning，and forming transformation safeguards through the synchronous organizational and cultural changes. The need to transcend the characteristics of the educational information era lies in changing the carrier of“reproduced knowledge” through “resource-teaching-teacher\". It involves breaking through “quality-equity-innovation” to update the cognition of \"reproduced knowledge\"，focusing on the instrumental application of information technology to strengthen the value orientation of “reproduced knowledge\"，and shifting towards“reconstructing learning” supported by digital technology. “Reconstructing learning” takes improving learning quality as its value orientation and technology combination evolution and mutation creation as its theoretical principles. Its practical implications point to the application of digital technologies in high-quality learning. It can promote the concept of serving efficient knowledge dissemination to serving high-quality learning，construct new learning theories from “knowledge reproduction” to learning engineering solutions， shape new learning forms from teachinginteraction to the integration of multiple subjects，establish new learning content generated from online learning content to digital learning ecosystem，and promote it from serving teaching and learning to serving students’comfortable learning experience and upgrading digital governance.

Keywords： digital transformation; reproduced knowledge; reconstructing learning; digitization；informatization

Authors：Wu Nanzhong，professor of the Faculty of Teacher Education，Southwest University （Chongqing 40o175）；Chen Enlun，professor of the Faculty of Teacher Education， Southwest University （Corresponding Author： yiqizou@126.com Chongqing 400175）