單元統(tǒng)整打破了單篇課文教學(xué)的孤立性，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，整合教學(xué)資源，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。批注式閱讀作為一種深度閱讀方式，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考、主動(dòng)探究，將自己的感悟、疑問(wèn)、賞析等以批注的形式記錄下來(lái)。教師將批注式閱讀融人單元統(tǒng)整教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體視角把握單元內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于單元目標(biāo)，規(guī)劃批注式閱讀任務(wù)

1.緊扣語(yǔ)文要素，明確批注方向

語(yǔ)文要素是單元教學(xué)的核心任務(wù)，明確了學(xué)生在特定單元應(yīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)與技能。在單元統(tǒng)整視域下開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)，教師需要緊密圍繞語(yǔ)文要素確定批注方向，使學(xué)生在批注過(guò)程中有的放矢。

以四年級(jí)上冊(cè)的第二單元為例，其語(yǔ)文要素是“學(xué)會(huì)提問(wèn)”。在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一要素進(jìn)行批注。初讀文本階段，學(xué)生自主閱讀課文，在不理解的地方進(jìn)行批注，如“蝙蝠在夜里飛行靠的是什么特殊本領(lǐng)”“雷達(dá)的工作原理與蝙蝠飛行有怎樣的關(guān)聯(lián)”，這些基于文本內(nèi)容的批注，是學(xué)生對(duì)文本初步思考的體現(xiàn)。隨著閱讀的深入，學(xué)生需要從文本的寫作手法、結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行批注。針對(duì)文本的寫作手法，有的學(xué)生批注“作者詳細(xì)描述蝙蝠三次實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣的寫作方式對(duì)突出主題有什么作用”；針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生批注

“文章開(kāi)頭先介紹飛機(jī)夜間飛行，再引入蝙蝠和雷達(dá)，這樣的安排有什么好處”。通過(guò)這樣的批注，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了從不同維度提問(wèn)，深入理解文本內(nèi)涵，有效地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，提升了閱讀思維能力。

2.依據(jù)單元主題，豐富批注內(nèi)容

單元主題如同一條主線，串聯(lián)起單元內(nèi)各篇課文的情感與思想。依據(jù)單元主題確定批注內(nèi)容，學(xué)生可以從宏觀角度把握單元主旨，深入體會(huì)不同文本圍繞同一主題的多樣表達(dá)，豐富閱讀感悟，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。

以五年級(jí)上冊(cè)的“家國(guó)情懷”單元為例，在學(xué)習(xí)《示兒》《題臨安邸》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》等課文時(shí)，學(xué)生圍繞“家國(guó)情懷”這一主題進(jìn)行批注。在閱讀《示兒》時(shí)，針對(duì)詩(shī)句“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”，學(xué)生批注“這句詩(shī)深刻地表達(dá)了陸游對(duì)國(guó)家未能統(tǒng)一的悲痛之情，他的愛(ài)國(guó)情懷令人敬佩”，深入體會(huì)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情感。閱讀《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》時(shí)，針對(duì)“少年智則國(guó)智…少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立”，學(xué)生批注“少年與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，作為新時(shí)代少年，我們肩負(fù)著使國(guó)家富強(qiáng)的重任”。圍繞單元主題進(jìn)行批注，學(xué)生不僅加深了對(duì)單篇課文的理解，還將單元內(nèi)不同體裁、時(shí)代的作品聯(lián)系起來(lái)，深刻領(lǐng)悟“家國(guó)情懷”這一主題的豐富內(nèi)涵，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

二、貫穿單元教學(xué)流程，推進(jìn)批注式閱讀實(shí)施1.單元預(yù)習(xí)階段，開(kāi)展整體感知批注

單元預(yù)習(xí)是單元教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師在這一階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知批注，有助于學(xué)生初步了解單元內(nèi)容，把握單元整體脈絡(luò)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

以三年級(jí)下冊(cè)的“寓言故事”單元為例，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通讀單元內(nèi)的所有課文，包括《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)生字詞進(jìn)行圈畫標(biāo)注，并簡(jiǎn)單批注其讀音、意思，嘗試概括每篇寓言的主要內(nèi)容，在文中批注自己對(duì)故事的初步理解和感受。如閱讀《守株待兔》后，有的學(xué)生批注“這個(gè)故事講了一個(gè)農(nóng)夫偶然撿到撞死在樹(shù)樁上的兔子，就天天守在樹(shù)樁旁等兔子，結(jié)果一無(wú)所獲。我們不能幻想不旁而獲”。在課堂上，教師組織學(xué)生分享預(yù)習(xí)批注結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)單元內(nèi)的寓言故事共性與差異的分析。通過(guò)這種整體感知批注，學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容有了初步的整體認(rèn)知，提前掃清閱讀障礙，為課堂上的深入探究做好充分準(zhǔn)備，逐步養(yǎng)成自主閱讀、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)階段，進(jìn)行分層深入批注

課堂教學(xué)是落實(shí)批注式閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用分層深人批注的方式，逐步深入閱讀文本，挖掘文本內(nèi)涵，提升閱讀思維能力與文學(xué)鑒賞能力。

以五年級(jí)上冊(cè)的《橋》為例，學(xué)生初讀文本時(shí)，對(duì)文中描寫洪水的語(yǔ)句進(jìn)行批注“作者運(yùn)用短句和夸張的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了洪水來(lái)勢(shì)洶涵，營(yíng)造出極其緊張、危險(xiǎn)的氛圍，讓人仿佛身臨其境”，初步感受環(huán)境描寫對(duì)烘托氣氛的作用。學(xué)生再讀文本時(shí)，聚焦描寫老漢的語(yǔ)句進(jìn)行批注“通過(guò)對(duì)老漢的神態(tài)描寫‘不說(shuō)話，盯著’以及‘像一座山’的比喻，表現(xiàn)出老漢在洪災(zāi)面前的鎮(zhèn)定自若、堅(jiān)毅如山，他是人們的主心骨”，深入體會(huì)老漢這個(gè)人物形象。在仔細(xì)研讀文本階段，學(xué)生針對(duì)小說(shuō)的結(jié)局和表達(dá)方法進(jìn)行批注，探討小說(shuō)結(jié)尾揭示老漢和小伙子是父子關(guān)系的妙處，以及小說(shuō)設(shè)置懸念、運(yùn)用環(huán)境烘托等表達(dá)方法的效果。通過(guò)不同層次的批注，學(xué)生從對(duì)故事情節(jié)的簡(jiǎn)單了解，逐步深人到對(duì)小說(shuō)內(nèi)涵、人物形象、表達(dá)方法的深刻理解和鑒賞，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。

三、拓展延伸，深化批注式閱讀效果

1.群文閱讀中的對(duì)比批注

群文閱讀是單元教學(xué)的重要拓展方式，教師將批注式閱讀應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比批注，拓展閱讀視野，深化對(duì)單元主題和語(yǔ)文要素的理解。

以四年級(jí)下冊(cè)的“現(xiàn)代詩(shī)”單元為例，教師選取同主題的詩(shī)歌，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生從詩(shī)歌的意象、情感表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行對(duì)比批注。通過(guò)對(duì)比批注，學(xué)生能夠清晰地感受到不同詩(shī)人在表達(dá)相同主題時(shí)的獨(dú)特風(fēng)格和手法，拓展對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的認(rèn)知，提高詩(shī)歌鑒賞能力，進(jìn)一步深化對(duì)單元主題“現(xiàn)代詩(shī)的魅力”的理解，體會(huì)到現(xiàn)代詩(shī)在情感表達(dá)和藝術(shù)手法上的多樣性。

2.讀寫結(jié)合中的遷移批注

讀寫結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，教師將批注式閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移批注，提升寫作能力。

以五年級(jí)下冊(cè)的“人物描寫”單元為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)《人物描寫一組》時(shí)，對(duì)文中刻畫人物的方法進(jìn)行批注，如在描寫小嘎子與小胖墩兒摔跤的段落旁，批注“作者通過(guò)對(duì)小嘎子的動(dòng)作描寫，如‘蹦來(lái)蹦去’‘一閃身脫了單褂兒’，生動(dòng)地展現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈、敏捷和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格特點(diǎn)”。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生將閱讀中積累的寫作方法運(yùn)用到實(shí)際寫作中，鍛煉了寫作能力。

總之，在單元整體視域下的批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要緊扣單元目標(biāo)設(shè)計(jì)批注任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分層進(jìn)行批注探究，在復(fù)習(xí)拓展中強(qiáng)化批注應(yīng)用能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。