DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.11.002

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生培養(yǎng)語文能力的重要途徑。閱讀教學(xué)一直以來都是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，新課改要求教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，利用多種方法開展閱讀教學(xué)。群文閱讀能有效解決以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力都具有重要意義。因此，為了充分發(fā)揮群文閱讀作用，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，有必要展開相關(guān)研究。

一、群文閱讀的基本概念與重要意義

1.群文閱讀的基本概念

群文閱讀是目前小學(xué)語文教學(xué)中常見的一種閱讀形式，是在教學(xué)過程中，圍繞一個(gè)主題或議題，組織學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀。群文閱讀，能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容、體會(huì)作者情感、提高文字理解能力。群文閱讀有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系、提升語文素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師一般以課文為主進(jìn)行教學(xué)，例如，在教《落花生》時(shí)，教師就會(huì)給學(xué)生布置課后習(xí)題，讓學(xué)生通過查找資料進(jìn)行課外閱讀，也就是傳統(tǒng)意義上的課內(nèi)課外閱讀結(jié)合。但是在群文閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，形成課內(nèi)外良好銜接。

群文閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和主題來選擇文章進(jìn)行教學(xué)。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師需要對文章進(jìn)行篩選、比較、選擇、重組等，并在教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。教師在引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入解讀時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。因此，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中需要注意課內(nèi)課外的有機(jī)銜接和有機(jī)融合，促使學(xué)生在課內(nèi)與課外之間形成良好的聯(lián)系。

2.群文閱讀的重要意義

第一，能有效提高學(xué)生閱讀水平。群文閱讀主要是圍繞一定的主題進(jìn)行文本選擇，然后進(jìn)行多篇文章的閱讀，通過群文閱讀可以讓學(xué)生自主選擇、自主判斷，讓學(xué)生從多種文本中尋找適合自己的文章進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀，讓學(xué)生能夠從不同文本中了解到不同的故事情節(jié)，提高學(xué)生的思考能力。

第二，幫助學(xué)生獲得知識(shí)。群文閱讀與傳統(tǒng)教學(xué)相比有很大優(yōu)勢，例如，群文閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去看待一篇文章，并學(xué)會(huì)思考文章的整體結(jié)構(gòu)、作者寫作思路等問題，讓學(xué)生能夠通過不同文章去了解到作者想要表達(dá)的意思。

第三，提高課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，主要以教師講、學(xué)生聽為主，課堂上沒有互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師在授課時(shí)比較被動(dòng)。群文閱讀能夠解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，這樣既可以激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，還能夠增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流。

第四，促使課內(nèi)外閱讀有效銜接。在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀有效銜接對于提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)存在很多弊端，例如，教師對文本沒有充分分析和解讀就直接講解給學(xué)生，這樣容易造成課堂教學(xué)枯燥乏味，而群文閱讀能夠彌補(bǔ)這一缺陷。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的實(shí)施原則

第一，緊扣主題。群文閱讀的最終目的是讓學(xué)生掌握一組有意義的文章。因此，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)緊扣主題，圍繞主題來進(jìn)行。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和文章之間的聯(lián)系，確定好群文閱讀的順序。

第二，精講多讀。精講多讀是指教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要把握好文本的數(shù)量和內(nèi)容。在一節(jié)課中，可以選擇一組文章進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以對同類型的文章進(jìn)行對比教學(xué)。只有這樣，才能讓學(xué)生全面掌握一組文章。

第三，合作探究。合作探究是指在一節(jié)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對文章進(jìn)行研究。在研究過程中，教師可組織學(xué)生分組討論、交流。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生相互幫助、相互交流。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和見解。

第四，自主選擇。自主選擇是指教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，為不同層次的學(xué)生選擇合適的群文閱讀文章，并告知他們閱讀順序、閱讀方法等。自主選擇既可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇閱讀內(nèi)容，也可以讓他們自由組合閱讀內(nèi)容。

第五，選文適齡。群文閱讀本質(zhì)上并不限制閱讀范圍，但小學(xué)生年齡較小，閱讀能力、認(rèn)知水平有限，面對一些高深的文學(xué)作品可能會(huì)無法理解。因此，教師在選擇群文時(shí)要充分考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)，選擇適齡讀物，以免導(dǎo)致閱讀難度過高。

三、群文閱讀教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接的實(shí)踐策略

1.遵從學(xué)生興趣選擇課外讀物，以建立群文閱讀框架

群文閱讀教學(xué)過程中，教師需要將閱讀教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生興趣愛好來選擇課外讀物，以此建立群文閱讀框架。例如，在《故宮博物館》的教學(xué)過程中，教師就可以開展“群文閱讀”活動(dòng)，在確定了“博物館”主題后，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生到博物館，搜集關(guān)于主題的相關(guān)資料。之后在課堂上與學(xué)生共同分享相關(guān)資料，同時(shí)也可以利用多媒體設(shè)備將世界著名博物館的相關(guān)視頻播放給學(xué)生觀看，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師也可以讓學(xué)生通過手抄報(bào)、繪畫等形式來表達(dá)自己對博物館的看法，以此來加深學(xué)生對主題的理解。在學(xué)生閱讀了相關(guān)資料后，教師就可以讓學(xué)生針對資料中提到的“博物館”主題內(nèi)容進(jìn)行深入分析與討論。在交流討論過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同的見解與觀點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生對“博物館”主題有了一定了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀關(guān)于“博物館”主題內(nèi)容的課外讀物，例如《世界博物館奇妙之旅》《看國寶》《濃縮人類文明的34座博物館》等書籍。閱讀完成后，教師可以將相關(guān)信息總結(jié)出來并展示給學(xué)生，以此來幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。

2.明確群文閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀

群文閱讀中課內(nèi)外閱讀銜接時(shí)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，以此為前提展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)才不會(huì)盲目進(jìn)行。教師要將群文閱讀與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。

例如，在《宇宙生命之謎》一課中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解生命的起源、發(fā)展過程，再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀：生命是如何形成的？生命發(fā)展可以分為幾個(gè)階段？生命發(fā)展的每個(gè)階段有什么特征？在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，通過閱讀去探究問題的答案，此時(shí)教師可以給學(xué)生提供一些課外讀物，類似于《生命的對話》《起源：萬物大歷史》《自然圖書館：生命起源探秘》。通過這些課外讀物，不僅可以激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考和探究欲望，還可以提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.開展閱讀分享會(huì)，構(gòu)建良好討論氛圍

群文閱讀時(shí)，教師可以開展一些閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生積極參與，增加閱讀體驗(yàn)、激發(fā)閱讀興趣。在開展閱讀分享會(huì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，在進(jìn)行課堂討論時(shí)能夠把握文章的主旨與中心思想。如在學(xué)習(xí)了《魯濱遜漂流記》之后，教師可以開展一些閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生自主思考文章中的中心思想，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法與見解。同時(shí)，在開展閱讀分享會(huì)時(shí)，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。教師可以讓學(xué)生先了解文章的寫作背景、寫作目的、主要內(nèi)容等信息，并做好相關(guān)標(biāo)記與批注。通過群文閱讀教學(xué)能充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的能力，這就要求教師在群文閱讀教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能真正提高群文閱讀教學(xué)效率。

4.進(jìn)行課外閱讀延伸，豐富學(xué)生閱讀視角

學(xué)生的課外閱讀，可以增加他們的閱讀視角，在不同閱讀視角之間切換。學(xué)生通過課外閱讀，能在生活中獲取更多的知識(shí)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，幫助他們在不同視角之間切換。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些科普類書籍、小說類書籍等，然后讓學(xué)生對這些書籍進(jìn)行概括總結(jié)。對于一些科普類書籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從里面獲得新的知識(shí)。對于歷史類書籍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從里面獲取不同歷史事件、人物背景的信息。例如，在《竹節(jié)人》這一篇課文中，其中包含了豐富的童年生活、時(shí)代文化等方面的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，并且給學(xué)生提供一些課外讀物，學(xué)生閱讀之后，再回到《竹節(jié)人》課文中，從課外讀物的視角出發(fā)進(jìn)行新一輪的探索。

一般情況下，《竹節(jié)人》描述的是一種童趣，包含了“竹節(jié)人”玩具的制作方式，以及“竹節(jié)人”玩具給主人公帶來了快樂，通過《竹藝與竹文化》課外讀物，就衍生出“竹子還可以用來做什么，為什么要用竹子來做這些東西”的新視角，促使學(xué)生進(jìn)行探究。結(jié)合這些問題，能讓學(xué)生從不同角度去理解課文的人物、故事情節(jié)、時(shí)代背景等方面內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生對這些感興趣的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，然后讓他們把自己對這些內(nèi)容的感受寫下來。通過課外閱讀延伸，讓他們從不同視角進(jìn)行閱讀思考和探索，能夠拓寬他們的思維深度，也有助于他們在未來學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行閱讀、理解和思考。

5.利用課外閱讀成果，帶動(dòng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)

群文閱讀中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課外書籍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的良好銜接，不僅能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。因此，教師可以通過布置相應(yīng)作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，教師可以以學(xué)校、班級(jí)為單位建立一個(gè)閱讀小報(bào)、手抄報(bào)等小組。小組成員可以自行選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的歷史故事、風(fēng)俗文化、民間傳說等內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況寫一篇讀后感。

值得一提的是，由于小學(xué)生的寫作水平有限，教師可以讓學(xué)生讀完故事后對故事內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。在此過程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，加深他們對課文內(nèi)容的理解與感悟。在此過程中，教師可以向?qū)W生推薦一些與課文相關(guān)的課外書籍，這樣既能讓他們拓展自己的視野和知識(shí)儲(chǔ)備，還能有效帶動(dòng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)。通過這樣方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀銜接，能促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。

6.關(guān)注學(xué)生閱讀情況，做好群文閱讀評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作

群文閱讀中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，做好評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作。具體而言，教師應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀進(jìn)度等，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出合適的評(píng)價(jià)方式。例如，對于低年級(jí)學(xué)生而言，教師可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，幫助他們解答疑惑。教師可以利用生活中的各種事物或圖片讓學(xué)生解答，還可以用自己的語言和學(xué)生對話，讓他們做簡單的回答。在評(píng)價(jià)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行提問或鼓勵(lì)，并給予指導(dǎo)與建議，讓他們在回答中不斷進(jìn)步。

群文閱讀是一種高效且實(shí)用的閱讀方式。教師要想充分發(fā)揮群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，就必須根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，對其進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化：第一，教師要注重對群文閱讀教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)理念的創(chuàng)新與改進(jìn)，要充分考慮到農(nóng)村小學(xué)教育環(huán)境的特點(diǎn)和實(shí)際情況，積極開發(fā)出符合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)的群文閱讀教學(xué)方式。第二，教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教育實(shí)際情況科學(xué)合理地選擇群文閱讀文章和閱讀內(nèi)容，并充分利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行有效融合。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用圖片、視頻、音頻豐富課堂內(nèi)容；教師還可以運(yùn)用微課、電子白板等輔助教學(xué)手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。第三，在群文閱讀教學(xué)完成之后，教師還要進(jìn)行反思與總結(jié)，深入了解學(xué)生在群文閱讀過程中存在的問題和困難，并積極采用有效方法解決。群文閱讀不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力等語文素養(yǎng)與思維模式，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。因此，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際情況開展課內(nèi)外閱讀銜接活動(dòng)，讓學(xué)生通過群文閱讀學(xué)習(xí)到更多知識(shí)與技能。

綜上，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，在學(xué)習(xí)過程中具有積極的推動(dòng)作用。因此，教師要重視群文閱讀，掌握其應(yīng)用方法，以保障在課堂中充分發(fā)揮群文閱讀作用，幫助學(xué)生更好地開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中全面提升綜合素質(zhì)。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于群文閱讀的農(nóng)村小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2024]GHB0026）