習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)以書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)，看上去就是把一個(gè)一個(gè)自己認(rèn)識(shí)的漢字放在一起，但如何放可不是學(xué)生一次兩次就能掌握的技巧，而需要學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因此，教師需要認(rèn)真梳理統(tǒng)編教材中的習(xí)作安排，避免孤立落實(shí)一次次習(xí)作活動(dòng)，而是理清相應(yīng)文體的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，理解習(xí)作教學(xué)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，真正學(xué)會(huì)表達(dá)。

一、梳理：明晰習(xí)作教學(xué)安排

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，習(xí)作訓(xùn)練從三年級(jí)開(kāi)始安排。單看某一冊(cè)教材的習(xí)作話題，如三年級(jí)上冊(cè)的“猜猜他是誰(shuí)”“寫(xiě)日記”“我來(lái)編童話”“續(xù)寫(xiě)故事”“寫(xiě)景狀物”“表達(dá)想法”等，因文體、題材多元，易給人“東一榔頭西一棒”的零散感。這種錯(cuò)覺(jué)源于教師缺乏整體視角。若將其置于整個(gè)小學(xué)習(xí)作體系中系統(tǒng)梳理，教師可發(fā)現(xiàn)各冊(cè)習(xí)作訓(xùn)練圍繞寫(xiě)實(shí)（包括記事、寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物）、想象、應(yīng)用文三大類，在兩個(gè)學(xué)段四個(gè)年級(jí)中呈螺旋上升式進(jìn)階，并非無(wú)序排列。

如四年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作話題是“我的樂(lè)園”，教師可以結(jié)合單元課文的選材特點(diǎn)，將其歸入寫(xiě)景類習(xí)作，教材在習(xí)作提示中給出的表達(dá)對(duì)象“家里的院子”“村頭小河邊的草地”“爺爺?shù)牟说亍钡?，都需要學(xué)生在寫(xiě)作中突出它們的獨(dú)特景色。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本次習(xí)作在小學(xué)寫(xiě)景習(xí)作中的位置：既要看看此前在寫(xiě)“這兒真美”“推薦一個(gè)好地方”中所積累的寫(xiě)景經(jīng)驗(yàn)，找到此次寫(xiě)景的新起點(diǎn)，又要看看后續(xù)寫(xiě)景訓(xùn)練“ 即景”的表達(dá)要求，這樣才能把握“我的樂(lè)園”寫(xiě)景訓(xùn)練的梯度。

二、建構(gòu)：追求習(xí)作教學(xué)突破

在習(xí)作教學(xué)中，教師需要給學(xué)生搭建習(xí)作支架，幫助學(xué)生不斷進(jìn)階，突破習(xí)作重難點(diǎn)，逐步熟悉某一類型習(xí)作的寫(xiě)作過(guò)程，形成初步的習(xí)作范式。學(xué)生在習(xí)作的不同階段，包括選擇材料、習(xí)作架構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等系列實(shí)踐活動(dòng)，都需要教師提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用表達(dá)方法，建構(gòu)屬于自己的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。

如三年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作話題是“奇妙的想象”，教師需要了解學(xué)生此前完成想象類習(xí)作的情形，主要是以故事為抓手開(kāi)展的想象訓(xùn)練，以大膽想象為主。本次習(xí)作是在大膽想象的基礎(chǔ)上，追求想象的奇特、巧妙，創(chuàng)造出的想象世界既具有獨(dú)特性又能夠自圓其說(shuō)，使別人能夠信以為真。這正是三年級(jí)學(xué)生完成習(xí)作時(shí)具有挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵所在。在學(xué)生選擇材料時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以單元教材為例文支架，像《我變成了一棵樹(shù)》，屬于學(xué)生喜歡的奇特想象類型，學(xué)生有一定的想象基礎(chǔ)，可以選擇自己喜歡的對(duì)象玩一次穿越活動(dòng)。在想象故事階段，學(xué)生既可以按照“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的思路進(jìn)行創(chuàng)作，也可以學(xué)習(xí)習(xí)作例文《尾巴它有一只貓》的寫(xiě)作手法，采用獨(dú)特的視角進(jìn)行表達(dá)，讓習(xí)作充滿新奇感。學(xué)生在完成“奇妙的想象”的過(guò)程中，超越了此前寫(xiě)大膽想象的方法，得以建構(gòu)想象表達(dá)的新經(jīng)驗(yàn)。

三、評(píng)價(jià)：提升習(xí)作教學(xué)效果

學(xué)生的習(xí)作究竟有沒(méi)有達(dá)成自標(biāo)，需要教師及時(shí)組織教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能起到促進(jìn)學(xué)生習(xí)作進(jìn)步的效果。這需要教師徹底改變傳統(tǒng)習(xí)作學(xué)生寫(xiě)教師批改的模式，重視落實(shí)統(tǒng)編教材安排的學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，提升習(xí)作教學(xué)效果。

在統(tǒng)編教材中，編者針對(duì)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作教學(xué)，不僅提出了“用學(xué)過(guò)的修改符號(hào)把有明顯錯(cuò)誤的地方改過(guò)來(lái)”等自評(píng)要求，還提出了“寫(xiě)好以后，讀給同學(xué)聽(tīng)”“和同學(xué)交流習(xí)作”等互評(píng)要求；在相應(yīng)的習(xí)作提示中，編者對(duì)自評(píng)、互評(píng)的要求也隨著年級(jí)的遞增而提高。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)重視提醒學(xué)生看清楚本次習(xí)作對(duì)自評(píng)、互評(píng)的要求，對(duì)同伴的習(xí)作提出具體的修改意見(jiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容及修改結(jié)果，進(jìn)行再次評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自己修改習(xí)作，這是提升習(xí)作水平最重要的方法之一。

總之，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師需要站在習(xí)作系列教學(xué)的高度，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)開(kāi)展選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改、評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)，提高表達(dá)能力。

[本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)）“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)多文體寫(xiě)作實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：XC2023029]