中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.002

Research on the Reform of Enterprise Strategic Management Curriculum Empowered by AI Technology

ZHANG Xueli，KONG Xinya

(Zhengzhou Technology and Business University， Zhengzhou，Henan )

AbstractInthecontextofthedeep integrationofdigitaleconomyandartificial inteligencetechnologyenterprise strategic management courses faceanurgent need forteaching mode inovationand digitaltransformation.Basedon the development trendofeducationalinformatization，thisarticlesystematicallyanalyzes thepracticallogicofAItechnology empoweringcuriculum reform，points out the problems of insufficient case cognition adaptation，outdated practical teaching，rigid teaching interaction mechanism，and teacher technical literacybotleneck in the enterprisestrategic management curriculum system，and proposes afour-dimensional reform framework of \"intelligent case library construction-deepening industryeducationintegrationandcollaboration-immersive teachingreconstruction-hierarchical teachertraiing\"，iming toenancestudents'complexdecision-makingabilityandstrategic tinkingliteracy，andprovide theoretical support and practical path for the digitaltransformation of business education in universities.

Keywordsartificial intelligence；corporate strategic management；curriculumreform；digital intelligence transformation; pedagogical innovation

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與全球化競爭背景下，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程需培養(yǎng)具備數(shù)據(jù)洞察力、復(fù)雜決策能力和跨文化協(xié)作能力的復(fù)合型人才?！督逃龔?qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要(2024—2035年)》明確提出“促進(jìn)人工智能助力教育變革”，為課程改革指明了方向。本文以AI技術(shù)為切入點(diǎn)，立足戰(zhàn)略管理人才能力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型需求，探索AI技術(shù)與課程深度融合的有效路徑，旨在構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的新型教學(xué)體系。

1AI技術(shù)賦能企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的必要性

1.1適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來深刻改變了全球商業(yè)生態(tài)，人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用正推動(dòng)企業(yè)戰(zhàn)略管理方式的革命性轉(zhuǎn)變。在技術(shù)驅(qū)動(dòng)的商業(yè)環(huán)境中，戰(zhàn)略制定從靜態(tài)規(guī)劃轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)調(diào)整，決策過程從經(jīng)驗(yàn)判斷轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)建模，競爭維度從單一市場轉(zhuǎn)向跨界融合。傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程體系已難以適應(yīng)這一變革需求，其教學(xué)內(nèi)容與商業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的問題日益凸顯。具備AI素養(yǎng)的戰(zhàn)略管理者能夠在復(fù)雜的環(huán)境中快速捕捉數(shù)據(jù)，運(yùn)用智能工具優(yōu)化決策過程，這與傳統(tǒng)課程培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)型管理者形成鮮明對(duì)比。

1.2教學(xué)內(nèi)容迭代升級(jí)的技術(shù)保障

教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性是保證課程生命力的關(guān)鍵要素。傳統(tǒng)課程依賴教師手動(dòng)更新案例，其周期長、覆蓋范圍有限的弊端在技術(shù)快速迭代的背景下愈發(fā)明顯。AI驅(qū)動(dòng)的知識(shí)管理系統(tǒng)可實(shí)時(shí)整合戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，通過自動(dòng)化信息抓取與語義分析技術(shù)，將行業(yè)最新案例、政策變化和技術(shù)突破快速轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。相較于傳統(tǒng)課程內(nèi)容較長的更新周期，智能系統(tǒng)可大幅縮短案例引入的時(shí)間，確保教學(xué)內(nèi)容始終與商業(yè)實(shí)踐保持同步。

1.3教學(xué)管理智能化的實(shí)現(xiàn)路徑

智能化的教學(xué)管理是提升課程質(zhì)量的重要保障。AI技術(shù)通過對(duì)教學(xué)過程的全流程數(shù)字化管理，構(gòu)建了“課前診斷一課中干預(yù)一課后強(qiáng)化\"的全流程管理體系。在課前階段，系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備生成個(gè)性化預(yù)習(xí)方案；在課中環(huán)節(jié)，通過行為分析技術(shù)實(shí)時(shí)捕捉學(xué)生的注意力分布，為教師提供動(dòng)態(tài)教學(xué)反饋；在課后階段，智能診斷系統(tǒng)能夠精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)習(xí)難點(diǎn)，推送具有針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)[2]。

1.4復(fù)合型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型管理人才。AI技術(shù)的融入為達(dá)成此目標(biāo)提供了新的方法論體系，通過構(gòu)建“技術(shù)工具一思維訓(xùn)練一實(shí)踐應(yīng)用”的三維培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的戰(zhàn)略素養(yǎng)。在技術(shù)工具層面，課程引入AI戰(zhàn)略分析套件，幫助學(xué)生掌握數(shù)據(jù)清洗、模型構(gòu)建等核心技能；在思維訓(xùn)練層面，基于大語言模型的戰(zhàn)略推演系統(tǒng)可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性決策思維；在實(shí)踐應(yīng)用層面，校企合作項(xiàng)目使學(xué)生能夠參與真實(shí)企業(yè)的戰(zhàn)略優(yōu)化。這種培養(yǎng)模式使學(xué)生能夠在數(shù)字化時(shí)代復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中，靈活運(yùn)用技術(shù)工具解決戰(zhàn)略管理問題。

2企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中存在的問題

2.1案例認(rèn)知適配度不足

當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理教材在案例選用上呈現(xiàn)明顯的“巨無霸偏好”，華為、阿里巴巴、海爾集團(tuán)、美的集團(tuán)等頭部企業(yè)案例占據(jù)主導(dǎo)地位。這些案例涉及多元化業(yè)務(wù)組合、跨國供應(yīng)鏈管理、全球市場競爭、復(fù)雜的組織架構(gòu)、組織變革等議題，復(fù)雜度和專業(yè)度極高，其戰(zhàn)略決策往往包含多維度變量、長周期驗(yàn)證和跨文化因素。而大學(xué)生群體長期處于校園環(huán)境，商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，對(duì)企業(yè)運(yùn)營機(jī)制及市場競爭規(guī)律缺乏直觀認(rèn)知。這種認(rèn)知局限使其既難以把握多元化業(yè)務(wù)布局中的資源配置邏輯，又無法理解全球市場競爭中的動(dòng)態(tài)博弈機(jī)制。這種認(rèn)知錯(cuò)配直接影響理論知識(shí)的內(nèi)化效率，制約教學(xué)效果的提升與知識(shí)遷移能力的發(fā)展。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在滯后性

當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系存在顯著的與時(shí)代脫節(jié)的問題。首先，案例庫更新周期較長，未能及時(shí)反映數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)等新興領(lǐng)域的戰(zhàn)略管理實(shí)踐動(dòng)態(tài)。教材案例多集中于傳統(tǒng)制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，對(duì)共享經(jīng)濟(jì)、元宇宙等新業(yè)態(tài)的戰(zhàn)略邏輯缺乏必要的覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新的戰(zhàn)略創(chuàng)新模式認(rèn)知不足。其次，校企合作機(jī)制尚未健全，企業(yè)參與案例開發(fā)的深度與廣度均有待提升?，F(xiàn)有產(chǎn)教融合項(xiàng)目多停留在表面合作的層面，學(xué)生難以接觸真實(shí)的戰(zhàn)略決策場景，無法體驗(yàn)從數(shù)據(jù)收集、環(huán)境分析到方案制定的完整戰(zhàn)略管理流程。這種實(shí)踐教學(xué)的滯后性直接影響了學(xué)生對(duì)新興領(lǐng)域戰(zhàn)略規(guī)律的把握，使其在面對(duì)技術(shù)顛覆、政策突變等動(dòng)態(tài)環(huán)境時(shí)缺乏應(yīng)對(duì)能力。最后，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式未能建立有效的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與商業(yè)實(shí)踐之間的“時(shí)間差\"持續(xù)擴(kuò)大，嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)未來商業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力。

2.3教學(xué)互動(dòng)機(jī)制僵化

當(dāng)前企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的教學(xué)互動(dòng)模式仍以教師為中心，以單向知識(shí)傳遞模式為主導(dǎo)。這種教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的認(rèn)知參與度普遍不足，課堂互動(dòng)多停留在簡單問答的層面，缺乏深度的思維碰撞與觀點(diǎn)交鋒。案例討論環(huán)節(jié)也往往陷入“教師主導(dǎo)分析一學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答\"的固定模式，未能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)建模、情景模擬等方法進(jìn)行戰(zhàn)略推演，導(dǎo)致案例分析流于形式。

教學(xué)互動(dòng)的低效性還體現(xiàn)在技術(shù)賦能的淺層化應(yīng)用。當(dāng)前AI工具在教學(xué)中的應(yīng)用多局限于課堂管理輔助，如考勤統(tǒng)計(jì)、作業(yè)提交等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，未能深度融入教學(xué)全流程，缺乏基于AI技術(shù)的沉浸式互動(dòng)場景設(shè)計(jì)，學(xué)生無法在虛擬商業(yè)環(huán)境中進(jìn)行戰(zhàn)略決策訓(xùn)練，難以體驗(yàn)戰(zhàn)略管理的動(dòng)態(tài)性與復(fù)雜性。這種互動(dòng)機(jī)制的僵化，不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還限制了其高階思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才難以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)戰(zhàn)略管理人才的需求。

2.4教師技術(shù)素養(yǎng)瓶頸

高校教師群體操作AI工具的能力參差不齊，呈現(xiàn)顯著的代際差異特征。部分教師仍停留在工具操作層面，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，對(duì)AI技術(shù)重構(gòu)教育范式的深層邏輯缺乏系統(tǒng)認(rèn)知4。

值得關(guān)注的是，新生代學(xué)生群體對(duì)AI技術(shù)具有更高的接受度與操作能力，而部分教師群體對(duì)技術(shù)變革的敏感度相對(duì)滯后，導(dǎo)致教學(xué)方法創(chuàng)新與學(xué)生需求之間存在代際差異。這種技術(shù)素養(yǎng)鴻溝不僅制約了AI技術(shù)在課程中的深度應(yīng)用，還影響了教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性與教學(xué)方法的適切性。教師群體亟須突破傳統(tǒng)教學(xué)思維的桎梏，通過系統(tǒng)的技術(shù)素養(yǎng)提升實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。

3AI技術(shù)賦能企業(yè)戰(zhàn)略管理課程改革策略

3.1智能案例庫建設(shè)

構(gòu)建“基礎(chǔ)案例一行業(yè)案例一創(chuàng)新案例”三層智能推

科教導(dǎo)刊

薦體系，通過AI學(xué)習(xí)分析模塊實(shí)現(xiàn)案例難度與學(xué)生能力的動(dòng)態(tài)適配。系統(tǒng)采用知識(shí)圖譜技術(shù)解析學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)原理設(shè)計(jì)差異化的案例推送策略，強(qiáng)化多維度決策訓(xùn)練。案例呈現(xiàn)方式融入情境化設(shè)計(jì)理念，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)重構(gòu)企業(yè)戰(zhàn)略決策場景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商業(yè)模式創(chuàng)新、技術(shù)路線選擇等抽象概念的具象化理解。

3.2深化產(chǎn)教融合協(xié)同

建立產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，以此解決實(shí)踐教學(xué)體系滯后性問題。構(gòu)建校企協(xié)同育人共同體，企業(yè)戰(zhàn)略部門與高校共同開發(fā)“戰(zhàn)略決策工作坊”，讓學(xué)生參與真實(shí)項(xiàng)目的數(shù)據(jù)收集、環(huán)境分析和方案制定全流程，企業(yè)導(dǎo)師與高校教師聯(lián)合指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)案例開發(fā)與戰(zhàn)略實(shí)踐的深度融合。開發(fā)虛擬商業(yè)環(huán)境模擬平臺(tái)，運(yùn)用數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)政策、技術(shù)、市場等變量的戰(zhàn)略沙盤，學(xué)生可在其中進(jìn)行技術(shù)顛覆、政策突變等壓力測試，培養(yǎng)其應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境的戰(zhàn)略能力。建立“行業(yè)數(shù)據(jù)采集一教學(xué)案例開發(fā)一教學(xué)效果反饋”的敏捷迭代機(jī)制，通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法持續(xù)優(yōu)化案例庫結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)內(nèi)容始終緊跟商業(yè)前沿。

3.3沉浸式教學(xué)重構(gòu)

構(gòu)建\"教師引導(dǎo)一學(xué)生實(shí)踐一AI輔助\"教學(xué)模式，通過虛實(shí)融合技術(shù)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略管理課程的沉浸式教學(xué)重構(gòu)，以智能決策支持系統(tǒng)為核心，構(gòu)建貫穿課前、課中、課后的全流程教學(xué)閉環(huán)[]。

課前階段實(shí)施“精準(zhǔn)預(yù)學(xué)”策略，AI推送個(gè)性化學(xué)習(xí)包（含微課、行業(yè)數(shù)據(jù)等)，如針對(duì)\"戰(zhàn)略選擇\"章節(jié)，生成某新能源汽車企業(yè)合作案例的初始數(shù)據(jù)等情境化學(xué)習(xí)素材，配套微課視頻解析戰(zhàn)略選擇理論框架。學(xué)生通過完成預(yù)學(xué)任務(wù)，初步掌握PEST分析、五力模型等戰(zhàn)略分析工具。

課中階段采用“雙軌并進(jìn)”教學(xué)法，教師通過虛擬仿真系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)復(fù)雜決策情境。學(xué)生分組參與行業(yè)趨勢辯論，運(yùn)用戰(zhàn)略分析工具進(jìn)行多維度論證。智能決策支持系統(tǒng)實(shí)時(shí)采集學(xué)生發(fā)言的數(shù)據(jù)，生成邏輯結(jié)構(gòu)可視化圖譜，輔助教師進(jìn)行認(rèn)知診斷。辯論環(huán)節(jié)之后，學(xué)生通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)沙盤進(jìn)行戰(zhàn)略推演，系統(tǒng)根據(jù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)算法生成包含15個(gè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的市場反饋報(bào)告。

課后階段實(shí)施“智能精練”計(jì)劃，AI根據(jù)學(xué)生的課堂行為數(shù)據(jù)生成三維度能力評(píng)估報(bào)告，推送差異化訓(xùn)練任務(wù)。針對(duì)決策失誤較多的學(xué)生，系統(tǒng)自動(dòng)分配“戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”專項(xiàng)訓(xùn)練模塊；針對(duì)創(chuàng)新能力突出的學(xué)生，推薦\"跨行業(yè)戰(zhàn)略移植\"拓展資源。這種教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生戰(zhàn)略思維能力的提升。

3.4構(gòu)建教師分層培訓(xùn)體系

構(gòu)建\"基礎(chǔ)能力一應(yīng)用創(chuàng)新一跨界融合\"的教師AI素養(yǎng)培訓(xùn)體系，通過系統(tǒng)化培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力提升。 ① 基礎(chǔ)層著重認(rèn)知重構(gòu)，構(gòu)建包含數(shù)據(jù)倫理、算法偏見識(shí)別等模塊的基礎(chǔ)能力課程體系，引導(dǎo)教師理解AI技術(shù)在教育領(lǐng)域的倫理邊界與潛在風(fēng)險(xiǎn)，掌握算法透明度評(píng)估與數(shù)據(jù)隱私保護(hù)的基本方法。 ② 應(yīng)用層聚焦實(shí)踐賦能，開發(fā)“AI+戰(zhàn)略管理\"專項(xiàng)研修課程，設(shè)置智能案例開發(fā)、虛擬仿真教學(xué)等模塊，通過工作坊的形式指導(dǎo)教師運(yùn)用自然語言處理技術(shù)分析行業(yè)動(dòng)態(tài)，構(gòu)建基于知識(shí)圖譜的戰(zhàn)略決策支持系統(tǒng)。 ③ 創(chuàng)新層注重生態(tài)建設(shè)，依托AI教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開展跨學(xué)科項(xiàng)目研究，鼓勵(lì)教師開發(fā)“AI驅(qū)動(dòng)的戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估模型”等前沿課題。組建由教育技術(shù)專家、企業(yè)戰(zhàn)略分析師和學(xué)科教師構(gòu)成的跨領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的深度融合。

4結(jié)語

AI技術(shù)為企業(yè)戰(zhàn)略管理課程改革提供了系統(tǒng)性解決方案。通過建設(shè)智能案例庫破解認(rèn)知適配難題，沉浸式教學(xué)模式重構(gòu)實(shí)踐體系，趣味性互動(dòng)設(shè)計(jì)提升參與度，分層師資培訓(xùn)突破技術(shù)瓶頸，可有效培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的復(fù)合型管理人才。未來研究應(yīng)進(jìn)一步探索AI技術(shù)融入課程教學(xué)的有效路徑，構(gòu)建多維度教學(xué)評(píng)估體系，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論創(chuàng)新與實(shí)踐深化。

★基金項(xiàng)目：2023年度校級(jí)項(xiàng)目“校級(jí)線下一流課程《企業(yè)戰(zhàn)略管理》”（GSYLKC2023006）。

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