中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2025.16.015

Exploration of Teaching Reform of Higher Vocational Situation and Policy Course Based on Flipped Classroom

TAN Juan

(Sichuan Technology Business College， Chengdu， Sichuan )

AbstractThe course of \"SituationandPolicy\"is crucial for students to understand the development trends of the countryandcultivate politicaliteracy.Inthetraditionalteachingofthiscourse，thereare problemssuchasinsufficient classhours，lack of diversity in teaching methods，uneven qualityof the teaching staf， incomplete evaluation system， and single teaching environment.Flipped classoom can bring new ideas to teaching.Thearticle analyzes the drawbacks of traditional teaching in the \"Situation and Policy\" course in higher vocational education，and elaborates on the teaching reform path based on flipped classroom: doing a good job in pre class teaching design，optimizing in class teaching mode，strengthening post classexpansion，and feedback evaluation，aiming to enhance students'leaming effectiveness and improve teaching quality.

Keywordssituation and policy; flipped classrooms; pedagogical reform

“形勢與政策”是高職院校開展思想政治教育的核心課程之一，其肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國內(nèi)外形勢，理解黨和國家方針政策的重要使命。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未被激發(fā)，教學(xué)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，其采用模塊化的教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)方式、多元化的授課環(huán)境，以達(dá)到“以教師為主體”與“以學(xué)生為主體”的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿、提高教學(xué)效果的目的，為高職院?！靶蝿菖c政策\(yùn)"課程教學(xué)改革提供新的方向。

1傳統(tǒng)高職“形勢與政策”課程教學(xué)的弊端

1.1教學(xué)內(nèi)容豐富，但課時(shí)不夠

“形勢與政策\(yùn)"課程的教學(xué)內(nèi)容豐富而廣泛，包括四個(gè)教學(xué)專題：一是全面從嚴(yán)治黨形勢與政策專題；二是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢與政策專題；三是港澳臺(tái)工作形勢與政策專題；四是國際形勢與政策專題[。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)?！靶蝿菖c政策\(yùn)"課程建設(shè)的若干意見》要求?？圃盒W(xué)時(shí)不少于8個(gè)學(xué)時(shí)，共1學(xué)分。但相較于豐富的教學(xué)內(nèi)容而言，8學(xué)時(shí)的教學(xué)量著實(shí)有限，難以將晦澀難懂的理論知識(shí)講深講透，更難以達(dá)到使知識(shí)入腦入心的目標(biāo)。

1.2教學(xué)方法缺乏多樣性，學(xué)生參與度低

傳統(tǒng)“形勢與政策”課大多是教師講授，輔之以多媒體，很少運(yùn)用自主探究、小組討論、實(shí)踐教學(xué)等方式。基于“形勢與政策”課程理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通常采取“填鴨式”教學(xué)、單方面講解，學(xué)生缺乏自主互動(dòng)、積極參與，不利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

1.3師資隊(duì)伍良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量不佳

部分學(xué)校的“形勢與政策\(yùn)"授課，采用“思政教師 + 輔導(dǎo)

|科教導(dǎo)刊

員\"協(xié)同模式，教師專業(yè)背景多樣，但部分教師缺乏專業(yè)的思想政治教育理論知識(shí)，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，甚至影響“形勢與政策”課程的正常開展。

1.4評價(jià)體系不健全，考核結(jié)果不全面

傳統(tǒng)“形勢與政策\(yùn)"課一般采取“期末筆試 _1⁺ 平時(shí)成績”“期末論文 + 平時(shí)成績”“學(xué)習(xí)心得 + 平時(shí)成績”三種考核方式。“期末筆試 + 平時(shí)成績\"主要對學(xué)生的思想政治理論知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考評；“期末論文 + 平時(shí)成績”主要對學(xué)生的專業(yè)寫作能力、平時(shí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行考評；“學(xué)習(xí)心得 + 平時(shí)成績\"對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、對思想政治理論知識(shí)的感悟等方面進(jìn)行考評。三種考評方式雖有一定的量化考核，但考核內(nèi)容缺乏全面性，考核結(jié)果缺乏科學(xué)性，學(xué)生的綜合能力、情感價(jià)值觀變量都沒有得到直觀體現(xiàn)。

1.5授課環(huán)境單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足

傳統(tǒng)的“形勢與政策\(yùn)"課程教學(xué)多在課堂進(jìn)行，缺乏新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒；教師主要講授理論知識(shí)，鮮有將理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生看不到知識(shí)的實(shí)用性，缺乏對授課內(nèi)容的認(rèn)同感。最終，“形勢與政策”課將淪為學(xué)生心中的“水課”或者“不受重視的課”，因而被學(xué)生敷衍對待。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職“形勢與政策”課程教學(xué)改革路徑

2.1課前：以教師為主導(dǎo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1“三師\"并育，做好學(xué)情分析

定期舉辦“企業(yè) + 學(xué)?！比瞬排囵B(yǎng)會(huì)，及時(shí)掌握企業(yè)最新需求，專業(yè)課教師及時(shí)更新、調(diào)整人才培養(yǎng)方案；定期開展主題班會(huì)活動(dòng)，輔導(dǎo)員對本班學(xué)生的性格特點(diǎn)、情感需求和班級班風(fēng)、班級面貌進(jìn)行精準(zhǔn)把握，有針對性地調(diào)研班級學(xué)情；思政課教師學(xué)期初參加學(xué)生處工作會(huì)和專業(yè)課教師教研會(huì)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案、班級學(xué)情分析、學(xué)生學(xué)情調(diào)研數(shù)據(jù)和要求，進(jìn)行綜合性、針對性的學(xué)情分析。“三師\"結(jié)合科學(xué)分析學(xué)情，有的放矢，融會(huì)貫通。

2.1.2“一對一\"精準(zhǔn)幫扶，做好集體備課

第一，幫扶目標(biāo)。夯實(shí)輔導(dǎo)員的思想政治教育理論基礎(chǔ)，確保輔導(dǎo)員教育教學(xué)方法的科學(xué)性，加強(qiáng)輔導(dǎo)員與思政課教師的交流、合作，提升“形勢與政策\(yùn)"課教學(xué)效果。第二，幫扶內(nèi)容。 ① 思想教育理論提升：定期開展教研室集體備課會(huì)(每個(gè)專題安排一次備課)，包括國家級、省級、校級備課會(huì)，確保授課內(nèi)容的準(zhǔn)確性，解決輔導(dǎo)員因思想政治教育理論基礎(chǔ)薄弱而“不敢講\"的問題； ② 教學(xué)方法指導(dǎo)：針對不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，思政課教師向輔導(dǎo)員分享教育教學(xué)方法，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保教學(xué)方法的科學(xué)性，解決輔導(dǎo)員“不會(huì)講”的問題； ③ 教學(xué)資源分享：思政課教師分享教學(xué)資源，協(xié)助輔導(dǎo)員豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂吸引力，解決輔導(dǎo)員“不想講\"的問題。第三，幫扶方法。 ① 定期開展課后交流反饋活動(dòng)：輔導(dǎo)員及時(shí)反饋教育教學(xué)問題，雙方針對不科學(xué)的教學(xué)方法或突發(fā)問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。 ② 健全輔導(dǎo)員與思政課教師相互聽課機(jī)制：每學(xué)期輔導(dǎo)員選擇2一3位思政教師開展課堂聽課，學(xué)習(xí)不同教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)方法。思政教師每學(xué)期選擇2一3位輔導(dǎo)員開展課堂聽課，對教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性進(jìn)行評判打分，并提出建設(shè)性意見，確保教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量完成。 ③ 聯(lián)合科研：針對教學(xué)痛點(diǎn)，輔導(dǎo)員和思政課教師聯(lián)合開展課題研究，豐富本課程的理論研究內(nèi)容并指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

2.2課中：以學(xué)生為主體，優(yōu)化“形勢與政策\(yùn)"課程教學(xué)模式

2.2.1教學(xué)內(nèi)容模塊化

一是根據(jù)政策領(lǐng)域、形勢熱點(diǎn)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等不同方面進(jìn)行專題劃分，以專題的形式將教材中的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來，體現(xiàn)專題結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性3]。二是將每一個(gè)專題分為知識(shí)講解模塊、案例分析模塊、熱點(diǎn)追蹤模塊、互動(dòng)討論模塊、實(shí)踐拓展模塊。根據(jù)不同板塊，安排學(xué)生在課前以小組為單位進(jìn)行任務(wù)認(rèn)領(lǐng)、搜集資料，于課中進(jìn)行展示，通過講解、分析、追蹤、討論、實(shí)踐等多種方式增強(qiáng)課堂活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。三是從各模塊的邏輯關(guān)系、內(nèi)容關(guān)聯(lián)等方面進(jìn)行模塊整合，增強(qiáng)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。一方面，細(xì)化內(nèi)容，突出課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將理論知識(shí)講深講透；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立大局觀，深刻領(lǐng)會(huì)黨和國家政策要求，深刻把握國際國內(nèi)形勢的變化。教學(xué)內(nèi)容模塊化增強(qiáng)了專題之間和課程內(nèi)容之間的邏輯性，實(shí)現(xiàn)課程安排的科學(xué)性。

2.2.2教學(xué)方法多樣化

問題導(dǎo)向法：教師在備課時(shí)可采用“設(shè)計(jì)問題\"的方式，通過“問題\"的形式將本專題劃分為幾個(gè)部分，學(xué)生以小組為單位領(lǐng)取“問題”任務(wù)進(jìn)行課前準(zhǔn)備。運(yùn)用“問題導(dǎo)向法”，教師可以將枯燥、平鋪直敘的論述轉(zhuǎn)化為“問答\"的形式，激發(fā)學(xué)生的探究欲。

小組合作學(xué)習(xí)法：該方法可適用于課前、課中、課后三個(gè)階段，每一個(gè)階段都可以安排學(xué)生以小組為單位完成，每位學(xué)生的參與情況，如參與討論的次數(shù)、意見被采納的次數(shù)等都作為日常考評數(shù)據(jù)。該方法營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)“形勢與政策”

課程的吸引力，解決學(xué)生厭學(xué)問題。

實(shí)踐探究法：摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論，輕實(shí)踐”的觀點(diǎn)，實(shí)行“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)方式?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行\(zhòng)"，理論知識(shí)要實(shí)現(xiàn)入腦入心，最好的方式就讓學(xué)生進(jìn)行自主探索、自我演示，從實(shí)踐中得出結(jié)論，才更具說服力。具體可以采用情景模擬、角色扮演、辯論賽等方式。例如，在就業(yè)專題中，教師可結(jié)合專業(yè)需求開展一場“模擬招聘會(huì)”，學(xué)生進(jìn)行角色扮演、成果匯報(bào)。這種形式增添了課程的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力和技巧，最終實(shí)現(xiàn)“形勢與政策\(yùn)"課程教學(xué)效果的提升。

2.2.3授課環(huán)境多元化

多功能教室：多功能教室能提供多媒體資源（歷史紀(jì)錄片、紅色電影片段、時(shí)事新聞資料等）、特定空間布局教室（適用小組合作討論、角色扮演、課堂辯論等)，為思政課提供了更靈活的教學(xué)空間、更直觀的教學(xué)展示，以及更豐富的教學(xué)資源。

校內(nèi)空間：在校內(nèi)設(shè)立校史館、操場、文化長廊等區(qū)域，并為不同的活動(dòng)選擇不同的場合。例如，在科技專題中，帶學(xué)生進(jìn)入校史館，從科技發(fā)展的角度切入，以小見大，從學(xué)校的發(fā)展歷程中感悟中國科技發(fā)展的日新月異，加深學(xué)生對校園文化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，拉近學(xué)生與國家發(fā)展的密切關(guān)系，使科技發(fā)展對學(xué)生實(shí)際生活的影響具象化、可視化。

校外實(shí)踐基地：包括鄉(xiāng)村振興示范村、科技館、企業(yè)等，根據(jù)不同專題選擇不同的實(shí)踐基地。例如，講到鄉(xiāng)村振興專題時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、調(diào)研和實(shí)踐，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生通過“親眼看\"“親耳聽\"加深對理論知識(shí)的理解，學(xué)生通過對近年來鄉(xiāng)村振興成果的直觀感受，增強(qiáng)對黨和國家政策的認(rèn)同感。

2.3課后：強(qiáng)化拓展和反饋評價(jià)

2.3.1“五課聯(lián)動(dòng)”，拓展教學(xué)途徑

“五課聯(lián)動(dòng)”指“形勢與政策課”與“專業(yè)課”“班會(huì)課”“團(tuán)課\"“實(shí)踐課\"聯(lián)動(dòng)。與專業(yè)課聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)課程的實(shí)用性和科學(xué)性，滿足學(xué)生專業(yè)需求；與班會(huì)課聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化課程的趣味性和生動(dòng)性，突破學(xué)生對課程的刻板印象；與團(tuán)課聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)課程的神圣感和莊嚴(yán)性，引導(dǎo)學(xué)生情感升華，增強(qiáng)對國家政策的認(rèn)同感和使命感；與實(shí)踐課聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)課程的實(shí)操性，深化學(xué)生對理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行合一?！拔逭n聯(lián)動(dòng)”突破了傳統(tǒng)“形勢與政策”課課時(shí)量的限制，充分延伸了課程的教學(xué)效果。

2.3.2“三層次考評”并舉，完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系

綜合運(yùn)用“學(xué)業(yè)終結(jié)考評 + 日?？荚u+非學(xué)業(yè)考評”，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)的三目標(biāo)考核。學(xué)業(yè)終結(jié)考評采取“期末筆試 + 平時(shí)成績 + 階段考核”的考核方式，考核學(xué)生對思想政治理論知識(shí)的掌握情況；日常考評是對學(xué)生課前實(shí)踐活動(dòng)參與情況，課中討論次數(shù)、回答問題次數(shù)，課后參與活動(dòng)次數(shù)、獲獎(jiǎng)情況，以及其他綜合能力等進(jìn)行考核；非學(xué)業(yè)考評通過課后調(diào)查問卷法和訪談法等形式，掌握課前課后學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的變化，對比分析兩階段的變量，考核學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的變化程度。最終，“三層次考評\"綜合考核結(jié)果可作為評價(jià)學(xué)生本門課程一學(xué)期成績的依據(jù)。

3結(jié)語

“形勢與政策”課作為高等職業(yè)院校思想政治教育的核心課程之一，其根本任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會(huì)黨和國家的政策。其教學(xué)改革的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生對“形勢與政策\(yùn)"課的刻板認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對國際熱點(diǎn)問題、國內(nèi)相關(guān)政策的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，辯證分析國際國內(nèi)局勢，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值聯(lián)系起來，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興接續(xù)奮斗。

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