在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等政策文件的指導(dǎo)下，幼兒園教育正逐步向科學(xué)化、系統(tǒng)化的方向邁進(jìn)。其中時間管理能力培養(yǎng)作為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中最重要的組成部分得到了明確。大班幼兒處在由幼兒園到小學(xué)過渡時期，幫助他們樹立時間觀念，提高時間管理能力，對他們順利地適應(yīng)小學(xué)生活，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣起著關(guān)鍵作用。

游戲化課程由于教學(xué)方式特殊，內(nèi)容形式豐富，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)幼兒在輕松愉悅的氣氛中去感知時間、認(rèn)知時間、計劃時間。所以，深入探究“時間管理”游戲化課程在大班幼兒進(jìn)校準(zhǔn)備過程中的實際效果，既有利于豐富幼兒教育理論和實踐，也可以為幼兒園教師在教學(xué)過程中提供一種科學(xué)、高效的方法與策略。

一、大班幼兒“時間管理”游戲化課程實施必要性

（一）適應(yīng)現(xiàn)代生活節(jié)奏的需求

現(xiàn)代社會生活節(jié)奏緊湊，信息更迭迅速。大班幼兒作為未來社會的參與者，需從小具備時間管理能力。針對大班幼兒開展“時間管理”游戲化課程，可以使幼兒在游戲情境下感受到時間節(jié)奏。幼兒通過玩耍，就像一個預(yù)先進(jìn)入將來生活情景中的“預(yù)演者”，漸漸懂得了在有限的時間里合理地安排事情的意義。這讓他們在面臨未來多樣化的生活場景時，能夠靈活應(yīng)對，以滿足快節(jié)奏社會的需求。

（二）助力幼兒思維發(fā)展的需求

幼兒時期是思維發(fā)展的關(guān)鍵階段。游戲化課程為幼兒提供了獨特的思維鍛煉平臺。在玩“時間管理游戲”時，幼兒要考慮事務(wù)順序，估計時間長度，這個過程就像是一個深入“開發(fā)”大腦的過程。這一思維訓(xùn)練并非單純的知識灌輸，它是在富有情趣的游戲互動過程中進(jìn)行思維拓展的，有利于培養(yǎng)幼兒思維敏捷性和邏輯性等諸多思維能力。

（三）契合幼兒心理成長的需求

大班幼兒正處于從幼兒期向小學(xué)過渡的特殊心理成長階段。他們對身邊的事物充滿了好奇，向往探索與挑戰(zhàn)。

“時間管理”這一游戲化課程恰好迎合了幼兒這一心理需要，用有趣的游戲方式來刺激幼兒積極參與的欲望。在游戲的幫助下，幼兒能夠在這一特殊成長階段中樹立正確的時間觀念，就像在心理成長過程中得到一把新的鑰匙，從而為幼兒平穩(wěn)渡過這一特殊階段打下良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化“時間管理”游戲化課程，提升大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備實效的措施

（一）嵌入“分鐘感知階梯”游戲模塊，精準(zhǔn)訓(xùn)練幼兒時段量化管理能力

幼兒階段，是時間觀念萌芽的重要時期，借助“分鐘感知階梯”游戲模塊，能讓幼兒在循序漸進(jìn)的游戲體驗中，逐步理解不同時長的概念，精準(zhǔn)把握時段，提升時段量化管理能力。這種寓教于樂的方式不僅能夠符合幼兒活潑可愛和好奇的特點，使幼兒在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠為幼兒隨后了解繁雜的時間安排和高效地規(guī)劃學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。以開展“分鐘小挑戰(zhàn)”活動為例，教師先準(zhǔn)備好一系列不同類型、能在一分鐘內(nèi)完成的小任務(wù)，如穿珠子、疊手帕、拼圖等。活動開始，教師將幼兒召集到活動區(qū)域，展示任務(wù)道具，并說明游戲規(guī)則，然后教師發(fā)動一分鐘倒計時，讓幼兒自己做。當(dāng)教師進(jìn)行穿珠子的挑戰(zhàn)時，注意到一些幼兒很快就拿起了珠子，按部就班地穿著打扮；有些幼兒卻慌慌張張地把珠子弄得滿地都是。一分鐘結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒分享感受：“覺得一分鐘長還是短了？這一分鐘內(nèi)你做得怎么樣？”隨即進(jìn)行第二輪的挑戰(zhàn)，教師可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整任務(wù)的難度，比如增加拼圖的塊數(shù)等。本輪，教師觀察幼兒的策略有沒有改變，有些幼兒可能會觀察拼圖整體然后才動手拼搭。在兩輪挑戰(zhàn)之后，教師與幼兒共同復(fù)盤并抽出一分鐘沙漏給幼兒直觀地呈現(xiàn)一分鐘的逝去情況，有助于幼兒更加深入地感受一分鐘時長，并逐漸形成對于時間段的定量認(rèn)識。

（二）構(gòu)建“事件鏈排序沙盤”實操場景，系統(tǒng)提升幼兒任務(wù)優(yōu)先級判斷能力

大班幼兒即將步入小學(xué)，面對多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會判斷任務(wù)優(yōu)先級至關(guān)重要。建構(gòu)“事件鏈順序沙盤”實操場景可以為幼兒模擬出真實的生活場景，使其在特定場景操作下，發(fā)掘任務(wù)間邏輯關(guān)系并系統(tǒng)提高對任務(wù)優(yōu)先級的判斷。具體而言，教師精心設(shè)計“周末生活”沙盤場景，沙盤中包含起床、吃早餐、寫作業(yè)、玩耍、午睡等多個生活事件的模型道具?；顒右潦?，教師向幼兒描述情境：“小朋友，今天我們到周末上午來，你看沙盤上有什么東西需要處理？”引導(dǎo)幼兒觀察沙盤后，教師提出問題：“今天要是到了周末你首先要干什么？原因是什么？”幼兒開始積極發(fā)表看法，有的說先起床，有的說先吃早餐。教師沒有急著去判斷，反而鼓勵幼兒親手把周末要做的事情次序安排到沙盤上。接著，教師設(shè)置一些特殊情況，如“早上想在公園里玩耍的話，這一切都應(yīng)該如何安排？”促使幼兒反思任務(wù)的優(yōu)先級。在幼兒調(diào)整排列順序時，教師適時引導(dǎo)，幫助幼兒厘清頭緒，了解不同工作的重要性、緊迫性。幼兒做完調(diào)整之后，教師再組織一次討論，請幼兒分享排列的原因，加深對任務(wù)優(yōu)先順序的認(rèn)識，并逐漸發(fā)展他們在復(fù)雜情境中的分析判斷能力。

三、結(jié)語

在幼兒教育領(lǐng)域，大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作意義深遠(yuǎn)且內(nèi)涵豐富。從對現(xiàn)代生活節(jié)奏的順應(yīng)到對思維發(fā)展的幫助，以及對特殊的心理成長需要的切合，培養(yǎng)時間管理能力都是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過內(nèi)嵌“分鐘的感知階梯”游戲模塊和搭建“事件鏈順序沙盤”實操場景的一系列優(yōu)化舉措，可以顯著促進(jìn)幼兒時段量化管理和任務(wù)優(yōu)先級判斷。這樣既為幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)，又充實了幼兒入學(xué)前準(zhǔn)備工作的實際策略。從長遠(yuǎn)看，這類研究對完善幼兒教育體系和促進(jìn)教育質(zhì)量的提高，具有重要的理論價值與實踐意義。

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