目前，對于小學數(shù)學中的“大單元”有兩種理解方式。其中一種是基于教材中已有的單元，從教學需求的視角出發(fā)，根據(jù)這些單元的結(jié)構(gòu)聯(lián)系來重新組織教學內(nèi)容，并將這些重新組合后的相關(guān)內(nèi)容視為一個“大單元”。還有一種觀點為“大單元”提供了更為深入的解釋，這更加凸顯了教師對于教學內(nèi)容的創(chuàng)新思維與融合。本研究旨在探索基于第二種理解的小學數(shù)學大單元教學模式的構(gòu)建和實施。結(jié)合實際案例，提出了一系列具體的實施策略和方法，以激發(fā)教師對教學內(nèi)容的創(chuàng)造性思考，為學生提供更有效的數(shù)學學習體驗。

一、小學數(shù)學大單元教學模式體現(xiàn)出的各種特征

要想更好地促進小學數(shù)學大單元教學模式的構(gòu)建和實施，就要加深對這一教學模式的認識，了解該教學模式的主要特征。其中，模塊化是其主要特征之一。教師要根據(jù)具體教學重點將授課內(nèi)容細分為多個既相對獨立、邏輯嚴密的教學模塊，并且還要求所細分的每個學習模塊都要圍繞具體的數(shù)學概念、原理來進行教學，通過這種手段來加強模塊間的相互聯(lián)系和遞進關(guān)系，以此構(gòu)建系統(tǒng)化和層次化的知識結(jié)構(gòu)。只有體現(xiàn)出小學數(shù)學大單元教學模式的模塊化，才能讓整體教學工作變得更加專業(yè)，促使教師和學生掌握整體知識結(jié)構(gòu)，方便學生深刻理解重點內(nèi)容，掌握知識內(nèi)涵。而且模塊化的特征也為教師提供了靈活地調(diào)整課程內(nèi)容和教學順序的機會，以此來最大限度地滿足學生的個性化學習需求。單元化的特征要求教師要聚焦具體的單元知識，確定大單元的學習的主題，也可以聯(lián)系學生之前學過的同類型知識點，或者以后將要學習的知識，以此來構(gòu)建相關(guān)的知識體系，確保所構(gòu)建的知識體系更加全面、專業(yè)，而教師要引導學生從本單元的學習內(nèi)容進行學習，厘清本單元的知識結(jié)構(gòu)，分清學習主次和前后順序，以此來突破學習難題，逐步幫助學生掌握本單元關(guān)鍵知識點。另外，小學數(shù)學大單元教學模式還具有問題性特征，教師要善于給學生提供進行探索研究的時間，利用問題處理的手段來幫助學生深化知識，真正參與到學習過程中，尋找處理數(shù)學問題的途徑，加強運用單元知識，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

二、小學數(shù)學大單元教學模式構(gòu)建和實施的可行性對策

（一）落實整體研究，開展結(jié)構(gòu)設計環(huán)節(jié)

在小學數(shù)學大單元教學模式的構(gòu)建環(huán)節(jié)中，教師要加強對單元整體的研究，落實開展結(jié)構(gòu)設計，所以需要教師能夠把本單元的具體內(nèi)容采用框架的形式展現(xiàn)出來，讓學生清晰地了解完善的單元知識體系，厘清各知識點之間存在的聯(lián)系，方便學生進行系統(tǒng)學習和復習鞏固。例如，教師給學生講解“認識三角形和四邊形”單元內(nèi)容時，要求教師在開展知識框架構(gòu)建環(huán)節(jié)時，一定要以該單元的概念定義為出發(fā)點，把各個小節(jié)的知識點進行串聯(lián)。像了解三角形和四邊形一圖形分類一各種三角形學習一三角形各邊存在的聯(lián)系一四邊形分類等，以此來實現(xiàn)構(gòu)建完善的知識框架，根據(jù)上述設計的具體教學模塊順序來進行授課，讓學生由淺入深地進行學習，厘清知識脈絡，確保每一位學生都能夠跟上教師的授課節(jié)奏，學習效率更高效，加強知識點的聯(lián)系。教師還要根據(jù)每一模塊的具體學習內(nèi)容來給學生布置作業(yè)，并在講解完全部學習內(nèi)容后布置綜合作業(yè)來檢驗學生的學習成果，加深學生學習認知。

（二）科學設計任務，促進學生主動學習

在完成具體的整體研究和結(jié)構(gòu)設計環(huán)節(jié)后，教師要進一步設計各個環(huán)節(jié)的學習任務，鼓勵學生直接參與到學習過程中，加強學習體驗。教師要更新自身的教學理念，創(chuàng)新教學思想，積極完善大單元教學模式的育人機制，明確各個學習階段的任務，以此來確保各個教學環(huán)節(jié)的順利開展。例如，教師帶領(lǐng)學生學習乘法和除法計算單元時，因為本身這一單元所涉及的教學內(nèi)容就比較廣泛，如果不注重設計環(huán)節(jié)任務，學生難免存在畏難心理。因此，教師在開展大單元教學中要設計“乘法”“除法”教學環(huán)節(jié)來讓學生掌握基本的運算技巧，然后設計“混合運算”教學環(huán)節(jié)來讓學生進一步深化運算規(guī)則。教師要靈活整合各個環(huán)節(jié)的學習知識，落實相互搭配，引導學生思維發(fā)展，并且根據(jù)具體環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容來設計學習目標。教師可以要求學生先掌握具體的數(shù)學計算概念，以此突破各學習環(huán)節(jié)中存在的隔閡。然后，教師根據(jù)重點來給學生設計具有綜合性、實踐性的數(shù)學問題，提供給學生一定的時間和空間進行知識應用。像如果在寵物店中有6只小貓，店主要把36根貓條分給小貓，等小貓吃完后，又準備了12根火腿腸來平均分給小貓，那么最后每只小貓共獲得了多少根食物？通過這一問題將表內(nèi)除法以及混合運算等知識點結(jié)合，落實知識穿插。而在學生學習的過程中，教師要了解學生是否能夠掌握數(shù)學概念和提升自身的數(shù)學學習能力，并且能夠靈活地應用數(shù)學知識，具備良好的數(shù)學思維，以此來讓學生進行更加專業(yè)的計算、學習和分析，整合乘法和除法計算單元知識，促進大單元教學的有序開展。

（三）加強橫向?qū)Ρ龋鋵嵖v向遷移任務

教師要改變以往平面式的授課方式，實現(xiàn)各項教學活動立體式發(fā)展，要求教師在進行橫向角度加強數(shù)學知識的比對分析，加強對本學段教學知識的整理。而在縱向角度上，要求教師合理延伸教學板塊。通過這種手段來將后續(xù)學段的知識點融入其中，讓學生提前對后續(xù)的學習內(nèi)容有所了解，減少對后續(xù)數(shù)學學習課程的陌生感。例如，教師帶領(lǐng)學生學習“乘法”單元時，就要靈活設計各個學習模塊。教師應要求學生積極利用具體知識點來進行數(shù)學運算，而在“面積”教學模塊中應讓學生了解客觀的數(shù)學單位。當完成上述教學環(huán)節(jié)后，教師要走進學生群體，加強和學生的溝通交流，掌握學生具體學習情況，并對各個模塊中的具體學習內(nèi)容反思總結(jié)，像各模塊中的學習知識存在什么特點？有什么聯(lián)系？以此來讓學生形成正確的學習態(tài)度，了解到生活中存在各種數(shù)學知識。然后，教師根據(jù)“生活中的數(shù)學”向后延伸學習，像結(jié)合“線與角”等學習模塊，實現(xiàn)在一個大單元教學中引出更加復雜和具有挑戰(zhàn)性的知識內(nèi)容。同時，這也對教師提出新的要求，教師要設計更具綜合性的數(shù)學問題，也要給學生更多的時間來進行自主探索和交流，以此真正內(nèi)化吸收重點。

三、結(jié)語

構(gòu)建和實施小學數(shù)學大單元教學模式的重要性是不可忽視的。這種模式不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合應用技能和問題解決能力，還能進一步加強學生的學習興趣和主動性，促進學生綜合能力的提升。教師應當依據(jù)大單元的核心主題和既定目標，合理地規(guī)劃學習任務和各種活動，以激發(fā)學生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，還要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)學科核心特點和學生成長需求，為學生提供更加有效的指導。

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