隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。課堂互動(dòng)教學(xué)作為一種重要的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題，如學(xué)生參與度不均衡、互動(dòng)形式單一、缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些問(wèn)題不僅影響了教學(xué)效果，也制約了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，探索和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)深入分析小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討其存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的實(shí)踐與創(chuàng)新路徑，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供有益的借鑒和參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生參與度不均衡

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生參與度呈現(xiàn)出明顯的不均衡態(tài)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，教師依據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解和示范，學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去信心，無(wú)法將學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。尤其在一些農(nóng)村學(xué)校，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師難以全面顧及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往只能按照預(yù)先安排好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生難以給予有針對(duì)性的關(guān)注與指導(dǎo)。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上滿足了少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求，但卻無(wú)法滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不利于提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而加劇了學(xué)生參與度的不均衡現(xiàn)象。

（二）互動(dòng)形式單一

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)形式較為單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂的中心地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。雖然教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也嘗試通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，如在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)，利用多媒體展示荷花圖片、播放多媒體課件等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，但這些互動(dòng)形式仍然較為有限。教師在引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，雖然能夠借助多媒體課件展示問(wèn)題讓學(xué)生思考分析，但學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)性仍然不足。由于學(xué)生具有好奇心和求知欲，雖然會(huì)主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，但整體互動(dòng)形式的單一性限制了學(xué)生更廣泛、更深入的參與，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

（三）缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

在小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)中，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往過(guò)于關(guān)注互動(dòng)活動(dòng)本身的形式和流程，而忽略了對(duì)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)互動(dòng)活動(dòng)缺乏積極性，甚至產(chǎn)生了厭煩心理。教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的收獲和不足，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估。

二、問(wèn)題分析

（一）教學(xué)理念滯后

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)理念根深蒂固，教師習(xí)慣于按照既定的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行講解，忽視了學(xué)生的主體地位。這種理念導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)參與的動(dòng)力，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。即使在一些嘗試引入互動(dòng)教學(xué)的課堂中，教師也未能從根本上轉(zhuǎn)變觀念，互動(dòng)活動(dòng)往往流于形式，未能真正激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)資源分配不均

農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間在教學(xué)資源分配上存在顯著差異。農(nóng)村學(xué)校由于師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備不足等原因，難以開(kāi)展多樣化的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。例如，多媒體教學(xué)設(shè)備的缺乏使得教師無(wú)法充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，限制了互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。此外，農(nóng)村學(xué)校班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上被忽視，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響著課堂互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。部分教師在教學(xué)方法和技巧上較為單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和能力，難以設(shè)計(jì)出多樣化的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。例如，在互動(dòng)形式上，教師往往局限于簡(jiǎn)單的問(wèn)答、小組討論等傳統(tǒng)方式，缺乏對(duì)新型互動(dòng)形式的探索和應(yīng)用。同時(shí)，教師在課堂管理能力上也存在不足，無(wú)法有效組織和引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響了教學(xué)效果。

（四）學(xué)生個(gè)體差異未得到充分關(guān)注

小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生的需求得不到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，但教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用“一刀切”的方式，未能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)提供有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師未能給予足夠的關(guān)注和幫助，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂互動(dòng)中難以跟上教學(xué)進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)信心；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師未能提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，限制了他們的學(xué)習(xí)潛力。這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，加劇了學(xué)生參與度的不均衡現(xiàn)象。

三、實(shí)踐與創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)觀

教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)學(xué)生主體地位的要求，摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)觀。在課堂互動(dòng)教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，提出自己感興趣的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論和探究。通過(guò)這種方式，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在互動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源配置，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距

為了改善小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，需要優(yōu)化教學(xué)資源配置，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距。一方面，政府和教育部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和師資力量，為農(nóng)村學(xué)校配備多媒體教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料等，為互動(dòng)教學(xué)提供物質(zhì)保障。另一方面，城市學(xué)?？梢耘c農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，共享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，城市學(xué)校的教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生開(kāi)展線上互動(dòng)教學(xué)，分享教學(xué)課件和教學(xué)案例，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高教學(xué)水平，豐富互動(dòng)教學(xué)形式。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)能力

教師是課堂互動(dòng)教學(xué)的主導(dǎo)者，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高課堂互動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)定期組織教師參加培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)，幫助教師更新教學(xué)理念，掌握多樣化的教學(xué)方法和技巧。例如，教師可以學(xué)習(xí)如何運(yùn)用游戲化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還可以開(kāi)展教師教學(xué)技能競(jìng)賽、公開(kāi)課等活動(dòng)，為教師提供展示和交流的平臺(tái)，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，優(yōu)化教學(xué)資源配置，縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距，為互動(dòng)教學(xué)提供更好的物質(zhì)保障。此外，教師需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握多樣化的教學(xué)方法和技巧，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論交流活動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與溝通，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。