本文以教育家精神為指引探討初中美術(shù)教學(xué)新路徑，通過(guò)調(diào)查揭示初中美術(shù)教學(xué)存在的課程枯燥、模式僵化、重視不足等問(wèn)題進(jìn)而提出樹(shù)立“以人為本，激發(fā)潛能”和“融合共生，跨界創(chuàng)新”的教學(xué)理念，開(kāi)展“藝術(shù)工坊”、利用高科技打造沉浸式體驗(yàn)、推行“校園美術(shù)節(jié)”等創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建“動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)型”評(píng)價(jià)體系。初中美術(shù)教師應(yīng)以教育家精神為標(biāo)桿，提升自身修養(yǎng)與智慧，積極開(kāi)展教育行動(dòng)研究以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。

在教育變革的背景下，初中美術(shù)教學(xué)面臨著很多機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。如何提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量并能夠很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情成為目前最棘手的問(wèn)題。教育家精神為我們指引了方向，它蘊(yùn)含著對(duì)教育的熱愛(ài)、智慧引領(lǐng)和實(shí)踐創(chuàng)新并以此為指引探索初中美術(shù)教學(xué)新路徑。本文深入解讀教育家精神，進(jìn)而剖析初中美術(shù)教學(xué)的當(dāng)下困境，重構(gòu)教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

教育家精神的深度解讀

教育家精神是一種崇高多元的、蘊(yùn)含著深厚的教育情懷的精神境界，教育家對(duì)教育事業(yè)滿(mǎn)懷熱愛(ài)，將培養(yǎng)學(xué)生視為終身使命，從來(lái)不計(jì)個(gè)人得失并一直全身心投入。智慧引領(lǐng)是教育家精神的關(guān)鍵要素，他們能夠洞察教育的本質(zhì)和規(guī)律，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，同時(shí)用巧妙方法啟發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。實(shí)踐創(chuàng)新更是教育家精神的核心體現(xiàn)，他們不滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的教育模式，敢于突破常規(guī)去探索新的教育理念和方法。在面對(duì)教育中的各種問(wèn)題挑戰(zhàn)時(shí)，教育家能夠憑借堅(jiān)定的信念和勇氣為教育事業(yè)開(kāi)辟新道路，也為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

初中美術(shù)教學(xué)的當(dāng)下困境與反思

通過(guò)實(shí)際調(diào)查，呈現(xiàn)初中美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)難題。我們?yōu)樯钊肓私獬踔忻佬g(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀開(kāi)展了一項(xiàng)涵蓋不同學(xué)校、多個(gè)年級(jí)的廣泛調(diào)查。調(diào)查結(jié)果令人深思，其中約 66% 的學(xué)生表示美術(shù)課程與自己想象的不一樣，是比較枯燥的。在對(duì)教學(xué)模式的調(diào)研中，有超過(guò) 82% 的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)模式較為固化，多是以教師講解和簡(jiǎn)單演示為主而缺乏與學(xué)生互動(dòng)。例如，在繪畫(huà)技巧的教學(xué)中有約 65% 的課堂只是教師示范后學(xué)生模仿，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由發(fā)揮及進(jìn)行創(chuàng)作，另外我們發(fā)現(xiàn)僅有 32% 的美術(shù)課會(huì)組織課外實(shí)踐活動(dòng)，這也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。

對(duì)初中美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深人反思，尋找根源。學(xué)生興趣缺失的主要原因在于教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)從而無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，部分教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變，過(guò)于依賴(lài)傳統(tǒng)的教學(xué)方法且未能跟上時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求的變化。此外，學(xué)校對(duì)美術(shù)學(xué)科的重視程度不夠，資源投人有限也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提升的重要因素。我們不得不承認(rèn)應(yīng)試教育的壓力使得學(xué)生傾向于關(guān)注文化課成績(jī)，從而忽視了美術(shù)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

教育家精神引領(lǐng)下的初中美術(shù)教學(xué)理念重構(gòu)

樹(shù)立“以人為本，激發(fā)潛能”的教育理念。以人為本意味著將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置以及充分尊重他們的個(gè)性、興趣和需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體同樣有著不同的藝術(shù)感知和表達(dá)方式，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。激發(fā)潛能則是要挖掘?qū)W生內(nèi)在的藝術(shù)潛力，不局限于他們現(xiàn)有的水平和表現(xiàn)。通過(guò)積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)提供豐富多樣的藝術(shù)素材和創(chuàng)作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于嘗試、突破自我的限制去發(fā)現(xiàn)自己在美術(shù)方面更多的可能性，從而激發(fā)他們無(wú)限的創(chuàng)造力和想象力。

強(qiáng)調(diào)“融合共生，跨界創(chuàng)新”的思維模式。初中美術(shù)教學(xué)中的“融合共生”要求打破學(xué)科之間的界限，將美術(shù)與文學(xué)、音樂(lè)、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域相互融合。例如，我們?cè)谛蕾p一幅歷史題材的繪畫(huà)作品時(shí)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行解讀來(lái)讓學(xué)生更深刻地理解作品的內(nèi)涵?！翱缃鐒?chuàng)新”則鼓勵(lì)學(xué)生從不同領(lǐng)域獲取靈感，運(yùn)用新的材料、技術(shù)和方法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。比如，將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)繪畫(huà)技巧相結(jié)合創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)作品。這種思維模式能夠拓寬學(xué)生的視野也能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，同時(shí)使美術(shù)教學(xué)不再局限于單一的表現(xiàn)手法，將為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展開(kāi)辟更大的空間。

初中美術(shù)教學(xué)新路徑的創(chuàng)意探索

開(kāi)展“藝術(shù)工坊”式教學(xué)可以高效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，教師在一次以“陶瓷藝術(shù)”為主題的“藝術(shù)工坊”活動(dòng)中先為學(xué)生介紹了陶瓷的歷史、制作工藝和藝術(shù)特點(diǎn)，然后學(xué)生們親自參與到陶瓷的制作過(guò)程中，他們從揉泥開(kāi)始逐步學(xué)習(xí)拉坯、塑形、裝飾等環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力，有的制作出了外觀(guān)造型奇特的花瓶，有的創(chuàng)作出了可愛(ài)的動(dòng)物模型。通過(guò)這種“藝術(shù)工坊”式教學(xué)后學(xué)生們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)而是親身體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而提高他們的動(dòng)手能力讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷探索培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的自信心。

我們還可以利用高科技技術(shù)來(lái)打造沉浸式美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如在教授西方古典繪畫(huà)時(shí)，學(xué)校引入了虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，學(xué)生們戴上VR設(shè)備，仿佛穿越時(shí)空置身于歐洲的藝術(shù)殿堂。他們可以近距離欣賞達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》，清晰地看到每一筆細(xì)膩的筆觸和微妙的色彩變化；也能站在米開(kāi)朗琪羅的雕塑作品前全方位感受其雄偉的氣勢(shì)。在這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后，學(xué)生不只是通過(guò)圖片文字去想象作品，而是身臨其境地感受藝術(shù)的魅力。高科技技術(shù)讓美術(shù)學(xué)習(xí)變得更加直觀(guān)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望使他們對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解更加深刻。

推行“校園美術(shù)節(jié)”，營(yíng)造濃厚藝術(shù)氛圍。學(xué)校在校園美術(shù)節(jié)期間的各個(gè)角落都充滿(mǎn)了藝術(shù)氣息。校園主干道兩旁展示著學(xué)生們精心創(chuàng)作的繪畫(huà)、書(shū)法和手工藝品，色彩斑斕非常誘人。美術(shù)教室里舉辦著藝術(shù)講座工作坊并邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)家與學(xué)生們分享創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。校園的小舞臺(tái)中還有學(xué)生們自發(fā)組織的藝術(shù)表演，如美術(shù)主題的短劇、舞蹈等，同時(shí)還設(shè)置了互動(dòng)藝術(shù)區(qū)域讓學(xué)生們可以參與現(xiàn)場(chǎng)涂鴉、手工制作等活動(dòng)。校園美術(shù)節(jié)不單單為學(xué)生提供了展示平臺(tái)，更讓全體師生沉浸在濃厚的藝術(shù)氛圍中，也激發(fā)了師生對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)。

基于教育家精神的初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)變革

構(gòu)建“動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)型”評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往局限于學(xué)生在某一特定時(shí)期的作品或考試成績(jī)，這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)難以全面反映學(xué)生的真實(shí)水平?！皠?dòng)態(tài)成長(zhǎng)型”評(píng)價(jià)體系則打破了這種局限，它注重對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)觀(guān)察記錄。例如，不僅關(guān)注學(xué)生完成的美術(shù)作品質(zhì)量，還會(huì)考量他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中展現(xiàn)出的思維活躍度、創(chuàng)新能力的提升、面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。通過(guò)定期的學(xué)習(xí)記錄、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)等多種方式進(jìn)而形成一個(gè)多元的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)不再是一次性的定論，而是隨著時(shí)間推移見(jiàn)證學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域成長(zhǎng)進(jìn)步的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣的評(píng)價(jià)體系可以更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足為他們提供一對(duì)一的指導(dǎo)。

引人“多元主體評(píng)價(jià)”，提供多維度的反饋。在初中美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，單一的教師評(píng)價(jià)具有一定的局限性。學(xué)生自評(píng)能促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，更加明確自身的情況從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略并增強(qiáng)自我管理能力?；ピu(píng)則讓學(xué)生在相互交流中去學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)意技巧，拓寬藝術(shù)視野的同時(shí)培養(yǎng)合作精神以及批判性思維。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的加入也具有重要意義，家長(zhǎng)能夠從日常生活中觀(guān)察到孩子在美術(shù)學(xué)習(xí)后的變化，比如對(duì)美的敏感度、在家中的創(chuàng)作熱情等，他們的評(píng)價(jià)可以從不同角度反映學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中所獲得的綜合素養(yǎng)的提升。通過(guò)這種多元主體評(píng)價(jià)能夠形成一個(gè)全面、客觀(guān)、立體的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供多維度的反饋。

初中美術(shù)教師的自我修煉與成長(zhǎng)

以教育家精神為標(biāo)桿，提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)與教育智慧。教育家精神蘊(yùn)含著對(duì)教育事業(yè)的深厚熱愛(ài)以及卓越的教育理念方法。教師應(yīng)以此為指引，不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。積極參與各類(lèi)藝術(shù)培訓(xùn)、展覽和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，廣泛涉獵不同藝術(shù)形式和流派，不斷豐富自己的藝術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師也要注重教育智慧的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)敏銳洞察學(xué)生的需求和每個(gè)學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)從而進(jìn)行因材施教。在教學(xué)中，教師還需靈活運(yùn)用各種各樣的教學(xué)策略去讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。例如，教師需要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索藝術(shù)世界；教師能夠巧妙地運(yùn)用啟發(fā)式問(wèn)題去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

只有通過(guò)這樣堅(jiān)持的努力，教師才能更好地肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重任。

鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育行動(dòng)研究，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。教育行動(dòng)研究是教師提升教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育發(fā)展的有效途徑。學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來(lái)鼓勵(lì)教師投身于這一研究工作。教師可以針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行深人觀(guān)察和分析，如學(xué)生參與度不高、教學(xué)方法效果不佳等。之后教師通過(guò)制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，同時(shí)靜下心來(lái)反思教學(xué)過(guò)程去探索新的教學(xué)策略方法。例如，研究如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富教學(xué)手段或者如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和改進(jìn)這些方法，形成具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)模式。這種以研究促實(shí)踐的方式能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，使教學(xué)更加符合學(xué)生的需求和時(shí)代的要求，為初中美術(shù)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展活力。

以教育家精神為指引，對(duì)探索初中美術(shù)教學(xué)新路徑具有重要意義。我們通過(guò)深度解讀教育家精神可以明確其在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。針對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的困境，我們提出了重構(gòu)教學(xué)理念、探索新路徑的方法并進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)變革和教帥自我修煉，這些辦法對(duì)提升學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和思維敏性都是具有很大意義的，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。未來(lái)，我們應(yīng)該繼續(xù)踐行教育家精神，不斷創(chuàng)新和完善初中美術(shù)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育環(huán)境。

（作者單位：宜昌市夷陵天問(wèn)學(xué)校）