【中圖分類號】G846 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-2813（2025）17-0062-04

Research onthe Reform of CollegeTable Tennis Curriculum Based on OBE Concept

LI Kexin Hohai University，Nanjing，Jiangsu Province，21oO24 China [Abstract] This paper explores the reform of college table tennis courses basedon the Outcome-Based Education （OBE）concept. Itanalyzes current isues in collge table tennis teaching，including unclear learning objectives，low student engagement，and a single evaluation systems.Based on the OBE concept，this research investigates reforms in threeareas：constructing student-centered teachingobjective system tomeet diverse needs of students，designing reverse teachingactivitiestoenhance students'theoretical knowledgeand practical skils intable tennis，and establishing a diversified assessment system and strengthening the combination of processassessment and summative assessment.This OBE-based concept reform aims to improve student'leaing enthusiasmand comprehensive table tenisliteracy，rectify the teaching situation ofemphasizing practice overtheory，and foster thecomprehensive development of students'core sports literacy.

[Keywords] Outcomes-Based Education concept; College table tennis; Teaching reform; Teaching methods

乒乓球作為“國球”，在學生群體中廣受歡迎。然而，高校乒乓球課程面臨教師教學態(tài)度敷衍的問題，部分學生僅為獲取學分而消極應對，認為難以真正掌握該項運動技能。這些問題的核心在于課程目標不清晰、教學方法陳舊單一以及評價標準設置不合理。要使學生通過乒乓球課程獲得實際技能，并將其應用于社交生活和健康促進中，必須通過課程改革加以解決。基于成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念，高校乒乓球課程需采用反向設計教學流程，從預期學習成果出發(fā)重構教學內容。通過建立“以學生為中心、成果為導向、持續(xù)優(yōu)化\"的評價機制，可為高校乒乓球課程改革提供創(chuàng)新思路，推動整體教學質量的提升。

1OBE理念的基本原理及其對高校體育課程改革的啟示

1.1 OBE理念的核心要素

以學習成效為核心的教育模式，即成果導向教育（OBE或結果導向教育），突破了傳統(tǒng)教學框架的局限。OBE核心思想強調從多維度需求分析入手，包括社會發(fā)展趨勢、學生個體特點及專業(yè)要求等，通過這些需求反向構建教學規(guī)劃體系。此模式特點在于以預期產出為驅動力，建立系統(tǒng)性的課程活動組織和評估機制，目的是提升教育產出效率。教學內容設計和學習效果評價需緊密配合預期目標，體現(xiàn)“以學生為中心、成果為導向、持續(xù)優(yōu)化\"的本質要求，從而全方位推動教育教學變革。中國高等教育改革深化背景下，這一理念獲得了更廣泛的應用空間。

1.2OBE理念對高校乒乓球課程改革的具體指導意義

OBE理念，其核心的指導意義在于，它要求課程設計從根本上轉變視角，不再以教師“教什么\"為中心，而是聚焦于學生“學到了什么、能做什么”的具體成果。OBE強調反向設計，要求高校乒乓球課程必須首先清晰界定學生在完成課程后應達到的具體學習成果，這些成果不僅包含熟練掌握基本技術動作和戰(zhàn)術運用能力，更應涵蓋乒乓球相關的理論知識、規(guī)則理解、健康價值認知、體育精神、團隊協(xié)作能力，以及形成終身體育鍛煉習慣的意愿與能力等多元化、可衡量、可觀察的目標，從而有效解決傳統(tǒng)課程目標模糊、寬泛空洞的問題。

2高校乒乓球課程現(xiàn)狀及問題分析

2.1 課程目標設置不明確

國內高校體育教育目標普遍存在虛化現(xiàn)象，如終身體育意識培養(yǎng)、團隊協(xié)作精神建設及愛國情懷激發(fā)等，這些表述缺乏實質內涵。教學現(xiàn)實中，目標設定往往以教師任務為導向，忽視了學生個體差異、健康狀況、興趣偏好及實際需求等關鍵因素。課程標準已將體育學習內容分類為運動參與、運動技能、心理健康和社會適應四大領域，并據(jù)此制訂了階段目標。然而，當前乒乓球課程教學活動中盲目套用模式的問題依然突出，導致體育課程目標針對實際教學活動缺乏有效指導功能。教學目標制訂過程中未將學生因素作為起點考量，這種脫離實際的目標設置方式削弱了體育教學的有效性。

2.2教學內容體系缺乏系統(tǒng)性

目前高校乒乓球課程教學內容體系存在顯著的系統(tǒng)性缺失問題，主要表現(xiàn)為內容碎片化和結構性失衡。課程內容呈現(xiàn)“三重三輕\"特征。一是重技術教學、輕文化滲透。王寧對大連市高校的研究明確指出了這一問題，其調查數(shù)據(jù)顯示，雖然基本技術（如握拍、姿勢、推擋、正手攻）的教學覆蓋率極高（多在 90% 3100% ），但理論課內容（基于 n=12 的樣本）中，對乒乓球運動歷史、發(fā)展、文化等方面的概述介紹幾乎為零，基本理論講解也僅占 25% ，而基本技戰(zhàn)術和裁判知識則構成了理論課的主要內容，這直接導致了理論學習的深度不足和文化價值的缺失。二是重單點突破、輕體系銜接，未能建立技術動作的進階梯度。西安市高校的調查顯示， 56.7% 的教師非乒乓球專項出身，技術教學依賴傳統(tǒng)分解練習，僅有 23.3% 的課程設置了分層次教學內容，難以滿足不同基礎學生的進階需求[2]。三是重課堂教學、輕課外延伸。侯力[3]對北京市高校的研究發(fā)現(xiàn)，普遍存在課外活動缺乏科學有力的組織管理以及場館器材資源也相對缺乏，滿足不了學生課內外練習的需求的問題。其調查顯示，多數(shù)被調查高校每年僅組織0＼～1次校級乒兵球比賽，遠不能滿足學生實踐和應用的需求，課堂教學成果難以有效延伸至課外，限制了學生將所學知識轉化為持續(xù)性體育活動的能力。教學模塊間割裂嚴重，大多數(shù)課程采用傳統(tǒng)“講解一示范一練習\"三段式教學，導致學用分離，技術遺忘率高達 47% ，而缺乏“學、練、賽、評”一體化機制[4]。另外，課程內容與課程標準銜接度不足，教材與《普通高等學校體育課程教學指導綱要》的內容契合度僅為 58% F 73% 的高校沿用10年以上未修訂的校本教材[5]。

2.3教學方法傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)教學理念下，乒乓球等體育課程常被高校教師以競技訓練的嚴格標準施教，技能傳授成為核心重點。這種教學模式對參與者提出了較高的技術與體能門檻，導致普通學生在心理上產生自我效能不足的消極認知。傳統(tǒng)教學過度依賴講解示范法（ 82% 的教師首選該方法[6），雖能快速規(guī)范動作[7，但單一的教學結構使 60% 的學生出現(xiàn)注意力渙散[8]。雖已有部分院校嘗試融入娛樂性教學元素，但創(chuàng)新方法的應用比例仍然偏低，改革空間巨大。

2.4評價體系標準不科學

當前高校體育評估體系存在明顯缺陷。以乒乓球課程為例，部分高校評分機制（期末占 80% ，平時占20% ）過度簡化，無法公平反映學生實際能力和進步。傳統(tǒng)乒兵球課程考核存在重視結果忽視過程的弊端，有高校通過實驗證明積分制評價能顯著改善傳統(tǒng)評價中重達標、輕情意表現(xiàn)的缺陷，尤其在提升女生的學習興趣和合作精神方面效果顯著[9]。構建\"教會、勤練、常賽\"評價體系顯示，僅關注技術量化（如發(fā)球成功率）會導致比賽參與度等核心能力缺失，需引入練習時間、比賽成績等多元化指標[10]?，F(xiàn)行評價方法（動作規(guī)范、技術量化、實戰(zhàn)比賽）過于單一，難以應對學生水平差異大的復雜情況。更為關鍵的是，這種評價體系忽視了學習態(tài)度、團隊協(xié)作精神和運動習慣培養(yǎng)等重要方面。

3基于OBE理念的高校乒乓球課程改革路徑

3.1確立能力本位的多元化學習成果

傳統(tǒng)課程過于注重單一技能的掌握，忽視了學生綜合素質的培養(yǎng)?；贠BE理念，應當從學生未來發(fā)展需求出發(fā)，構建更為全面的學習成果體系。建立乒乓球課程的三維學習成果目標體系。這一體系包括運動能力、健康行為和健康品德3個維度。在運動能力維度上，不再局限于單純技術動作的標準化訓練，而是著眼于學生乒乓球綜合運動能力的培養(yǎng)。具體而言，應當培養(yǎng)學生掌握乒乓球基本原理、基本技術，并能靈活運用于實戰(zhàn)中的能力。對于不同基礎的學生，需要設置階梯式的成果目標。在健康行為維度上，應當強調學生養(yǎng)成科學鍛煉習慣的能力。乒乓球作為一項終身體育活動，學生不僅需要在課堂上學會，更需要能夠在課后自主開展。因此，學習成果應當包括：掌握乒乓球自主訓練方法、科學安排訓練計劃、防止運動損傷等方面的能力。在健康品德維度上，應當挖掘乒乓球運動的人文價值和育人功能。乒乓球作為國球，承載著豐富的愛國主義教育資源?？梢栽O置乒乓球文化學習單元，讓學生了解乒乓球發(fā)展歷史、重大賽事、著名運動員事跡等內容，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感。同時，通過團體比賽和雙打訓練，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和規(guī)則意識，形成正確的體育價值觀。

為了使這三維學習成果目標更具操作性和可評價性，設計了具體的、可量化的評價標準，如表1所示。

3.2實施以學生為中心的差異化參與式教學策略

在科學制訂高校乒兵球教學策略時，個性化教學與學生自主能力培養(yǎng)成為關鍵點。例如分層教學能有效彌補傳統(tǒng)乒乓球教學的不足，通過分層任務設計解決學生個體差異問題[11]。進一步提出按體能、技能水平分組教學，并設計差異化課后作業(yè)，可增強教學的針對性。教師需精準把握各學生學習進度，靈活調整教學策略。理論知識傳授可借助網絡資源與多媒體技術增強直觀性，嘗試“線上導學 ⁺ 線下合作 ⁺ 課后拓展”混合式教學框架，例如通過慕課平臺發(fā)布技術視頻、組織分組模擬比賽，以及利用短視頻進行個性化指導[12]。

乒乓球要求理論與實踐并重，技戰(zhàn)術緊密結合。如何使學生深人掌握乒乓球知識并形成終身鍛煉習慣，需要從學生實際需求出發(fā)，摒棄目前課程目標過于寬泛空洞的現(xiàn)象，重新設定符合社會需求和學生實際需要的合理目標。OBE理念強調目標導向與逆向思考，將能力培養(yǎng)作為教學活動終極目標，逐步促進學生形成終身體育意識。

3.3構建成果導向的模塊化進階式課程內容

在OBE理念的框架下，學習過程本質上是一個能力構建的旅程。課程體系應清晰呈現(xiàn)每項能力的培養(yǎng)路徑。高校體育教學實踐中，教師需根據(jù)OBE理念的期望提升原則，設計具有挑戰(zhàn)性的教學內容，與學生的目標學習成果相匹配，同時堅持循序漸進的教學理念。

課程結構可分為前后兩個階段。初始階段聚焦于基礎能力培養(yǎng)，側重技術與運動能力的積累；后續(xù)階段則著重于技術整合優(yōu)化與科學鍛煉方法應用，強調在實際情境中解決問題能力的提升。課程前半部分主要包含體育基礎理論與運動項目基本技術教學，理論部分涵蓋項自發(fā)展歷程與原理等內容。技術教學方面，教師應根據(jù)學生個體差異提供適合其水平的學習進程，分別針對不同基礎的學生強調學會、提高或精益求精。

3.4構建過程與結果并重的多元化評價體系

高校體育課程評價不應以學生間比較為核心，而需遵循OBE理念導向下的學習成果評估原則。針對乒乓球課程，教師可從4個維度設計評價：技術能力、比賽參與、理論掌握及課外作業(yè)。在技術評估方面，須針對學生基礎差異采取個性化標準，拓展至動作規(guī)范性與完成數(shù)量雙重指標，強調個體進步而非橫向比較。比賽評價可采用班級循環(huán)制及裁判實踐；理論考核側重運動知識、規(guī)則及賞析能力；作業(yè)評價主要考察徒手揮拍、變難度顛球和對墻擊球等課下練習。

在評價方法上，應采取定性與定量相結合的綜合方法，擴大過程評價比重，逐步減少終結性評價。技術考核結合動作質量與數(shù)量標準；比賽評價注重參與程度；理論考核采用紙筆測試與論述；作業(yè)評價則關注態(tài)度與完成情況。評價結果呈現(xiàn)可采用“優(yōu)秀一合格一不合格”的非標準化模式，摒棄分數(shù)排名，鼓勵自我超越。

科學的課程評價標準制訂需前瞻性識別教學環(huán)節(jié)中的不足，提前做好應對準備，并清晰區(qū)分學生的努力程度、進步空間與最終成績三者之間的邏輯關系。乒兵球選項課程的核心目標是培養(yǎng)學生掌握并應用乒乓球技術，形成運動能力，激發(fā)運動參與積極性，培養(yǎng)長期愛好，最終建立終身運動習慣。

4結語

以成果為導向的教育OBE理念為高校乒乓球課程改革提供了新思路。通過分析當前課程中存在的教學內容陳舊、學生參與度低、教學模式單一以及教學評價體系不完善等問題，研究表明，基于OBE理念的課程改革應著重建立以學生為中心的教學模式，優(yōu)化內容設計，使學生能有效參與，構建多元化的教學評價體系，并且提升學生乒乓球核心能力培養(yǎng)。這種改革不僅能促進學生對乒乓球的興趣和實踐能力，還能提高課程的教學質量和效果。最終，這種改革將有助于實現(xiàn)體育教學目標，培養(yǎng)學生的體育能力和終身體育意識。

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