一、信息科技編程課與支架式教學(xué)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，信息科技課程要注重問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，彰顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這就要求將課堂交給學(xué)生，保證學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思維發(fā)展同步進(jìn)行。

編程課具有實(shí)踐性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)。小學(xué)信息科技編程課主要有兩種形式：一種是圖形化編程，另一種是高級(jí)編程語言編程。圖形化編程具有趣味性，雖然可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，但是設(shè)計(jì)不當(dāng)可能會(huì)讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道。高級(jí)編程語言編程課，如Python課程，相對(duì)來說略顯枯燥，需要給學(xué)生提供更加具體、豐富的“支架”。利用支架式教學(xué)，可以通過搭建“腳手架”，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)編程課時(shí)圍繞相關(guān)主題建立起知識(shí)的鏈接。

支架式教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，注重學(xué)生解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，符合新課標(biāo)對(duì)信息科技課程的核心要求。下面以編程課為例，嘗試將支架式教學(xué)融入信息科技教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1)，以激發(fā)課堂活力，

打造創(chuàng)新課堂。

二、支架式教學(xué)在信息科技編程課中的應(yīng)用

（一）支架式教學(xué)助力情境過渡

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，拋出問題因子，搭建生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)鏈接的橋梁。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深人思考的重要策略。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提供適當(dāng)?shù)闹С郑瑤椭鷮W(xué)生搭建生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的橋梁。在這一過程中，教師需要具備整體意識(shí)，從教學(xué)全局出發(fā)，合理設(shè)計(jì)情境，使其貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓情境不是僅僅停留在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，而是成為學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)

教改動(dòng)態(tài)

的重要紐帶。與此同時(shí)，教師要精心設(shè)置問題，使其發(fā)揮“跳板\"作用，讓學(xué)生在思考與探索中逐步回歸課堂學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在Mind + 編程課程\"變量”一課的教學(xué)中，教師可以通過\"轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)\"這一真實(shí)的生活情境導(dǎo)入課堂，事先準(zhǔn)備一個(gè)轉(zhuǎn)盤，并邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)參與抽獎(jiǎng)游戲，讓他們分別轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，體驗(yàn)抽獎(jiǎng)的過程。在此過程中，教師適時(shí)拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考：在這兩名同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤的過程中，什么是相同的？什么是不同的？這類問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著物理和數(shù)學(xué)的概念，有助于學(xué)生初步感知“變量”的核心思想

在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：兩名同學(xué)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤時(shí)，轉(zhuǎn)盤都會(huì)經(jīng)歷從速度快到速度慢直至停止的過程，這是相同點(diǎn)。每個(gè)人的力量大小不同，導(dǎo)致他們施加在轉(zhuǎn)盤上的初始力度不同，從而使轉(zhuǎn)盤的初速度存在差異，這是不同點(diǎn)。通過這一對(duì)比分析，學(xué)生能夠直觀地理解“初始值”的概念，并自然過渡到本節(jié)課的核心內(nèi)容一變量的作用與應(yīng)用。在這一過程中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且為后續(xù)知識(shí)的講解提供了認(rèn)知基礎(chǔ)。在這里，教師所設(shè)置的問題起到了“錨”的作用，可以幫助學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象和抽象的編程知識(shí)之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠更順利地理解變量的變化規(guī)律，提升學(xué)習(xí)效果。這體現(xiàn)的正是支架式教學(xué)的核心理念一一通過層層遞進(jìn)的支持，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中探索和構(gòu)建知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)更高效且更有意義的學(xué)習(xí)。

(二)支架式教學(xué)助力重難點(diǎn)突破

在課堂教學(xué)中，重難點(diǎn)突破往往是決定學(xué)生能否真正掌握知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重難點(diǎn)知識(shí)通常涉及抽象概念、復(fù)雜邏輯或知識(shí)遷移，需要學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、深化和應(yīng)用。因此，教師要采用科學(xué)合理的策略，幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立有效的聯(lián)系，使學(xué)生能夠自主建構(gòu)知識(shí)體系、突破學(xué)習(xí)障礙。支架式教學(xué)正是這樣一種行之有效的方法，通過提供恰當(dāng)?shù)闹С郑瑤椭鷮W(xué)生逐步理解和掌握核心知識(shí)點(diǎn)。

例如，在Python課程的\"if-else”一課中，if-else選擇結(jié)構(gòu)的格式和應(yīng)用是重難點(diǎn)?？紤]到上一節(jié)課的內(nèi)容是\"if語句”，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：接著上節(jié)課積分大于1000可以進(jìn)行抽獎(jiǎng)的情境，讓積分小于1000時(shí)輸出“抱歉，積分還不夠哦”，該怎么實(shí)現(xiàn)呢？為了進(jìn)一步支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)“支架”，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，突破重難點(diǎn)。

1.微課視頻。教師可以準(zhǔn)備一段關(guān)于if-else結(jié)構(gòu)的微課視頻，通過生動(dòng)的示例和直觀的代碼演示，幫助學(xué)生理解if-else的邏輯流程。這種方式不僅有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解節(jié)奏反復(fù)觀看，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握。

2.設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究表。教師可以設(shè)計(jì)一張?zhí)骄勘恚瑤椭鷮W(xué)生梳理if語句和if-else語句的區(qū)別，思考它們?cè)诓煌瑘?chǎng)景下的應(yīng)用。通過對(duì)比分析、填空練習(xí)、示例編程等方式，利用探究表可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而更好地理解if-else語句的應(yīng)用。

對(duì)于小學(xué)生而言，編程是一門全新的內(nèi)容，其中的邏輯思維訓(xùn)練尤為重要。支架式教學(xué)可以通過層層遞進(jìn)的方式，降低學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地掌握更復(fù)雜的知識(shí)。微課視頻、探究表等支架不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過探索和實(shí)踐真正地掌握編程的邏輯。這種教學(xué)方式不僅可以提高課堂教學(xué)的有效性，而且可以為學(xué)生后續(xù)更深入的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）支架式教學(xué)助力小組合作

小組合作是一種能夠提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要學(xué)習(xí)方式。然而，僅僅將學(xué)生分成小組并不意味著合作能夠順利進(jìn)行。教師只有及時(shí)提供科學(xué)合理的支持，才能使合作更有組織性、目標(biāo)性和實(shí)效性。支架式教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能，而且可以作為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效工具，為學(xué)生搭建合作框架，幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)成員之間的有效鏈接，從而使小組合作更加高效、合理，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在Mind + 課程的\"智能大棚”一課中，項(xiàng)目實(shí)施過程中需要做的工作非常多，需要調(diào)研智能大棚適宜的溫度、濕度、含氧量、光照等，還需要分析要實(shí)現(xiàn)哪些功能，怎樣編寫代碼以及如何進(jìn)行完善修改等。這樣的項(xiàng)目?jī)H僅靠一個(gè)人在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)是很難完成的，而小組合作則能很好地縮短一些重復(fù)或相似步驟所用的時(shí)間。為了保證學(xué)生合作的科學(xué)性和合理性，教師可以提供如表1所示的小組合作學(xué)習(xí)表，幫助學(xué)生明確各自的角色和任務(wù)，以確保小組合作的合理性和規(guī)范性。

（四）支架式教學(xué)助力多元評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、監(jiān)督等作用，而好的評(píng)價(jià)對(duì)上好一堂課具有事半功倍的效果。在評(píng)價(jià)過程中，要注意評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣性，通過搭建評(píng)價(jià)“支架\"讓學(xué)生明確自己還需要在哪些方面繼續(xù)做出努力，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地提升自己的學(xué)習(xí)效果。具體來說，可以提供的\"支架\"有：電子化隨堂檢測(cè)、思維導(dǎo)圖回顧框架、作品評(píng)價(jià)表、小組自評(píng)互評(píng)表等。對(duì)于學(xué)生來說，評(píng)價(jià)量表就是一個(gè)“支架”，借助這個(gè)支架，學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)方向，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用自評(píng)互評(píng)表進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以及時(shí)對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，明確需要改進(jìn)的方向等。

例如，在Python課程的\"猜數(shù)字\"項(xiàng)目中，學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)嵌套、完成項(xiàng)目的過程中，前半部分要注重自主學(xué)習(xí)，后半部分要注重小組合作。教師可以提供如表2所示的評(píng)價(jià)量表，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

除此之外，診斷性評(píng)價(jià)也可以輔助教師給學(xué)生很好地搭建腳手架。課前通過一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷，讓學(xué)生回顧與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的先導(dǎo)知識(shí)，有助于更好地引入課堂，促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

總之，從情境過渡、重難點(diǎn)突破、小組合作、多元評(píng)價(jià)幾個(gè)方面入手，結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行剖析和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)支架式教學(xué)在小學(xué)信息科技編程課中具有較高的適用性。支架式教學(xué)可以貫穿整個(gè)教學(xué)過程，只要大家在以后的教學(xué)中多加創(chuàng)新和實(shí)踐，就可以為信息科技教學(xué)提供更多有意義的經(jīng)驗(yàn)。

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