中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.17.010

Application of Flipped Classroom in the Teaching of Histology and Embryology Courses

LI Xiaowen， GUO Xiaobing， LI Ping （Kunming Medical University， Kunming， Yunnan ）

AbstractHistology and Embryology is an important course inmedical morphology， with abstract and difcult to understand content，numerous professonal terms，andcomplex memorization.Therefore，itisnecessarytointroduce newteaching methods on the basis of traditional teaching models to promote teaching reform.The article applies the flipped classroom teaching modelto the teaching ofhistologyand embryology courses.The practicalresults showthat this teaching modelcanstimulate students' interest in learing，improvetheirself-learning abilityteamwork ability and innovative thinking ability.It also improves learning efficiency and quality，and promotes the improvement of teachers' teaching level and educational information technology ability.

KeywordsHistology and Embryology; flipped classroom; teaching reform; digestive tract

翻轉課堂是一種起源于美國的教學模式，相較于傳統的“以教師講授為中心”的教學，翻轉課堂是“以問題為導向，以學生為中心\"的新型教學模式。在這種模式下，教師指導學生利用網絡課程資源在課前進行自主學習和研討，課堂內，學生對自學的知識進行匯報講授，教師聆聽、記錄、指導、反饋，并對疑難問題進行分析和解答，以幫助學生完成知識的內化[。近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展和完善，翻轉課堂在教學中的應用日益增多。

組織學與胚胎學作為高等醫(yī)學教育的一門重要基礎課程，旨在引導學生將人體微觀形態(tài)結構應用于深入理解人體功能及疾病的診治，為后續(xù)醫(yī)學課程奠定基礎。對于大學一年級新生而言學習上有一定難度，容易產生畏難情緒，從而影響學習效果。鑒于上述情況，本教學團隊嘗試將翻轉課堂應用于組織學與胚胎學的課堂教學，以期激發(fā)學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新思維能力，提高學生的團隊協作能力及分析解決問題的能力[-3]。現以“消化管”章節(jié)為例，介紹具體實施過程和分析總結。

1組織學與胚胎學翻轉課堂的設計與實施

1.1實施對象

實施對象為2023級臨床專業(yè)交大醫(yī)學班學生，該班是與上海交通大學醫(yī)學院聯合培養(yǎng)的臨床醫(yī)學專業(yè)班級。采用 \"5+3\" 一體化培養(yǎng)模式，即5年本科階段 +3 年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓階段，實現本科教育和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的無縫對接。本班級學生的高考錄取分數高于普通臨床專業(yè)班級，學生整體學習能力較強，配合性好，有助于翻轉課堂的實施。該班級是36人的小班制，利于分組，學生參與率為 100% ，教學效果評價上也相對全面、客觀和精準。

1.2實施章節(jié)的選取

選取“消化管”章節(jié)來實施翻轉課堂。學生已經學習過“循環(huán)系統\"章節(jié)中心臟及血管的組織結構，對于中空性器官的學習方法有一定了解，為自主學習打下了基礎。該章節(jié)內容獨立性較好，利于發(fā)布小組學習任務。且消化管關聯的臨床知識貼近生活，易于理解，學生能切實感受到組織學與胚胎學知識內容對于臨床學科的重要性。

1.3課前準備及任務布置

通過超星學習通平臺將學生隨機分成6個小組，每組6人，發(fā)布小組學習任務。一組：消化管壁的一般結構一黏膜的結構特點；二組：消化管壁的一般結構一黏膜下層、肌層和外膜的結構特點；三組：胃黏膜上皮的結構特點和功能；四組：胃底腺一主細胞光鏡、電鏡結構特點及功能；五組：胃底腺一壁細胞光鏡、電鏡結構特點及功能；六組：胃黏膜的自我保護機制。

每組推選一位組長，負責組織小組成員根據分配任務結合學習通平臺上提供的課程資源（教學大綱、電子教材、微課、數字切片、知識圖譜等），查閱相關文獻，制作小組匯報PPT，兩周后每組選派一名同學在課堂上進行講解，時間控制在8分鐘左右。

1.4 課堂實施

1.4.1學生活動

各小組代表利用PPT課件進行課堂匯報，組員補充，其他小組進行點評、提問和討論。每位學生完成翻轉課堂的學生匯報評價表（學生用）（表1）的打分。同步完成學習通發(fā)布的隨堂測驗，總分100分，設置有單選題10題（每題6分）、多選題5題（每題8分）， 10min 內完成作答。

1.4.2教師活動

課程組教師全程旁聽、記錄，并完成翻轉課堂的學生匯報評價表（教師用）（表2）的打分。教師對各組匯報進行點評、答疑，肯定優(yōu)點，指出不足。更正、補充學生講述中錯誤的以及理解不透徹的內容。再次梳理和強調教學的重點、難點以及共性問題，以加深學生的印象并引起學生反思。

2組織學與胚胎學翻轉課堂實施評價

2.1隨堂測驗成績

100分17人、 ?90 分6人、 ?80 分7人、 ?70 分4人、 ?60 分2人。其中滿分（100分）率為 47.2% ，優(yōu)秀（80分及以上）率為 83.3% 。

2.2教師評價

教師分別從學習目標匯報設計、匯報內容、內容的深度與廣度、匯報條理性與邏輯性、語言表達與溝通能力、互動與應答能力、PPT制作、匯報形式的多樣性、匯報效果評價、衣著儀表十個維度，對各小組的匯報情況進行打分（滿分70分），各小組平均分如下：一組64.1分、二組61.6分、三組61.9分、四組64.1分、五組66.9分、六組66.5分。

2.3學生評價

學生分別從清晰易懂、匯報內容、內容的深度與廣度、匯報的條理性與邏輯性、相互學習、PPT制作六個維度，對各組匯報進行打分（滿分30分），各小組平均分如下：一組27.7分、二組24.8分、三組26.7分、四組26.9分、五組28.2分、六組27.6分。

2.4問卷調查

設計翻轉課堂教學的反饋問卷調查表，采用問卷星發(fā)放調查問卷36份，回收36份，回收率 100% 。問卷調查結果及分析見后（討論部分）。

3組織學與胚胎學翻轉課堂實施的效果分析及討論

本次消化管章節(jié)采用翻轉課堂教學模式，學生現場匯報效果好，符合課程質量標準要求。匯報內容能全面、深入地涵蓋學習知識點，無科學性錯誤，內容量適度，重點突出，有知識新進展體現。匯報思路清晰易懂，時間安排合理，討論氣氛活躍。學生應對提問迅速準確。PPT制作精美，圖片、音頻或視頻素材豐富。教師及學生對各組的評分結果基本一致，說明師生雙方對本次翻轉課堂的教學效果是高度認可的。

從隨堂測驗的成績來看，滿分率為 47.2% ，優(yōu)秀率為83.3% 。以上測驗結果更為客觀地檢測和反映了學生自主學習的效果是良好的，這也為后續(xù)翻轉課堂的進一步開展提供了可行性依據。

從問卷調查結果來分析： ① 大多數學生 （94.44%） ，對翻轉課堂有所了解，且絕大多數 （97.22%） 曾參與過翻轉課堂的教學活動，表明學生對這種教學方式并不陌生，前期的熟悉度有利于后期開展的順利實施。 ② 學生認為在組織學與胚胎學課程中實施翻轉課堂教學對課程內容理解有幫助，其中超過1/2的學生認為這種教學方法比較有幫助（ 52.78%） ，并且有1/3的學生認為非常有幫助33.33% 。 ③ 在翻轉課堂教學中，學生認為課前預習視頻或資料的自學 72.22% ）和教師的引導、解答疑惑和小結0 72.22% 是最為有益的學習環(huán)節(jié)，顯示出學生對于自主學習和教師引導的重視。 ④ 大多數學生認為，他們的自主學習能力 （91.67% 和團隊協作以及溝通能力（ 88.89% 有所提高。這表明翻轉課堂教學對學生的學習方法和能力發(fā)展有積極影響。 ⑤ 在課前預習的方式上，學生更傾向于在網絡上搜索相關資料和信息 （38.89%） ，其次是觀看教師提供的視頻資料（ 30.56% 。這顯示學生對多樣化學習資源的需求。 ⑥ 學生認為，翻轉課堂教學中可以進一步優(yōu)化或改進的方面包括教師的引導、資源提供、增加互動環(huán)節(jié)等。這為教師的課程設置提供了改進的方向和建議。 ⑦ 關于是否希望組織學與胚胎學課程中增加翻轉課堂教學的占比，有 86.11% 的學生表示“希望”，有 22.22% 的學生表示“非常希望”， 41.67% 的學生表示“比較希望”。這顯示了學生對翻轉課堂教學的認可和支持。

從教師方面來看，翻轉課堂促進了教師教學水平和教育信息化技術能力的提高。教師從學生匯報中可以了解其對這個章節(jié)基本知識的掌握情況，針對性強調重點、難點以及共性問題，同時也可以快捷地分享一些新進展、新理念。教師需要從傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心\"的教學模式，強調學生的主體地位和自主學習的重要性[。這要求教師在設計課程時，應充分考慮學生的個性化需求和學習差異，為學生提供更多的自主選擇空間。提高學生在翻轉課堂模式下的自律性和自主學習能力，需要教師在教學理念、方法、流程以及學習策略等多個方面進行綜合考慮和創(chuàng)新實踐[5]。

綜上所述，翻轉課堂教學模式在組織學與胚胎學課程中的實施得到了學生的廣泛認可和支持。這種“以學生為主體”的教學模式更好地激發(fā)了學生的學習積極性，提升了學生的參與度。線上線下結合的方式為學生提供了個性化的學習環(huán)境，給予了他們更高的學習自由度，發(fā)揮了傳統教學模式所不具有的優(yōu)勢。翻轉課堂中學生的角色發(fā)生了改變，作為學習主體，其主觀能動性增強，培養(yǎng)了獨立思考以及創(chuàng)新思維能力，責任感及主人翁意識也明顯提升。在小組討論和項目合作過程中，學生能夠學習如何與他人協作解決問題，這對于培養(yǎng)學生的團隊協作能力和創(chuàng)新思維至關重要?？傊@種師生互動交流的新型教學模式，更好地體現了“以學生為中心\"以及“因材施教\"的教育理念。此外，學生在自學過程中涉及對一些臨床病例以及學科科研新進展的探討，說明翻轉課堂的實施還有利于培養(yǎng)學生的臨床思維、科研思維和探究能力。當然，翻轉課堂的實施也面臨一些挑戰(zhàn)，如有部分學生可能因為學習背景、學習習慣、自學能力等因素不能適應，所以，翻轉課堂的實施應該根據班級學生整體學習情況適時進行調整和改進。同時，學生問卷調查的反饋意見以及提出的一些改進建議，也為今后的教學實施提供了有益的參考依據。

*通信作者：李坪

參考文獻

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