信息化和智能化時(shí)代的普及，使得智能手機(jī)引領(lǐng)下的生產(chǎn)生活方式已成為當(dāng)今時(shí)代的主流。這種現(xiàn)象給高校思政課的課堂教學(xué)帶來了一定程度的沖擊，讓任課教師對(duì)此課堂情況感到困惑。面對(duì)智能手機(jī)這個(gè)潛在的課堂“競(jìng)爭(zhēng)者”，采取怎樣的教學(xué)方法成為高校以及任課教師亟待解決的課堂問題。我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法，靈活采用實(shí)踐教育法、典型教育法以及激勵(lì)、感染教育法的方式來增強(qiáng)授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而達(dá)到提高學(xué)生的課堂“抬頭率”，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的效果。

高校思政課的開展對(duì)于大學(xué)生主流意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)以及堅(jiān)定的、正確的理想信念的樹立發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而智能手機(jī)對(duì)高校大學(xué)生的誘惑給各門課程的教學(xué)開展帶來了很大沖擊。尤其是在高校思政課的課堂教學(xué)過程中，這種“低頭族”更是屢見不鮮。高校思政課的課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到這樣一種情形：男生以組隊(duì)的形式打王者榮耀、LOL等競(jìng)技類游戲比賽，女生則以抱團(tuán)的形式分享著自己“愛豆”的微博趣聞，各種魔幻自拍，或者整節(jié)課刷抖音、快手短視頻等。這與智能手機(jī)的影響是分不開的。智能手機(jī)的出現(xiàn)讓原本有些枯燥、無聊的思政課堂多了一抹樂趣和新鮮，甚至把上課時(shí)間變成了休閑、放松的時(shí)間，這就和我們的思政課的教學(xué)初衷相違背了。

在高校思政課的課堂上，常常出現(xiàn)教師單方面授課，學(xué)生們?nèi)魺o其事地私底下各自玩手機(jī)的情況。對(duì)于這一問題，部分高校教師會(huì)采用上課之前讓學(xué)生上交手機(jī)的方法來試著提高學(xué)生的課堂“抬頭率”，強(qiáng)制學(xué)生們聽課。但即使是這樣，學(xué)生們還是不能自愿、自發(fā)、自覺地投入課堂，反而造成學(xué)生私下藏手機(jī)、用備用手機(jī)來玩的情況。

可見，這樣的方法不僅沒有激發(fā)起學(xué)生們對(duì)思政課的上課興趣，反而還加重了他們對(duì)思想政治理論課的厭惡感，轉(zhuǎn)而通過同伴之間大聲交談的方式來影響課堂紀(jì)律。因此，面對(duì)智能手機(jī)這個(gè)強(qiáng)大的課堂“競(jìng)爭(zhēng)者”，采取怎樣的課堂教學(xué)實(shí)施方法成為高校任課教師亟待解決的課題。

實(shí)踐教育法

“所謂實(shí)踐教育法，就是組織、引導(dǎo)人們積極參加多種實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高思想覺悟和認(rèn)識(shí)能力的方法”。實(shí)踐教育法不追求教科書式的靜態(tài)的理論體系構(gòu)建，而是緊跟時(shí)代潮流，使教育充滿了源于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的生命活力。機(jī)械地講授課本上的內(nèi)容還不如圍繞課本內(nèi)容多開展幾次形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高校學(xué)生的思想教育效果更好。采用將公共政治的課堂內(nèi)容與參與社會(huì)實(shí)踐教育相結(jié)合的方式方法，不僅能夠使無形的書本知識(shí)通過參與實(shí)踐活動(dòng)的方式有形地表現(xiàn)出來，還可以通過貼近學(xué)生實(shí)際生活的勞動(dòng)教育和社會(huì)考察教育提升自我修養(yǎng)和道德素質(zhì)。因?yàn)椤爸挥腥藗兊纳鐣?huì)實(shí)踐，才是人們對(duì)于外界認(rèn)識(shí)的真理性的標(biāo)準(zhǔn)”。

一、勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是社會(huì)實(shí)踐教育的主要方式。然而，智能手機(jī)時(shí)代下的勞動(dòng)教育也成為很多高校最容易忽視的一種教育方式。高校認(rèn)為大學(xué)生具有一定的獨(dú)立性，思想相對(duì)比較成熟，若強(qiáng)制性地組織學(xué)生參加勞動(dòng)教育，結(jié)果可能會(huì)與預(yù)期結(jié)果南轅北轍。實(shí)則不然。正是由于智能手機(jī)在高校學(xué)生群體生活中占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得一些不良的社會(huì)價(jià)值觀正慢慢地侵蝕著大學(xué)生的思想，影響著他們的價(jià)值取向和價(jià)值認(rèn)同，加之高校思政課的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“你講你的課，我玩我的手機(jī)”，處于互不干擾的狀態(tài)。因此，高校教師采取適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)教育是必要的。對(duì)于高校思政課的課堂教學(xué)而言，在保證安全的前提下，授課教師要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教室里講授式授課方式，經(jīng)常性地組織學(xué)生參與到實(shí)際勞動(dòng)中來的方式授課。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)來引導(dǎo)、教育學(xué)生要樹立積極的勞動(dòng)態(tài)度，抵制好逸惡勞、貪圖享樂、不勞而獲的不健康思想，授課教師在勞動(dòng)的過程中適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和教育，從而將書本知識(shí)潛移默化地灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，學(xué)生對(duì)于高校思政課的內(nèi)容就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥，反而覺得這樣的授課方式很新奇、很有趣，避免學(xué)生整日待在宿舍或者教室看手機(jī)、刷微博現(xiàn)象的發(fā)生，而且還將書本知識(shí)給學(xué)生們“講活”了。

二、社會(huì)考察教育

將社會(huì)考察教育用于高校思政課的課堂教學(xué)，不僅能夠使得學(xué)生獲得最原始的資料和信息，也對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)和引導(dǎo)作用。如組織學(xué)生去紅色革命根據(jù)地遺址接受愛國(guó)主義教育，在慶祝長(zhǎng)征勝利88周年等具有特殊革命意義的時(shí)期，組織學(xué)生重走長(zhǎng)征路等方式的專題考察，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念以及熱愛祖國(guó)、艱苦奮斗的感情具有十分重要的指導(dǎo)作用。讓大學(xué)生在社會(huì)考察實(shí)踐之余，思考并記錄自己的所見所聞所思所想，授課教師針對(duì)學(xué)生的見聞加以分析，并將我們黨長(zhǎng)期執(zhí)政所取得的寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)通過這種特殊的課堂授課方式教育給學(xué)生，使考察充分發(fā)揮思想政治教育的作用。五位一體總布局中最后一講建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明，也非常適合組織學(xué)生進(jìn)行一次社會(huì)調(diào)研或者進(jìn)行實(shí)地考察。這種方式不僅讓學(xué)生身心放松，而且還能真真切切地感受到我們國(guó)家現(xiàn)在所面臨的生態(tài)環(huán)境有多么糟糕，從而促進(jìn)他們對(duì)于生態(tài)文明建設(shè)必要性的思考。而這些知識(shí)和思考并不是單純地依賴教師在講臺(tái)上利用多媒體簡(jiǎn)單地放幾張破壞生態(tài)環(huán)境的圖片所能傳授給學(xué)生的，這些思想的匯聚和自我素質(zhì)的提高也只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐才能體會(huì)得更加深刻。社會(huì)考察教育有著潛移默化的熏染和引導(dǎo)作用，通過實(shí)踐活動(dòng)教育學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中受到教育。

典型教育法

“典型教育法是將抽象的說理變成通過活生生的典型人物或事件來進(jìn)行教育，從而激起人們思想情感的共鳴，引導(dǎo)人們學(xué)習(xí)、對(duì)照和效仿”。列寧曾說過：榜樣的力量是無窮的。一個(gè)正面典型人物或事件和一個(gè)負(fù)面典型的人物或事件對(duì)人的影響都需要引起重視，正確加以引導(dǎo)，才能對(duì)人們起到警醒和教育作用。

一、正面典型教育

如今，智能手機(jī)的廣泛普及，使得高校學(xué)生對(duì)于時(shí)事或熱點(diǎn)事件的關(guān)注度居高不下，無論對(duì)錯(cuò)，主人公的多數(shù)行為都會(huì)被學(xué)生當(dāng)作課余生活的“茶點(diǎn)”進(jìn)行一番“咀嚼”。若高校思政課還只是一味地向?qū)W生灌輸“什么是對(duì)，什么是錯(cuò)”的是非對(duì)錯(cuò)觀念，只會(huì)引起學(xué)生的反感。即使真正面對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的時(shí)候，教師在課堂上授受的忠言逆耳還是會(huì)被學(xué)生當(dāng)作傳統(tǒng)、舊時(shí)代人們的思想觀念質(zhì)疑，而去選擇相信或效仿當(dāng)下最具有影響力的人物。因此，授課教師要靈活地結(jié)合當(dāng)下具有影響力且為正面典型的事例或人物，通過貼近實(shí)際生活的事例對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而將課堂授課內(nèi)容巧妙地灌輸進(jìn)去。如備受大學(xué)生喜愛的明星團(tuán)體出演的《我們的少年時(shí)代》電視劇，播出之后不僅讓一眾追劇的學(xué)生喜歡上了棒球這項(xiàng)戶外運(yùn)動(dòng)，而且在面對(duì)挫折時(shí)展現(xiàn)出為了偶像可以做到迎難而上、直面困難的美好品質(zhì)，真正將明星力量轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自身進(jìn)步的有效力量。由此可見，正面典型的力量在高校學(xué)生中起到了政治課堂上所達(dá)不到的教學(xué)效果。因此，高校思政課的課堂教學(xué)要靈活地運(yùn)用這類正面典型的事例激發(fā)學(xué)生聽課的興趣和對(duì)課堂的關(guān)注度。

二、負(fù)面典型教育

如果只宣揚(yáng)正面典型，而忽視一些負(fù)面案例，那么任其發(fā)展下去，后果是不堪設(shè)想的。如果不加以制止，負(fù)面案例的消極影響不僅會(huì)在高校逐步蔓延，還會(huì)直接抵消正面典型所帶來的積極的影響。因此，面對(duì)負(fù)面典型，思政授課教師也要正確地看待并加以適時(shí)應(yīng)用。通過負(fù)面典型的事例，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路。另外，面對(duì)一些虛假、造謠的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)生要有自我判斷的能力，教師也要通過合理的方式方法教育學(xué)生不可隨大流。

激勵(lì)、感染教育法

激勵(lì)、感染教育法主要就是對(duì)于學(xué)生的每一次表現(xiàn)都要給予及時(shí)的反饋，包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種，同時(shí)要盡可能使這種方法常態(tài)化發(fā)展下去，逐漸形成一種無形的氛圍來感染更多的學(xué)生加入進(jìn)來。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生都有一顆積極進(jìn)取的心，這就需要老師適當(dāng)給予其激勵(lì)，使其嘗到甜甜的味道，逐漸去感染身邊的每一個(gè)同學(xué)。

一、獎(jiǎng)罰激勵(lì)法

獎(jiǎng)罰激勵(lì)法是目前很多初中授課教師經(jīng)常使用的方法，部分高校教師認(rèn)為這種方法針對(duì)高校學(xué)生授課太過于幼稚，感覺像“哄孩子”一般，實(shí)則不然。每個(gè)個(gè)體本性當(dāng)中都會(huì)有或多或少期待得到別人肯定、褒獎(jiǎng)的心理。正是由于海爾有著明確的獎(jiǎng)罰制度，才能更好地調(diào)動(dòng)員工的積極性為集團(tuán)工作，這也是海爾集團(tuán)為什么能夠躋身于世界500強(qiáng)企業(yè)的一個(gè)重要因素。因此，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰并不是幼稚，而是為了更好地實(shí)施課堂管理。課堂表現(xiàn)佳的同學(xué)要多進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，正如列寧而言：“我們應(yīng)該記住，除了我們決心要進(jìn)行的生產(chǎn)宣傳，還要采取另一種誘導(dǎo)方式，即實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)?！比缭谄谀┛荚嚦煽?jī)核算時(shí)多加5分的課堂平時(shí)表現(xiàn)分，這樣便會(huì)間接地激發(fā)起沉迷于玩手機(jī)同學(xué)的課堂表現(xiàn)欲，從而逐漸帶動(dòng)一個(gè)好的課堂氛圍。相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于違反課堂紀(jì)律和聊QQ、刷微博、上課玩自拍的同學(xué)要有相應(yīng)的懲罰措施。如果課堂上教師不及時(shí)制止這種手機(jī)“并發(fā)癥”，歪風(fēng)邪氣、違法亂紀(jì)現(xiàn)象就會(huì)不斷出現(xiàn)。另外，教師的一言一行都會(huì)被學(xué)生看在眼里、記在心里。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰時(shí)，要注意公平和適度的原則，不管是加分還是降分，都要有理有據(jù)，實(shí)事求是。

二、感染教育法

感染教育法就是“人們?cè)跓o意識(shí)和不自覺的情況下，受到一定感染或環(huán)境影響、熏陶、感染而接受教育的方法”。相比說教式、講授式等其他傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，感染教育法具有形象性以及賦予了課堂更為濃厚的感情色彩。尤其對(duì)于高校思政課來說，由于其本身帶著些許理論性和煩瑣性，很多學(xué)生不愿融入課堂，感染教育法通過聯(lián)系和結(jié)合授課教師自身親身經(jīng)歷和教訓(xùn)使學(xué)生和老師之間產(chǎn)生情感上的共鳴，從而達(dá)到寓教于情的目的。人們常說的以情感人，就是運(yùn)用了感染教育的方法。如中央電視臺(tái)主辦的《朗讀者》，就是通過所邀嘉賓以背景故事、個(gè)人成長(zhǎng)和情感體驗(yàn)相結(jié)合的方式，用最質(zhì)樸、真誠(chéng)的感情來表達(dá)傳統(tǒng)文化中經(jīng)典作品的文化底蘊(yùn)，和觀眾達(dá)到情感上的“共振”，從而達(dá)到教育的目的。通過節(jié)目收視率的節(jié)節(jié)飆升，可見感染教育法的運(yùn)用無疑是很成功的。感染教育法包括形象感染和藝術(shù)感染。形象感染法主要是采用寓教于境的方式，即身臨其境、接觸實(shí)物和實(shí)地考察等。同老師進(jìn)行直觀的交談，通過教師自身的形象、素質(zhì)等感染學(xué)生均屬于形象感染。藝術(shù)感染主要是采取寓教于樂的方式，即通過某些文體活動(dòng)的開展，正面引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生用積極樂觀的生活態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的“陰暗面”。

智能手機(jī)是一把雙刃劍，如果運(yùn)用得好，就會(huì)發(fā)揮它的很多正能量用途，若運(yùn)用不當(dāng)，對(duì)于高校學(xué)生來說無疑是犯錯(cuò)誤的始源。因此，高校的思政課要運(yùn)用有效的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，營(yíng)造一個(gè)健康、陽光的校園網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)，防止有重度手機(jī)依賴癥的學(xué)生數(shù)量的不斷增長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

李春霞，1992年生，女，山西晉中人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育；師洪文，1991年生，男，山西晉中人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“二十大精神融入高校思政課課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系研究”（編號(hào)：SGH23Y3070）、陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教育教學(xué)改革研究課題“二十大精神融入高校思政課的路徑研究”（編號(hào)：2023SZX390）、陜西省教育廳2023年度科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“中高職思政教育一體化效果評(píng)價(jià)研究”（編號(hào)：23JK0061）階段性成果。作者單位：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院。