隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的不斷涌現(xiàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。本文旨在探討在新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下，如何實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的跨學(xué)科融合教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。通過對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀與跨學(xué)科教學(xué)案例的分析，提出了一系列跨學(xué)科融合的教學(xué)改革策略，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵及其與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的聯(lián)系

的趨勢(shì)下，科技對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的技術(shù)支持將會(huì)日益重要與深刻，共同推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的改革與轉(zhuǎn)型。在數(shù)字技術(shù)和融媒體時(shí)代，跨藝術(shù)門類的融合正是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性配置、產(chǎn)生先進(jìn)文化生產(chǎn)力的有效路徑。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵領(lǐng)域，必須適應(yīng)這一趨勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀以及存在問題

“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念是習(xí)近平總書記2023年9月在黑龍江考察調(diào)研期間首次提出的，并于2024年1月在中共中央政治局組織集體學(xué)習(xí)，對(duì)“新質(zhì)生產(chǎn)力”的全新概念進(jìn)行了深入探討，強(qiáng)調(diào)發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，并在隨后的《政府工作報(bào)告》中被列為首要任務(wù)。新質(zhì)生產(chǎn)力作為一種前瞻性的發(fā)展理念，擺脫了傳統(tǒng)增長模式的束縛，順應(yīng)了數(shù)字時(shí)代的潮流，是數(shù)字時(shí)代更具融合性、更體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力。新質(zhì)生產(chǎn)力理論是對(duì)馬克思主義生產(chǎn)力理論的創(chuàng)新性發(fā)展，具有重要的方法論意義。它不僅融合了前沿科技創(chuàng)新的精華，更深刻地展現(xiàn)了生產(chǎn)力發(fā)展的新內(nèi)涵和跨學(xué)科融合的發(fā)展模式。在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展視野中，藝術(shù)與科技的融合發(fā)展需與時(shí)俱進(jìn)，從理論層面提升至學(xué)科改革與建設(shè)的核心地位，致力于構(gòu)建藝術(shù)教育、信息科技與人才培養(yǎng)之間的良性循環(huán)。新質(zhì)生產(chǎn)力理念要求將科技創(chuàng)新與藝術(shù)創(chuàng)造力相結(jié)合，在科技與藝術(shù)融合

許多高校已經(jīng)建立了較為完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系，涵蓋了設(shè)計(jì)理論、專業(yè)技能、實(shí)踐操作等多個(gè)方面，包括理論、技能和實(shí)踐等全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑。很多高校也在積極引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)師資，舉辦論壇以及學(xué)術(shù)交流會(huì)議等機(jī)制，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育逐漸與國際接軌，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到國際化的設(shè)計(jì)理念和作品，視野開闊。雖然實(shí)踐教學(xué)有所加強(qiáng)，但是傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的弊端也依然存在，教學(xué)學(xué)科界限分明，較局限于單一學(xué)科領(lǐng)域，缺乏與其他學(xué)科的深度交流與融合。在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)踐中，常常面臨教學(xué)創(chuàng)新不足而無法提高教學(xué)質(zhì)量。例如課程的設(shè)計(jì)缺乏與其他學(xué)科的融合，孤立的教學(xué)模式限制了學(xué)生的視野，未能充分利用跨學(xué)科的知識(shí)和技能，從而限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)。隨著技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的需求發(fā)展，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求不斷變化，高校教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法，鼓勵(lì)跨學(xué)科融合的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究，不斷探索新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)時(shí)代需求。

藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的理論依據(jù)與策略

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合理論依據(jù)

藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的理論依據(jù)是多維度的，它需要文化、科技、教育等領(lǐng)域的理論支撐，更應(yīng)該關(guān)注社會(huì)需求與產(chǎn)業(yè)升級(jí)。貝倫斯被譽(yù)為“現(xiàn)代設(shè)計(jì)之父”，他強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)和人類福祉，提倡功能主義設(shè)計(jì)原則。貝倫斯的工作室是第一個(gè)將藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的實(shí)踐。貝倫斯的設(shè)計(jì)實(shí)踐體現(xiàn)了跨學(xué)科融合，他將早期工業(yè)設(shè)計(jì)和藝術(shù)、建筑相結(jié)合，創(chuàng)造出了既實(shí)用又美觀的產(chǎn)品。他的設(shè)計(jì)理念為后來的跨學(xué)科融合奠定了基礎(chǔ)。包豪斯學(xué)校的創(chuàng)始人格羅皮烏斯在20世紀(jì)前期就提出了“藝術(shù)與技術(shù)相統(tǒng)一”的理念，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)教育應(yīng)打破學(xué)科界限，培養(yǎng)具有全面設(shè)計(jì)能力的藝術(shù)家和工程師。包豪斯教育體系鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這種教育模式對(duì)后來的設(shè)計(jì)教育和跨學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。此外，史蒂夫·喬布斯的設(shè)計(jì)理念無疑是藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的生動(dòng)例證。他的設(shè)計(jì)哲學(xué)跨越了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，將藝術(shù)、科技、工程、心理學(xué)等多領(lǐng)域的智慧巧妙地融合在一起，創(chuàng)造出無與倫比的作品。喬布斯的設(shè)計(jì)理念如同一場跨學(xué)科的交響樂，每個(gè)音符都由不同的學(xué)科貢獻(xiàn)其獨(dú)特的旋律。他深暗用戶心理，將心理學(xué)與設(shè)計(jì)相結(jié)合，創(chuàng)造出直觀易用的產(chǎn)品界面；他關(guān)注產(chǎn)品的美學(xué)價(jià)值，將藝術(shù)與設(shè)計(jì)融為一體，賦予產(chǎn)品以生命和情感；他注重產(chǎn)品的功能性，將工程學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與設(shè)計(jì)的創(chuàng)意相結(jié)合，確保每一件產(chǎn)品都經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)。在他的引領(lǐng)下，蘋果公司不僅生產(chǎn)出了革命性的電子產(chǎn)品，更打造了一種全新的生活方式。喬布斯的設(shè)計(jì)始終將用戶體驗(yàn)置于產(chǎn)品錨定的核心，這種以人為本的設(shè)計(jì)理念融合了心理學(xué)、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)。史蒂夫·喬布斯的設(shè)計(jì)理念不僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的例證，更是這一理念在商業(yè)成功中的典范。他的實(shí)踐證明了設(shè)計(jì)領(lǐng)域跨學(xué)科融合的力量，為后來的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提供了寶貴的啟示。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須深刻認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展、人文價(jià)值的時(shí)代脈動(dòng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來的歷史性轉(zhuǎn)變，并在理論和實(shí)踐層面進(jìn)行深入探討，共同推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)跨學(xué)科融合的深刻意義。

二、跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容融合

在藝術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向與學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整中，我們清晰地看到了兩種并行發(fā)展的趨勢(shì)：學(xué)科的深度融合與專業(yè)方向的精細(xì)劃分。隨著2022年9月教育部的重磅發(fā)布，新版的《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》如同一幅精心繪制的畫卷，生動(dòng)地展現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科教育變革的軌跡。在這幅畫卷中，原本分散的“藝術(shù)學(xué)理論、音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)”五個(gè)一級(jí)學(xué)科，如今匯聚成了一體化的“藝術(shù)學(xué)”一級(jí)學(xué)科，這一變化直觀地映射出學(xué)科融合的強(qiáng)大趨勢(shì)。與此同時(shí)，原“藝術(shù)”專業(yè)學(xué)位也從單一的1個(gè)類別，細(xì)分為“音樂”“舞蹈”“戲劇與影視”“戲曲與曲藝”“美術(shù)與書法”“設(shè)計(jì)”六個(gè)類別，這一調(diào)整如同藝術(shù)家在雕塑上精雕細(xì)琢，將每一個(gè)細(xì)節(jié)都刻畫得栩栩如生，體現(xiàn)了專業(yè)細(xì)分的發(fā)展理念，為培養(yǎng)更加專業(yè)化的藝術(shù)人才提供了精準(zhǔn)的路徑，更深刻地凸顯了社會(huì)發(fā)展對(duì)于跨學(xué)科融合與專精尖、多維立體的復(fù)合型人才培養(yǎng)的迫切需求。

新的學(xué)科建設(shè)政策的調(diào)整順應(yīng)了我國在步入新時(shí)期的時(shí)代發(fā)展需求與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀與未來布局，推動(dòng)藝術(shù)教育與教學(xué)改革。這一趨勢(shì)不僅呼喚著跨藝術(shù)門類融合的創(chuàng)造力，更需要在觀念上樹立起跨學(xué)科深度融合的意識(shí)，學(xué)校在制定藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)模式時(shí)，更加注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生探索新技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。例如結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，豐富設(shè)計(jì)理論，提升設(shè)計(jì)的綜合性和實(shí)用性。

在全球高等教育領(lǐng)域，世界一流院校已率先踏上了融合工科與創(chuàng)意設(shè)計(jì)專業(yè)的教育改革之路。美國斯坦福大學(xué)的哈索普萊特納設(shè)計(jì)學(xué)院，以及英國皇家藝術(shù)學(xué)院與帝國理工學(xué)院共同打造的創(chuàng)新設(shè)計(jì)工程專業(yè)，便是這一趨勢(shì)的杰出代表。在這些頂尖學(xué)府中，選課制度相對(duì)靈活，學(xué)生得以自由選擇各類課程，這不僅拓寬了他們的知識(shí)視野，更使他們能夠深入掌握學(xué)科交叉與跨學(xué)科融合的豐富知識(shí)體系。這種開放的教育模式，無疑為培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才提供了肥沃的土壤。國內(nèi)的高校在開放式跨學(xué)科教學(xué)模式的探索上，同樣展現(xiàn)出了令人矚目的活力與創(chuàng)造力。廣州美術(shù)學(xué)院秉持創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念，率先布局了六個(gè)高度融合藝術(shù)與科技的專業(yè)，包括“數(shù)字媒體藝術(shù)”“藝術(shù)與科技”“科技藝術(shù)”“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)”“智能交互設(shè)計(jì)”和“智能工程與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”。這些專業(yè)立足廣東地區(qū)的區(qū)域文化建設(shè)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，以學(xué)科發(fā)展前沿的專業(yè)集群為核心，以交叉融合和跨界創(chuàng)新為辦學(xué)特色，致力于培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新型高層次藝術(shù)人才。

廣州美術(shù)學(xué)院與知名學(xué)者李澤湘教授以及東莞松山湖國際機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地的攜手共建，孕育出獨(dú)具特色的“達(dá)·芬奇創(chuàng)新學(xué)院”，優(yōu)化教學(xué)體系，積極推進(jìn)一流專業(yè)和一流課程的建設(shè)。培育新業(yè)態(tài)、新模式和新產(chǎn)業(yè)，積極探索藝術(shù)類院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)技術(shù)型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新創(chuàng)意型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。北京航空航天大學(xué)工程訓(xùn)練中心的“加工工藝學(xué)”課程，設(shè)置了包含設(shè)計(jì)、工藝和加工三大核心環(huán)節(jié)，精心構(gòu)建了涵蓋設(shè)計(jì)、工藝與加工三大核心環(huán)節(jié)的完整體系。在理工科院校與制造業(yè)領(lǐng)域，工藝學(xué)扮演著舉足輕重的角色，它是生產(chǎn)流程理論化的基石學(xué)科。作為設(shè)計(jì)與加工之間的橋梁與紐帶，工藝學(xué)不僅貫穿于二者之間，它還廣泛涉及利用各類工具，按照產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原材料進(jìn)行加工、處理，最終形成產(chǎn)品的程序、技術(shù)或方法?？梢?，工藝學(xué)是研究產(chǎn)品生產(chǎn)過程的學(xué)科，其目標(biāo)是構(gòu)建一門名為“藝術(shù)工藝學(xué)”的交叉型新學(xué)科。

通過對(duì)目前藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的案例分析，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)與教學(xué)革新是教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)，它不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效果，更為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用

項(xiàng)目式教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中取得豐碩成績的教學(xué)創(chuàng)新。如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)工作是我國文化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何充分利用高校在教育、科研和文化傳承方面的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)非遺文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和非遺傳承的創(chuàng)新發(fā)展，成為亟待解決的問題。2023年，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師趙靜參與了土家織錦非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)基金項(xiàng)目，開展了項(xiàng)目式藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的探索。她邀請(qǐng)了國家級(jí)土家織錦傳承人葉水云入駐校園，成立了大師工作室，以藝術(shù)設(shè)計(jì)為核心，挖掘和發(fā)揮湘西地區(qū)非遺技藝的獨(dú)特魅力，探索非遺傳承的新模式。在湘西這片充滿文化底蘊(yùn)的土地上，趙靜老師以其獨(dú)到的眼光和對(duì)教育事業(yè)的深厚情懷，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向進(jìn)行了精心的統(tǒng)籌規(guī)劃。她將非遺元素巧妙地融入文創(chuàng)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，通過名師的悉心指導(dǎo)、校企的深度合作以及系統(tǒng)的文創(chuàng)藝術(shù)培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)生深入開展了實(shí)踐與創(chuàng)新的藝術(shù)探索。不僅提升了學(xué)生對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的深刻理解和尊重，更在潛移默化中增強(qiáng)了他們的技藝實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了多維度的協(xié)同育人效果。此外，趙靜老師還嘗試將本土特色的非遺資源與系統(tǒng)化的教學(xué)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，為非遺文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和非遺傳承的創(chuàng)新提供了新的思路和模式。為高校非遺保護(hù)與傳承教育提供了有益的借鑒，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)與非遺保護(hù)傳承的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多維協(xié)同育人。項(xiàng)目式教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，為跨學(xué)科融合教學(xué)注入了新的活力與更多創(chuàng)新性。

新質(zhì)生產(chǎn)力這一引領(lǐng)中國社會(huì)文化和經(jīng)濟(jì)邁向新高度的宏觀理念，深刻地強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育全面發(fā)展的必要性，立足科技與藝術(shù)深度融合的寬廣視野。倡導(dǎo)構(gòu)建全面綜合的教學(xué)模式與評(píng)估體系，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。在這種理念指導(dǎo)下，跨藝術(shù)門類的設(shè)計(jì)教育不再是傳統(tǒng)藝術(shù)門類的簡單疊加，而是一個(gè)充滿活力的藝術(shù)培養(yǎng)模式的創(chuàng)造。尤其是在融媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，科技創(chuàng)新為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新實(shí)踐注入了強(qiáng)大活力，開辟了無限的可能性，也為藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展帶來了前所未有的寶貴機(jī)遇。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正逐步走出傳統(tǒng)的框架，擁抱多元化的藝術(shù)表達(dá)和跨界的合作模式。我們不僅需要明確各藝術(shù)門類的獨(dú)特價(jià)值，還應(yīng)激發(fā)出藝術(shù)與科技、藝術(shù)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的深度融合，也為藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的繁榮和藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的創(chuàng)新貢獻(xiàn)新的力量。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院）