統(tǒng)編版語文六年級(jí)的課文《草原》以詩化語言勾勒草原風(fēng)光，以生動(dòng)敘事傳遞蒙漢深情，其優(yōu)美的文字節(jié)奏與鮮明的情感層次為朗讀教學(xué)提供了豐富資源。教學(xué)時(shí)，教師可以通過以下策略提升學(xué)生的朗讀能力。

情境浸潤，激活情感共鳴。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在沉浸式朗讀體驗(yàn)中感知文本情感。

一是視聽情境還原，構(gòu)建直觀感知。教學(xué)伊始，教師播放涵蓋草原日出、羊群遷徙、蒙古包炊煙等畫面的草原風(fēng)光紀(jì)錄片，以及馬頭琴曲《萬馬奔騰》，并提問：“看到這樣的草原，你想用哪些詞語描述它？”學(xué)生用“遼闊”“碧綠”“生機(jī)勃勃\"等描述草原，形成直觀感知。在學(xué)習(xí)“羊群走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花\"時(shí)，教師對(duì)比展示草原實(shí)景圖與刺繡工藝品照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩者相似之處，感受朗讀時(shí)把“繡\"字讀得輕柔可以表現(xiàn)細(xì)膩的美感。二是角色情境代人，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。教師準(zhǔn)備蒙古族服飾、哈達(dá)、小鈴鐺等道具，組織“草原迎賓\"角色扮演活動(dòng)，將學(xué)生分為迎賓組、客人組，模擬課文中的迎賓場(chǎng)景。如扮演蒙古族同胞的迎賓組學(xué)生讀到“群馬疾馳\"時(shí)，晃動(dòng)手中的鈴鐺模擬馬鈴聲。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于角色體驗(yàn)朗讀，還原迎賓的熱烈氛圍：“請(qǐng)帶著迎接客人的激動(dòng)心情，朗讀‘男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來’?！?/p>

技巧精導(dǎo)，提升表達(dá)張力。教師可以通過精準(zhǔn)的朗讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生將文本內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的聲音表達(dá)。

一是強(qiáng)化重音節(jié)奏，突出情感重點(diǎn)。教師先指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注重音：用 Δ 標(biāo)注景物特點(diǎn)詞（如“翠色欲流”），用標(biāo)注情感關(guān)鍵詞（如“情深”“不忍別”）。例如，對(duì)“那些小丘的線條是那么柔美”一句，教師強(qiáng)調(diào)讀到\"柔美”一詞時(shí)可以先稍作停頓再重讀。接著，教師設(shè)計(jì)“快慢節(jié)奏闖關(guān)游戲”，將課文中描寫初入草原的興奮段落和描寫草原靜謐的段落分別整理到“快速通道\"欄和“慢速小徑\"欄。學(xué)生分組挑戰(zhàn)，用不同語速朗讀對(duì)應(yīng)段落，教師通過拍手打節(jié)奏的方式引導(dǎo)學(xué)生把握速度。二是塑造語氣語調(diào)，把握情感層次。教師引導(dǎo)學(xué)生開展句式轉(zhuǎn)換活動(dòng)，將感嘆句“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條遷回的明如玻璃的帶子—河！\"改為陳述句，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中發(fā)現(xiàn)感嘆句要用上揚(yáng)語調(diào)讀出驚喜感。

趣味評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能。教師可以通過有趣的評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提升學(xué)生朗讀能力。

一是分層挑戰(zhàn)式朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生制作“朗讀進(jìn)階卡”，設(shè)置青銅、白銀、黃金三個(gè)難度層級(jí)。青銅級(jí)要求準(zhǔn)確流利朗讀段落，正確處理停頓；白銀級(jí)要求運(yùn)用重音、節(jié)奏技巧，表達(dá)基本情感；黃金級(jí)要求加人動(dòng)作、表情，創(chuàng)造性演繹文本。學(xué)生完成挑戰(zhàn)后，通過“朗讀能量值\"方式評(píng)價(jià)：每完成一級(jí)獲得對(duì)應(yīng)數(shù)量的“草原之星\"貼紙，累計(jì)達(dá)到一定數(shù)量可兌換“朗讀小達(dá)人\"稱號(hào)。二是跨組協(xié)作式朗讀。教師將全班分為8個(gè)小組，每組設(shè)置繪景員、敘事者、抒情者、總指揮，繪景員負(fù)責(zé)朗讀草原自然風(fēng)光段落，敘事者負(fù)責(zé)朗讀蒙漢交往情節(jié)，抒情者負(fù)責(zé)朗讀情感升華部分，總指揮負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全組節(jié)奏與銜接，共同完成“聲音拼圖\"活動(dòng)。學(xué)生共同制定“小組協(xié)作評(píng)分表”，從聲音協(xié)調(diào)性（ 30% ）、情感連貫性 40% ）創(chuàng)意表現(xiàn)（ 30% ）三個(gè)維度進(jìn)行朗讀互評(píng)。例如，評(píng)價(jià)聲音協(xié)調(diào)性時(shí)，關(guān)注段落過渡是否自然流暢等。

（作者單位：黃岡市浠水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）文字編輯孫愛蓉