在當(dāng)前素質(zhì)教育全面普及的背景下，小學(xué)音樂教育的地位愈發(fā)顯著。作為一門藝術(shù)性學(xué)科，音樂不僅能夠熏陶學(xué)生的情感，而且對學(xué)生的智力發(fā)展、情感抒發(fā)等多方面均產(chǎn)生著積極的促進(jìn)作用?；诖?，本文分析小學(xué)音樂教學(xué)中鋼琴演奏技能與樂理知識融合教學(xué)的必要性，從多方面入手，論述二者融合的有效路徑。

在小學(xué)教育階段，音樂教育肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生的音樂潛能、培育其音樂愛好的重要使命。鋼琴演奏是音樂教育的核心組成部分，其技藝的磨礪不僅關(guān)乎手指的敏捷與和諧，更在于借助演奏的實(shí)踐，使學(xué)生切身感受音樂的節(jié)奏與情感韻味。而樂理知識，猶如一把開啟音樂殿堂奧秘的鑰匙，它助力學(xué)生從理論高度把握音樂的構(gòu)造法則，為音樂創(chuàng)作與演奏提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。然而，以往的小學(xué)音樂教學(xué)常常將鋼琴演奏技能與樂理知識分割對待，致使學(xué)生在實(shí)際操作中欠缺理論指引，在理論學(xué)習(xí)里又缺乏實(shí)踐驗(yàn)證。鑒于此，將鋼琴演奏技能與樂理知識有機(jī)融合于教學(xué)，已成為一種亟待滿足的教學(xué)需求。二者融合教學(xué)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1小學(xué)音樂教學(xué)中鋼琴演奏技能與樂理知識的融合必要性

1.1符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力正由直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變。音樂是藝術(shù)學(xué)科之一，其教學(xué)過程應(yīng)與此階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相契合。鋼琴演奏技能以一種直觀的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生通過手指在鋼琴鍵盤上的實(shí)際操作，能夠立即獲得聲音的反饋，這種體驗(yàn)既具體又鮮活。相比之下，樂理知識較為抽象，它包含了音高、節(jié)奏、和聲等多重概念。將鋼琴演奏與樂理知識相融合，能夠使學(xué)生在具體的演奏實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟抽象的樂理原理[]。

1.2提升音樂理解深度

音樂的理解不僅局限于對旋律的直觀感受，更深入到對音樂內(nèi)在構(gòu)造及創(chuàng)作規(guī)律的把握之中。將鋼琴演奏技能與樂理知識相結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的音樂理解層次。在演奏時，學(xué)生不應(yīng)僅僅停留在對樂曲的機(jī)械復(fù)制上，而是應(yīng)運(yùn)用樂理知識來深入剖析作品。一旦學(xué)生掌握了和聲的功能原理，就能在演奏中更準(zhǔn)確地處理和弦的銜接與變化，使音樂的展開更加富有邏輯性和表現(xiàn)力。同時，對曲式結(jié)構(gòu)的清晰認(rèn)識，也幫助學(xué)生在演奏中明確劃分樂段，凸顯各部分音樂的獨(dú)特風(fēng)格，進(jìn)而更精確地傳達(dá)作品的深層含義。這一過程促使學(xué)生從被動的音樂聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆渖羁汤斫饬Φ囊魳疯b賞者與表演者。

2小學(xué)音樂教學(xué)中鋼琴演奏技能與樂理知識的融合教學(xué)策略

2.1鋼琴技法演示伴隨樂理要點(diǎn)解析

在小學(xué)音樂教學(xué)中，融合鋼琴技巧展示與樂理知識剖析，借助直觀的演奏示范，使學(xué)生能夠更明確地觀察到鋼琴演奏的手勢與技法。同時，配以同步的樂理要點(diǎn)闡述，幫助學(xué)生領(lǐng)悟技法背后的理論基礎(chǔ)，促使學(xué)生不僅掌握表象，更理解本質(zhì)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)2]。

以《小星星》曲目為教學(xué)實(shí)例，教師首先在鋼琴前正襟危坐，向?qū)W生演示正確的演奏姿勢：雙臂自然垂落，指尖微曲，輕觸琴鍵。隨后，教師以較緩的節(jié)奏演奏《小星星》，在演奏過程中，穿插講解音符的時值概念。例如，在演奏首句“一閃一閃亮晶晶”時，教師指出該句多為四分音符，強(qiáng)調(diào)演奏時需要果斷按鍵，保持每個音符時長的均勻性，類似時鐘的“嘀嗒”節(jié)奏，間隔均勻一致。當(dāng)演示至“滿天都是小星星”一句，出現(xiàn)八分音符時，教師展示手指需要更迅速地觸鍵，并闡釋八分音符時值為四分音符之半，節(jié)奏上應(yīng)更為緊湊。此外，教師結(jié)合鋼琴鍵盤布局，向?qū)W生闡述音高與琴鍵位置的對應(yīng)關(guān)系，使學(xué)生理解在此曲中，高音區(qū)音符奏出的音色更為清亮，猶如夜空中璀璨的星辰，而低音區(qū)音符則發(fā)出相對低沉的聲響。通過此種演示與解析相輔相成的教學(xué)方式，學(xué)生得以更有效地掌握該曲目的演奏技巧及相關(guān)的樂理知識。

2.2樂理知識嵌入鋼琴曲目教學(xué)流程

在小學(xué)鋼琴教育實(shí)踐中，將樂理知識有機(jī)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更深入地領(lǐng)會和演繹音樂作品。樂曲的每一段旋律、每一個節(jié)奏點(diǎn)都承載著樂理的智慧，學(xué)生唯有掌握這些基礎(chǔ)知識，方能真切體悟音樂所傳遞的情感，進(jìn)而增強(qiáng)音樂的表現(xiàn)力。此教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使他們在學(xué)習(xí)鋼琴曲目時，能夠循序漸進(jìn)地積累樂理知識，而非孤立地面對抽象的理論學(xué)習(xí)。

以《兩只老虎》曲目教學(xué)為例，教師可以采取以下教學(xué)策略。在曲自演奏之前，教師首先展示五線譜，向?qū)W生闡明該曲為C大調(diào)，詳述C大調(diào)在鋼琴鍵盤上的對應(yīng)位置及C大調(diào)音階的構(gòu)成要素。隨后，教師指出曲目采用2/4節(jié)奏，闡釋2/4節(jié)奏即每小節(jié)包含兩拍，以四分音符為基準(zhǔn)單位，并通過拍手與躁腳的互動方式，引導(dǎo)學(xué)生體會這一節(jié)奏的強(qiáng)弱韻律，即“強(qiáng)-弱”模式。在演奏中，當(dāng)遇到重復(fù)記號時，教師應(yīng)適時講解其功能，指導(dǎo)學(xué)生按照重復(fù)記號的要求正確演奏。當(dāng)出現(xiàn)如波音等裝飾音時，教師不僅要演示波音的彈奏技巧，還要闡述波音作為裝飾音如何為旋律增添靈動與趣味，譬如為樂曲披上一件華麗的衣裳。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地將樂理知識融入鋼琴曲目教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)演奏的同時，自然而然地掌握相關(guān)樂理知識，為他們的音樂學(xué)習(xí)之旅打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3鋼琴演奏實(shí)踐融合樂理即時講解

在當(dāng)下教育環(huán)境中，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，藝術(shù)課程要“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)…加強(qiáng)體育美育”。在音樂教育中，將鋼琴演奏實(shí)踐與樂理即時講授相結(jié)合，即在學(xué)生演奏鋼琴的過程中，適時穿插相關(guān)樂理知識的講解，能使學(xué)生直觀體會到樂理知識在演奏中的實(shí)際應(yīng)用，從而避免了純粹理論學(xué)習(xí)的枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了知識掌握度[3]。

基于此理念，在教學(xué)具有一定挑戰(zhàn)性的鋼琴曲目如《彩云追月》時，教師先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生輕聲哼唱旋律，使其初步感知曲目的節(jié)奏韻律與風(fēng)格特色。待學(xué)生對旋律有了基本認(rèn)知后，隨即展開鋼琴演奏實(shí)踐。在演奏進(jìn)程中，當(dāng)遇到節(jié)奏變化顯著的部分，如切分節(jié)奏，教師會適時中斷演奏，闡述切分節(jié)奏的定義：“即一個音從弱拍或弱位延續(xù)至強(qiáng)拍或強(qiáng)位，從而打破原有的節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律，形成特殊的節(jié)奏感?！辈⑶?，通過拍手演示，幫助學(xué)生更清晰地領(lǐng)略切分節(jié)奏所帶來的獨(dú)特韻律美。隨后，在遭遇裝飾音如波音時，教師應(yīng)再次暫停演奏，詳細(xì)講解波音的演奏技巧及其音樂效果，使學(xué)生明白波音能夠?yàn)榍吭鎏硪荒`動與生動。在學(xué)生繼續(xù)演奏時，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生對這些樂理知識的實(shí)際運(yùn)用情況，及時指正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)片段進(jìn)行反復(fù)操練，確保學(xué)生在不斷地演奏實(shí)踐中，切實(shí)掌握切分節(jié)奏、波音等樂理知識在《彩云追月》中的具體應(yīng)用。

2.4鋼琴曲目演練穿插樂理知識問答

在鋼琴曲目練習(xí)進(jìn)程中，融入樂理知識問答環(huán)節(jié)，正是踐行這一教學(xué)理念的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生投身于鋼琴曲目的練習(xí)時，難免會遇到種種難題。通過精心設(shè)計(jì)的樂理知識問答環(huán)節(jié)，能夠有效激活學(xué)生的思維潛能，促使他們主動探索知識領(lǐng)域，從而加深他們對樂理知識的理解與記憶，并提升他們將樂理知識靈活應(yīng)用于鋼琴演奏實(shí)踐之中的能力。

以《菊次郎的夏天》這首鋼琴曲目為例，在曲目練習(xí)之前，教師可以預(yù)先提出一系列基礎(chǔ)的樂理問題，諸如“該曲目的拍號為何，其含義是什么”，促使學(xué)生帶著問題去聆聽、去感知曲目的節(jié)奏韻律。在練習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生演奏至旋律逐漸攀升的段落時，教師應(yīng)適時提問：“同學(xué)們，你們注意到這段旋律的音高在不斷變化了嗎？在樂理中，我們是如何表述音高的變化的呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考并回答出“音符的音高位置及音階”等相關(guān)概念的具體內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生練習(xí)至需要變換指法的部分時，教師應(yīng)再次發(fā)問：“此處我們需要更換指法，有誰能闡述一下不同指法所起的作用？”通過這樣的問答互動，學(xué)生在思考與回答的過程中，對音高、指法等樂理知識獲得了更為深入的理解。此外，教師在學(xué)生回答后，可以進(jìn)一步拓展講解相關(guān)知識，如不同音階的獨(dú)特性以及如何依據(jù)曲目的情感內(nèi)涵與風(fēng)格特色選取適宜的指法。在整個曲目練習(xí)過程中，教師通過持續(xù)穿插樂理知識問答，促使學(xué)生在實(shí)踐中主動學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用樂理知識，從而提升學(xué)生鋼琴演奏技藝與音樂素養(yǎng)。

2.5鋼琴演奏環(huán)節(jié)融入樂理分析練習(xí)

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》中明確指出，要強(qiáng)化美育教學(xué)，“逐步完善藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能 + 藝術(shù)審美體驗(yàn) + 藝術(shù)專項(xiàng)特長”的教學(xué)模式。在小學(xué)音樂教育的實(shí)踐中，在演奏過程中，嵌入樂理分析練習(xí)，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中領(lǐng)悟抽象的樂理概念，避免將二者孤立地分開學(xué)習(xí)。此融合方式的核心在于激勵學(xué)生主動思考，將樂理知識作為演奏的基石，從而提升演奏的精確性與表現(xiàn)力。

以《瑤族長鼓舞》這首曲目的教學(xué)為例，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生初步聆聽并感受曲目的節(jié)奏韻律與旋律線條。待學(xué)生對曲目有了一定程度的熟悉后，適時引入樂理分析?！冬幾彘L鼓舞》具有鮮明的2/4拍節(jié)奏特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察樂譜上的拍號標(biāo)記，闡述2/4拍的具體含義：“即以四分音符作為一拍，每小節(jié)包含兩拍。”隨后，讓學(xué)生通過拍手與躁腳的方式親身體驗(yàn)這種節(jié)奏模式。同時，在鋼琴上分別演奏出四分音符、八分音符等不同時值的音符，引導(dǎo)學(xué)生對比聆聽，感受它們在2/4拍節(jié)奏中的不同表現(xiàn)效果。在學(xué)生掌握了節(jié)奏知識后，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入分析旋律中的音程構(gòu)成。例如，曲目中相鄰音符之間多構(gòu)成二度、三度音程。教師可以在鋼琴上演示這些音程，讓學(xué)生直觀感受音高的變化，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些音程對旋律風(fēng)格所起的作用。如此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行演奏時，便能夠依據(jù)之前的樂理分析，更準(zhǔn)確地把握節(jié)奏的穩(wěn)定性與音準(zhǔn)，使演奏更加富有情感與表現(xiàn)力。

3結(jié)語

在小學(xué)階段的音樂教育實(shí)踐中，融合鋼琴演奏技巧與樂理理論知識的教學(xué)舉措具有深遠(yuǎn)意義。這一教學(xué)模式不僅契合了素質(zhì)教育的發(fā)展趨向，也符合小學(xué)生的認(rèn)知特性及音樂教育的內(nèi)在規(guī)律。實(shí)施融合教學(xué)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂理解力與感知力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)旅程中實(shí)現(xiàn)更為全面的成長。此教學(xué)法打破了以往技能與理論割裂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為小學(xué)音樂教育領(lǐng)域注入了新鮮血液，為學(xué)生的音樂素養(yǎng)培育奠定了牢固的基礎(chǔ)?！?/p>

引用

[1]王麗君.小學(xué)音樂課堂中鋼琴作品欣賞教學(xué)的開展方法[]琴童，2024（17）：36-38.

[2] 陳雪苡.鋼琴即興伴奏在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的價(jià)值應(yīng)用J].小學(xué)生（下旬刊），2024（3）：79-81.

[3]李艷絨.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中小器樂的應(yīng)用思考與實(shí)踐[C].//中國智慧工程研究會.素質(zhì)教育創(chuàng)新發(fā)展研討會論文集（三）.陜西省渭南市合陽縣城關(guān)第二小學(xué)，2024：2

[4]占婭.鋼琴伴奏在小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)中的應(yīng)用探析[Ⅲ]戲劇之家，2023（23）：184-186.

作者簡介：劉潤露（1988一），女，山東青島人，碩士研究生，二級教師，就職于青島西海岸新區(qū)薛家島小學(xué)。