隨著教育改革的不斷深入，動畫作為一種新興專業(yè)受到了更多重視。動畫劇本與分鏡頭設(shè)計課程作為動畫專業(yè)的重要內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動畫制作能力。動畫劇本與分鏡頭設(shè)計課程中，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生的興趣和需要為導(dǎo)向，設(shè)計多元化課程，讓學(xué)生能更加了解動畫劇本的創(chuàng)作方式和鏡頭內(nèi)的畫面設(shè)計方式，提升學(xué)生的動畫設(shè)計水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1動畫劇本與分鏡頭設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1存在理論知識與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象

當(dāng)前，動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)中存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分學(xué)生在設(shè)計故事時并不制作成片，只完成一個分鏡頭即可，并且設(shè)計的鏡頭能否實(shí)現(xiàn)、怎么實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通常無法在課內(nèi)及時得到教師的反饋，導(dǎo)致大部分學(xué)生對鏡頭畫面的制作并不熟悉，更不清楚如何將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到工作實(shí)踐中，為練習(xí)而練習(xí)的現(xiàn)象屢見不鮮1]。

1.2學(xué)生的審美能力仍停留在較低水平的階段

當(dāng)前，動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)中存在學(xué)生的審美能力不高，仍停留在較低水平階段的問題。學(xué)生雖然通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程內(nèi)容，掌握了一定的理論知識與技能，但審美與創(chuàng)造力還有所欠缺。大部分學(xué)生都缺乏動畫制作閱歷，看過的優(yōu)質(zhì)作品較少，沒有打開眼界，審美能力也還停留在較低水平的階段。

1.3教師的教學(xué)方法較為單一

當(dāng)前，動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)中存在教師的教學(xué)方法較為單一的問題。在傳統(tǒng)的動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)法展開教學(xué)。然而，動畫劇本與分鏡頭設(shè)計是一門知識點(diǎn)較多，且具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，如果單純灌輸式地進(jìn)行知識點(diǎn)講解，學(xué)生積極性不高，將無法取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的思維方式，采用多樣化的教學(xué)方法展開教學(xué)，讓學(xué)生能更容易理解所學(xué)知識，感受到學(xué)習(xí)本門課程的樂趣。

2開展動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)的意義

動畫作為跨文化與語言的一種藝術(shù)形式，包含了敘述故事、音樂及繪畫等多樣化元素。制作動畫所涉及的各環(huán)節(jié)，均考驗創(chuàng)作人員的綜合能力與專業(yè)水平，而最為關(guān)鍵的一環(huán)是動畫劇本和分鏡頭設(shè)計。其中動畫劇本屬于動畫故事的中心與基礎(chǔ)，其決定了劇情、角色以及臺詞等相關(guān)要素，至于分鏡頭設(shè)計主要負(fù)責(zé)把劇本轉(zhuǎn)化成為可視化的畫面，是鏡頭切換、畫面構(gòu)圖等的先導(dǎo)。簡言之，動畫劇本與分鏡頭設(shè)計是設(shè)計動畫的重要環(huán)節(jié)，也是整部影片中，創(chuàng)作人員進(jìn)行具體創(chuàng)作的重要依據(jù)。教師開展動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)，提升該課程的實(shí)踐性和系統(tǒng)性，能讓學(xué)生更懂得如何設(shè)計、制作動畫。教師可以通過在分鏡頭教學(xué)中引入劇本撰寫相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)提高撰寫劇本的能力，增強(qiáng)學(xué)生對影視動畫整體結(jié)構(gòu)的把控程度，讓動畫設(shè)計的整體教學(xué)質(zhì)量得到提升。

3動畫劇本與分鏡頭設(shè)計的教學(xué)路徑

3.1采用線上 .+ 線下相結(jié)合的方式展開教學(xué)

在動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)中，教師可以采用線上 + 線下相結(jié)合的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)的輔助下，開闊自己的視野，見識到更多的動畫分鏡頭劇本設(shè)計類型，線上 .+ 線下相結(jié)合的教學(xué)方式有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的審美水平。教師可以根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)主題，上網(wǎng)搜集一些與之相關(guān)的動畫作品和圖片，再一邊為學(xué)生講解新知識，一邊隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，帶領(lǐng)學(xué)生觀看各類動畫作品。教師還可以讓學(xué)生利用線上動畫設(shè)計平臺設(shè)計動畫作品。學(xué)生在完成設(shè)計作品之后，將作品傳給教師，讓教師幫忙分析存在的問題，從而有效提高設(shè)計水平。教師還可以利用信息技術(shù)手段，設(shè)立問答、問卷、主題討論等多種課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，提高教育教學(xué)效果。

例如，教師可以為學(xué)生播放展示《千與千尋》《飛屋環(huán)游記》《小倩》等多種類型的動畫作品，再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致分析作品的分鏡頭設(shè)計特色，讓學(xué)生懂得機(jī)位在鏡頭畫面設(shè)計中的重要性。相較于原創(chuàng)動畫，將漫畫改編成動畫對設(shè)計者的要求更高。當(dāng)前，大多數(shù)動畫化的漫畫原作就很受歡迎，廣為人知，觀眾都已經(jīng)十分了解和熟悉劇情，并且認(rèn)可了漫畫中的機(jī)位和構(gòu)圖。如果設(shè)計者在這個時候改變原作者的布局，勢必會引起觀眾的反感。因此，在尊重原作的基礎(chǔ)上，優(yōu)化機(jī)位和構(gòu)圖尤為重要?！肚c千尋》具有人物造型獨(dú)特、動作設(shè)計流暢、場景設(shè)計絢麗奇幻、融入本土元素等特點(diǎn)。其中，千尋去找鍋爐爺爺時下樓梯的一組鏡頭十分經(jīng)典，首先采用全景，表現(xiàn)千尋小心翼翼走向樓梯的場景，然后又運(yùn)用主觀鏡頭，將千尋看到的樓梯全景呈現(xiàn)在畫面中，讓觀眾也能一同體驗劇情，有著深深的代入感。在一組臉部特寫后，俯景出現(xiàn)，千尋腳下的樓梯斷了，她快速跑下樓，使緊張的氣氛達(dá)到高潮。而動畫電影《小倩》的設(shè)計上，設(shè)計者則采用了大俯大仰的拍攝角度，這樣的機(jī)位對敘事風(fēng)格的形成產(chǎn)生了很大的影響，機(jī)位在這里也就相應(yīng)變成了風(fēng)格化的處理。

3.2采用實(shí)例練習(xí)法展開教學(xué)

在動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)中，教師可以通過采用實(shí)例練習(xí)法展開教學(xué)，解決理論知識與實(shí)踐脫節(jié)的問題。傳統(tǒng)的動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)，存在著理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題。大部分學(xué)生并不清楚如何將所學(xué)知識靈活運(yùn)用到工作實(shí)踐中。針對此類問題，教師可以運(yùn)用實(shí)例練習(xí)法展開教學(xué)，解決問題。教師可以以當(dāng)堂課的教學(xué)主題為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，上網(wǎng)搜集一些與之相關(guān)的動畫案例，再為學(xué)生布置一些分鏡頭劇本設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生圍繞該任務(wù)，結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)計動畫劇本和分鏡頭。當(dāng)學(xué)生制作完動畫后，教師可以將原作展示給學(xué)生看，讓學(xué)生自行對比原作和自己的作品，再在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下找出自己的問題。

例如，以日本動畫片《回憶三部曲》 （MEMORIES）中的《大炮之街》為例，當(dāng)教師教學(xué)鏡頭調(diào)整角度相關(guān)內(nèi)容時，即可以設(shè)計一個讓學(xué)生制作動畫的任務(wù)。《大炮之街》中有一段小男孩是如何過一天的經(jīng)典鏡頭。教師可以讓學(xué)生也嘗試運(yùn)用多種方式描述小男孩一天的生活。當(dāng)學(xué)生設(shè)計完成后，教師可以為學(xué)生播放原動畫片段，再結(jié)合原動畫內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析對比自己的作品。在《大炮之街》中，作者把所有的鏡頭調(diào)度合為一體，打造出了充滿創(chuàng)造性的鏡頭。全片只有一個鏡頭，運(yùn)用推、拉、搖、移、淡入、淡出、疊化、分層等眾多方式設(shè)計動畫，在該動畫作品中，鏡頭調(diào)度僅僅只是一種形式的存在，是一種風(fēng)格的體現(xiàn)[2]。學(xué)生可以在教師的講解和指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)該動畫作者的動畫設(shè)計方式，在對比中明確自己的問題。

3.3采用多樣化教學(xué)方法展開教學(xué)

在動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)中，教師可以通過采用多樣化的教學(xué)方法展開教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教師教學(xué)方法較為單一的問題。在過往的教學(xué)活動中，教師往往采用填鴨式教學(xué)法展開教學(xué)，此種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性不高，并不利于學(xué)生的成長。教師應(yīng)采用案例演示法、小組討論法、任務(wù)驅(qū)動法、線上 + 線下相結(jié)合等多種教學(xué)方式展開教學(xué)，讓學(xué)生能通過參與各類學(xué)習(xí)活動，學(xué)會站在不同角度分析問題，由此開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生的思維能更加活躍，讓教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。

例如，教師可以根據(jù)教學(xué)主題，讓學(xué)生以小組為單位完成分鏡作業(yè)。教師可以將優(yōu)秀的學(xué)生打散分散到各個小組中，讓各組學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)員的帶領(lǐng)下完成分鏡設(shè)計任務(wù)。當(dāng)學(xué)生做完分鏡作業(yè)后，教師更可以設(shè)計一個作業(yè)點(diǎn)評環(huán)節(jié)，讓各小組成員互相觀看對方的分鏡作業(yè)，提出優(yōu)缺點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。由此，教師通過采用多樣化教學(xué)方法，有效提升了教育教學(xué)質(zhì)量?？紤]到動畫劇本與分鏡頭設(shè)計課程具備實(shí)用性特點(diǎn)，因此教師可以設(shè)計一些實(shí)踐性較強(qiáng)的項目，讓學(xué)生通過劇本調(diào)整，進(jìn)行分鏡頭設(shè)計，提升專業(yè)水平。教師還可以為學(xué)生提供一定的外包項目，然后利用“第二課堂”，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，提升技能素養(yǎng)，最終達(dá)到理論知識與實(shí)踐水平的同步發(fā)展。

3.4將劇本撰寫練習(xí)與分鏡頭教學(xué)相融合

動畫劇作與分鏡設(shè)計是一部動畫作品最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的工作，是整個幻想空間的架構(gòu)藍(lán)圖。在動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)中，教師可以通過將劇本撰寫練習(xí)與分鏡頭教學(xué)相融合，讓學(xué)生在撰寫劇本的過程中，對故事傳遞、節(jié)奏把控、情節(jié)設(shè)置等產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識，有助于強(qiáng)化學(xué)生對影視動畫內(nèi)容的把控能力，讓學(xué)生能寫出意義更加深刻的劇本。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開創(chuàng)作。教師以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，組織學(xué)生圍繞主題撰寫劇本，能更好地鍛煉他們的劇本撰寫水平。當(dāng)學(xué)生撰寫完劇本后，教師可以讓學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的劇本，由教師及其他同學(xué)評價該學(xué)生的劇本。學(xué)生根據(jù)反饋，改進(jìn)劇本內(nèi)容，優(yōu)化劇本細(xì)節(jié)，進(jìn)一步提高對劇本撰寫工作的認(rèn)識。教師更可以將學(xué)生獨(dú)立撰寫的劇本作為分鏡頭素材，讓學(xué)生進(jìn)行分鏡頭設(shè)計，在此類實(shí)踐活動中，對劇本內(nèi)容產(chǎn)出更深刻的感觸[3]。

例如，教師可以讓學(xué)生以“家庭”“親情”為主題，根據(jù)自身的興趣和生活經(jīng)驗寫一個劇本。在學(xué)生創(chuàng)作劇本期間，教師可以提醒學(xué)生根據(jù)單鏡頭規(guī)則將分鏡頭拆分為純文字的形式，并填充到文字分鏡頭腳本模板中，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以提醒學(xué)生嘗試將多句話指向一個鏡頭，無需將每句話同鏡頭一一對應(yīng)，也可以讓學(xué)生嘗試將一句話分成多個鏡頭，增強(qiáng)鏡頭語言的表現(xiàn)力。由此，教師通過在分鏡頭教學(xué)中加入劇本撰寫練習(xí)，讓學(xué)生能在體驗、實(shí)踐、設(shè)計、制作的過程中對劇本內(nèi)容有更深刻的感悟，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

綜上所述，中國動畫已經(jīng)進(jìn)入原創(chuàng)時代，好的劇本撰寫與分鏡頭設(shè)計人才在業(yè)界有很大缺口。在開設(shè)動漫專業(yè)的院校中，開設(shè)動畫劇本與分鏡頭設(shè)計課程是非常有必要的，能夠滿足社會人才的培養(yǎng)需求。在動畫劇本與分鏡頭設(shè)計教學(xué)中，教師可以采用在分鏡頭教學(xué)中加入劇本撰寫練習(xí)、采用多樣化的教學(xué)方法展開教學(xué)、采用實(shí)例練習(xí)法展開教學(xué)、采用線上 .+ 線下相結(jié)合的方式展開教學(xué)等多種教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過參與多樣化教學(xué)活動，能逐步加深對劇本內(nèi)容的理解，對動畫制作中撰寫劇本和設(shè)計動畫分鏡頭環(huán)節(jié)形成更深刻的認(rèn)識。■

引用

[1]黃大聯(lián).淺談分鏡頭腳本設(shè)計在動畫制作中的應(yīng)用研究[]新美域，2023（9）：83-85.

[2]畢泗慶，劉常虹，徐飛麗.高職“劇本與分鏡頭”課程實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].數(shù)字化用戶，2013，19（10）：104-105.

[3]葉蕾.高職院校動畫劇本與分鏡頭設(shè)計的教學(xué)探索[].群文天地，2012（20）：79-80.

作者簡介：馬銳（1981一），女，湖南長沙人，碩士研究生，助教，就職于湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。