【引用格式】.新文科背景下高?！坝⒚牢膶W(xué)\"課程教學(xué)融合創(chuàng)新[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2025，79（7）：66-70.

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0；H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-4107（2025）07-0066-05

一、引言

新文科建設(shè)推動(dòng)了外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)的重視，外語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)、審美情操、社會(huì)責(zé)任等方面起著越來(lái)越重要的作用。《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語(yǔ)課程教學(xué)要體現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，要培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野，能夠傳播中國(guó)、溝通世界的新型外語(yǔ)人才。知識(shí)灌輸和技能訓(xùn)練是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要組成部分，但新文科更加呼呼外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)內(nèi)涵式建設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階能力。20世紀(jì)90年代以來(lái)，在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)普遍重技能、輕素質(zhì)，“英美文學(xué)”課程邊緣化、課時(shí)縮減成為普遍現(xiàn)象。新文科建設(shè)明確了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人文學(xué)科的定位，“英美文學(xué)\"課程也必然要回到課程體系的中心位置。

“詩(shī)言志，歌詠言”，文學(xué)不僅具有教化和抒情的作用，而且還是人類(lèi)精神的結(jié)晶。文學(xué)作品是一個(gè)時(shí)代的橫截面，具有審美和文化雙重屬性。文學(xué)多維度的延展不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還可以幫助學(xué)生深入了解多元文化?！坝⒚牢膶W(xué)\"課程一般開(kāi)設(shè)于大學(xué)高年級(jí)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和人文素養(yǎng)的有效途徑，但課程內(nèi)容龐雜，閱讀量大、涉及面廣，易使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要部分，從而缺乏深層次的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)以教師講授為主，聚焦于作家、作品、文學(xué)流派的介紹，知識(shí)性?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)占比過(guò)高，學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)較少，缺乏對(duì)文學(xué)意蘊(yùn)和文化品質(zhì)的深度挖掘。此外，英美文學(xué)屬于國(guó)別文學(xué)，涉及諸多作家作品，以及眾多文學(xué)流派、文學(xué)思潮，教學(xué)深受機(jī)械反映論的影響，注重介紹政治經(jīng)濟(jì)背景、分析文學(xué)作品的思想內(nèi)容，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程比較程式化。同時(shí)，“英美文學(xué)\"課程教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生宏觀視野和批判意識(shí)的培養(yǎng)，不能滿(mǎn)足新文科對(duì)新時(shí)代大學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。

2021年，教育部辦公廳發(fā)布的《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》指出，“促進(jìn)學(xué)科交叉融合和跨界整合，研究探索跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的文科教育組織模式，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。融合創(chuàng)新是新文科建設(shè)的核心理念。為了適應(yīng)新時(shí)代外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，“英美文學(xué)”課程在教學(xué)模式上融合信息技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容上與比較文學(xué)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部融合，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵式建設(shè)，使其符合當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展和需求，在課程教學(xué)層面彰顯學(xué)科特點(diǎn)，以適應(yīng)新文科背景下的人才培養(yǎng)需求。

二、英美文學(xué)與比較文學(xué)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部融合創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代性和前沿性

21世紀(jì)是一個(gè)多元文化激蕩和多元文化對(duì)話的時(shí)代，全球化加速了文化的交流與融合，不同文化之間的界限逐漸模糊，跨文化理解成為必備技能。因此，當(dāng)代大學(xué)生需具備文化自信和國(guó)際視野，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的變化。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的“英美文學(xué)”課程除了要對(duì)學(xué)生的文學(xué)審美能力進(jìn)行培養(yǎng)外，還要重視對(duì)文學(xué)的文化解讀，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯提供基礎(chǔ)性支撐。單一、孤立地學(xué)習(xí)中國(guó)文學(xué)或英美文學(xué)，除了難以挖掘文本的深層意蘊(yùn)，不能全面理解中國(guó)文化或英美文化外，還不能滿(mǎn)足學(xué)生理解當(dāng)代文化發(fā)生的一些變化。因此，需要通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的融合創(chuàng)新使課程教學(xué)符合時(shí)代發(fā)展的需求。

（一）課程設(shè)計(jì)融入比較文學(xué)的觀點(diǎn)，避免西方中心主義的學(xué)習(xí)視角

比較文學(xué)重視跨文化、跨學(xué)科的文學(xué)研究，認(rèn)為文學(xué)是文化溝通的重要途徑，強(qiáng)調(diào)不同文化間的對(duì)話與溝通。“英美文學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容包括文學(xué)史、作家作品和文學(xué)批評(píng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞、分析、理解和解讀是教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生通過(guò)文學(xué)文本了解文學(xué)作品背后的深層意蘊(yùn)及其包含的民族特點(diǎn)和精神內(nèi)核。文學(xué)研究中的“認(rèn)識(shí)論\"范式、“社會(huì)一政治”化的文學(xué)批評(píng)對(duì)“英美文學(xué)”課程教學(xué)影響極大，甚至出現(xiàn)了脫離文學(xué)講文學(xué)的現(xiàn)象，而這種機(jī)械的、簡(jiǎn)單的文學(xué)闡釋不利于“英美文學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?！瓣U釋是建立在思想展現(xiàn)這一基礎(chǔ)之上的活動(dòng)，而思想的展現(xiàn)如果從跨學(xué)科的角度切入，那么其豐富性則自然生成，至少是走向了這種生成的可能。\"因此，英美文學(xué)與比較文學(xué)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部融合，有助于拓展文學(xué)文本的深度和厚度。

在教學(xué)中，教師結(jié)合文學(xué)研究前沿知識(shí)，有選擇地介紹相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和理論，多維度解讀和闡釋文學(xué)作品。教師可廣泛運(yùn)用比較文學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展研究性教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。比較文學(xué)方法與“英美文學(xué)”課程深度融合，可以避免學(xué)生盲自崇拜外國(guó)文學(xué)和外國(guó)文化，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和批判性思維能力?！爱?dāng)文學(xué)被封閉在某一個(gè)別民族文化體系之中時(shí)，它就不大可能突破原有的欣賞方式和思維模式來(lái)接受新鮮事物。只有認(rèn)識(shí)了他人才能更好地認(rèn)識(shí)自己。\"因此，英美文學(xué)和比較文學(xué)學(xué)科內(nèi)部的融合創(chuàng)新，可以提高課程教學(xué)內(nèi)容的融合化和時(shí)代性，使學(xué)生在更廣闊的視野下學(xué)習(xí)國(guó)別文學(xué)。

“比較文學(xué)強(qiáng)調(diào)世界文學(xué)視野，注重文學(xué)共同體之間的關(guān)系，可幫助學(xué)生擴(kuò)大文學(xué)的視野，從文學(xué)共同體角度來(lái)看待國(guó)別文學(xué)的發(fā)展和特點(diǎn)，以加深對(duì)國(guó)別文學(xué)特質(zhì)的認(rèn)識(shí)。\"在比較文學(xué)跨文化的宏觀視野下，帝國(guó)敘事是英國(guó)文學(xué)的一個(gè)顯著特征。例如，在講解《魯濱遜漂流記》（RobinsonCrusoe）時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生注意這一時(shí)期英國(guó)崛起、逐步稱(chēng)霸世界的現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)背后隱藏的帝國(guó)崛起、文化強(qiáng)勢(shì)輸出的歷史背景。其次，讓學(xué)生重新思考小說(shuō)中描寫(xiě)的友誼、英雄、民主等具有普世價(jià)值的理念，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中暗藏的強(qiáng)勢(shì)文化的優(yōu)越感，以及種族觀念和單一文明標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)筑的無(wú)法逾越的局限性。教師通過(guò)比較文學(xué)方法，把英國(guó)文學(xué)置于世界文學(xué)的框架之下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其隱含傳達(dá)的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念進(jìn)行批判性思考，避免盲目欣賞和崇拜。當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)和科技飛速發(fā)展，世界局勢(shì)波詭云遹，民族主權(quán)和國(guó)家平等具有重要的人文價(jià)值。把魯濱遜式的英雄形象和中國(guó)文學(xué)作品中的英雄形象進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生了解魯濱遜式的英雄形象的局限性，以及西方社會(huì)、宗教和民主中存在的西方中心主義。而中國(guó)文學(xué)作品中的英雄概念與其有著巨大的差別，中國(guó)英雄的精神內(nèi)核是犧牲、舍生取義，與魯濱遜式英雄的占有、征服存在本質(zhì)的不同。通過(guò)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)英雄所具有的家國(guó)情懷、舍生取義精神的理解。有意識(shí)地將中西方文學(xué)進(jìn)行比較，挖掘文學(xué)作品的深層意蘊(yùn)，能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)中國(guó)文學(xué)和中華文化的認(rèn)識(shí)，正確評(píng)價(jià)中西方的文學(xué)和文化。

（二）重視中國(guó)文學(xué)意識(shí)的融入，在互識(shí)、互證、互鑒的過(guò)程中理解作品

以詩(shī)歌教學(xué)為例，相比傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)，比較文學(xué)視野下的詩(shī)歌教學(xué)重視中國(guó)文學(xué)意識(shí)的融人，引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)現(xiàn)象背后的文化差異和契合點(diǎn)。詩(shī)歌是語(yǔ)言的精華，集中體現(xiàn)一種語(yǔ)言的特征和美感，能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供感性體驗(yàn)。朱光潛在文章《研究詩(shī)歌的方法》中寫(xiě)道，“西詩(shī)可以當(dāng)作一面鏡子，讓中詩(shī)照著看自己”。在詩(shī)歌教學(xué)中融人比較文學(xué)視野，不僅有助于學(xué)生對(duì)中英兩種語(yǔ)言的特征和表達(dá)方式有感性的體會(huì)，還有助于學(xué)生深入挖掘文本主題、語(yǔ)言?xún)?nèi)涵和深層的文化意蘊(yùn)。

意象派詩(shī)歌《地鐵站臺(tái)》（InaStationoftheMetro）是E.龐德（E.Pound）最負(fù)盛名的詩(shī)作，但解讀起來(lái)卻有一定的難度。教師可從語(yǔ)言和修辭層面引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的辭藻、韻律和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的句法特點(diǎn)。英語(yǔ)重視形合，句子內(nèi)部或者句子之間通常會(huì)利用連接詞、介詞等表達(dá)邏輯關(guān)系，而這首詩(shī)歌卻是一連串并列的名詞，中間沒(méi)有連接詞。教師事先準(zhǔn)備句法結(jié)構(gòu)相似或相同的中國(guó)詩(shī)詞，讓學(xué)生做比較閱讀，并抽取其中一些詩(shī)句共同賞析，如“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。\"“人閑桂花落，夜靜春山空。\"\"雨中黃葉樹(shù)，燈下白頭人。\"\"移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹(shù)，江清月近人。\"等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《地鐵站臺(tái)》與中國(guó)詩(shī)詞在語(yǔ)言和修辭方面的相似之處，發(fā)現(xiàn)兩者句子結(jié)構(gòu)中的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)中英文句法特點(diǎn)有深刻的體驗(yàn)和認(rèn)知。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，首先，教師要求學(xué)生細(xì)讀文本，并提出問(wèn)題讓學(xué)生討論： ① \"What’sthedistinctivecha-racteristicsof the poem？” ② “What didthe poet find in themetro station？What’s the rhetorical device in thepoem？\"盡管教師沒(méi)有詳細(xì)介紹E.龐德及其創(chuàng)作風(fēng)格，但學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題也能發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的獨(dú)特風(fēng)格，如有學(xué)生認(rèn)為，這首詩(shī)歌非常有畫(huà)面感，詩(shī)歌中使用了明喻和暗喻的修辭手法，是對(duì)都市生活瞬間的抓拍。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)詩(shī)詞角度理解這首詩(shī)歌，幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中的意象之美。最后，在討論結(jié)束后，教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解：詩(shī)歌中“幽靈般的面孔”“褐色樹(shù)枝上濕漉漉的花瓣\"2個(gè)意象并列疊加的藝術(shù)手法來(lái)自中國(guó)詩(shī)詞不加連接詞的疊合手法。E.龐德在中國(guó)詩(shī)詞中發(fā)現(xiàn)了這種修辭技巧，并將其稱(chēng)為superposition（意象迭加）。通過(guò)瞬間直覺(jué)印象，可呈現(xiàn)眼前的景物，如E.龐德用apparition（幽靈）來(lái)形容地鐵站臺(tái)人潮涌動(dòng)的面孔，創(chuàng)造了獨(dú)特鮮明的意象。而在西方文學(xué)傳統(tǒng)中，常用樹(shù)葉比喻“死去的靈魂”，第二句暗藏的樹(shù)葉意象是對(duì)第一句“幽靈”一詞的呼應(yīng)，使得詩(shī)歌意象有了死亡的聯(lián)想，突出了在疲勞奔波的都市生活中，生命如此生動(dòng)、鮮活、可愛(ài)。意象和意象背后的文化意涵使這首詩(shī)歌的意境貫穿古今，不再局限于地鐵站，而是延展到時(shí)間長(zhǎng)河中人的存在。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化的解讀，在探尋的過(guò)程中體會(huì)到了詩(shī)歌欣賞的魅力。

在了解、體會(huì)和感受詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)上，教師插人對(duì)中西方詩(shī)歌意象異同的思考。不同于西方詩(shī)歌中詩(shī)人主體地位的凸顯，這首詩(shī)歌中詩(shī)人主體隱退，完美融入自然當(dāng)中，詩(shī)人的感情和寄托完全融入所描寫(xiě)的景物中。中國(guó)詩(shī)詞的意象具有更加豐富的情感內(nèi)涵，情景交融構(gòu)成言有盡而意無(wú)窮的意境，詩(shī)詞中的自然意象往往呈現(xiàn)了人與自然的和諧共處，體現(xiàn)了天人合一的哲學(xué)思想。《地鐵站臺(tái)》這首詩(shī)歌中的意象有自然意象和都市生活中的城市意象，2種意象的疊加構(gòu)成自然和非自然意象的跳躍，形成了一種獨(dú)特的審美感受，突出現(xiàn)代社會(huì)人與自然的距離和人的異化所構(gòu)成的沖擊。

在中西方對(duì)比的語(yǔ)境中，通過(guò)對(duì)文學(xué)審美和文化層面的解讀，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的了解，提升詩(shī)歌欣賞能力。在學(xué)生了解美國(guó)意象派詩(shī)歌和中國(guó)詩(shī)詞淵源的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在西方視角下，用陌生化的方式反觀中國(guó)詩(shī)詞，發(fā)現(xiàn)中文的語(yǔ)言修辭之美。《地鐵站臺(tái)》集中體現(xiàn)了中國(guó)詩(shī)詞對(duì)美國(guó)現(xiàn)代派詩(shī)歌的影響，而在20世紀(jì)20年代中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中，美國(guó)現(xiàn)代派詩(shī)歌又對(duì)中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，這就是一個(gè)文化互識(shí)、互證、互鑒的典型過(guò)程。學(xué)習(xí)《地鐵站臺(tái)》這首詩(shī)歌，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和文化自信。

三、信息技術(shù)與“英美文學(xué)”課程教學(xué)深度融合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

目前，與信息技術(shù)相融合已經(jīng)成為高?！坝⒚牢膶W(xué)\"課程的教學(xué)常態(tài)，如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程）教學(xué)已廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)中。課程融合創(chuàng)新的核心目標(biāo)是建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的探究式、討論式的教學(xué)模式。教師的信息和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、資源挖掘能力及線上學(xué)習(xí)資源建設(shè)能力是學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的保障。遵循建構(gòu)主義教學(xué)原則，教師優(yōu)選和建設(shè)線上課程資源，制作微課和PPT課件，內(nèi)容覆蓋英美文學(xué)的各個(gè)時(shí)期，資源庫(kù)包含文學(xué)文本、視頻資料、論文等，這些資料有助于拓展學(xué)生的視野，輔助學(xué)生完成知識(shí)性?xún)?nèi)容的自主學(xué)習(xí)。例如，線上建設(shè)的作家、作品、文學(xué)思潮等內(nèi)容，能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的豐富學(xué)習(xí)資源，如慕課、電影、短視頻及相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)資料，能夠幫助學(xué)生快速、便捷地完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)多渠道獲得課程相關(guān)內(nèi)容，能夠使文學(xué)課程龐大的知識(shí)體系、繁雜的知識(shí)點(diǎn)和有限的課堂時(shí)間之間的矛盾得以緩解。學(xué)生通過(guò)電影、短視頻等方式了解文學(xué)文本的內(nèi)容，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)知識(shí)性?xún)?nèi)容，能夠有效地緩解教師課堂講授過(guò)多及學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的情況。

（一）構(gòu)建探究式、討論式課堂，提升教師的課程設(shè)計(jì)能力和講授水平

信息技術(shù)深度融入課堂，使學(xué)生的知識(shí)面和思維方式發(fā)生了巨大改變，但同時(shí)也對(duì)教師課堂講授的內(nèi)容和質(zhì)量提出了更高要求。教師充滿(mǎn)個(gè)性化的講授方式、廣博的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的見(jiàn)解是技術(shù)無(wú)法取代的，因此，提升講授質(zhì)量在信息化時(shí)代依然是教學(xué)改革的重點(diǎn)。理解文學(xué)作品難，了解文學(xué)作品的深層意蘊(yùn)、文化內(nèi)涵和文學(xué)思潮發(fā)展的內(nèi)在邏輯更難。課堂上，應(yīng)逐漸改變以教師講授為主的教學(xué)方式，構(gòu)建探究式、討論式課堂，其核心流程為小組活動(dòng)、教師抽查、自由提問(wèn)、教師總結(jié)。首先，開(kāi)展基于問(wèn)題的探究、思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)涵進(jìn)行深層次挖掘；其次，通過(guò)答疑解惑、總結(jié)等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生理解文學(xué)作品，并提升自主學(xué)習(xí)能力。

信息時(shí)代，知識(shí)的獲取前所未有的豐富和便捷。因此，課堂講授多為點(diǎn)睛之筆，不再是冗長(zhǎng)的知識(shí)羅列，課前教師提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ)，討論后提供的參考答案無(wú)疑都是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)視野的考驗(yàn)?！拔覟橥跏饺式淌诰俚脑?shī)歌分析所感動(dòng)，為他對(duì)英詩(shī)格律的特殊敏感所啟迪，為他那出神人化的英詩(shī)誦讀所陶醉。\"5教師高超的文學(xué)審美能力和文本解讀能力能夠吸引、感染學(xué)生，充滿(mǎn)魅力的課堂講授必然對(duì)學(xué)生進(jìn)人文本、理解文本產(chǎn)生極大的幫助，讓學(xué)生受益匪淺。“吳宓先生講課的特點(diǎn)是：內(nèi)容充實(shí)、全面、系統(tǒng)，歷史事實(shí)準(zhǔn)確，引證翔實(shí)，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和心得體會(huì)，而且洋溢著對(duì)古典名著的熱愛(ài)和共鳴，因此他的講課對(duì)青年學(xué)子極富感染力和教化作用，但吳先生不說(shuō)一句多余的話，也不說(shuō)一句沒(méi)有根據(jù)的話。\"技術(shù)賦能教學(xué)，教師獲得信息的渠道更多、方式更便捷，因此，像吳宓先生這種由翔實(shí)、廣博知識(shí)支撐的課堂，普通教師在信息技術(shù)的輔助下也可以達(dá)到，不再是可望而不可及了。同時(shí)，在課前和課后通過(guò)微信群、QQ群、雨課堂討論區(qū)等方式，能夠突破師生交流的時(shí)空限制，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使師生之間的溝通更便捷、互動(dòng)更多，教師得以充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)情有了更加充分的掌握，也為課程的整體設(shè)計(jì)提供了更多便利，使教學(xué)更加符合學(xué)生的水平和特點(diǎn)。

（二）信息技術(shù)融入教學(xué)全過(guò)程，課前、課中、課后學(xué)習(xí)相輔相成

以戲劇《羅密歐與朱麗葉》（RomeoandJuliet）教學(xué)活動(dòng)為例，教師提供慕課資源、微課、短視頻資料和雨課堂PPT輔助學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，要求學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，配合課堂進(jìn)度做小組學(xué)習(xí)匯報(bào)，并選取戲劇片段開(kāi)展表演、經(jīng)典臺(tái)詞朗讀等活動(dòng)。課前，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看《羅密歐與朱麗葉》故事概述視頻，閱讀《英國(guó)文學(xué)選讀》課本中該劇陽(yáng)臺(tái)一場(chǎng)的經(jīng)典片段，參考上傳到雨課堂平臺(tái)的2個(gè)PPT，了解主要情節(jié)和主題。教師確定自主學(xué)習(xí)要點(diǎn)，要求學(xué)生完成相關(guān)筆記，如文藝復(fù)興的核心理念、莎士比亞戲劇的創(chuàng)作背景，了解并概述該劇的主要情節(jié)、主題等。

課中，首先，教師要求學(xué)生熟悉并概述故事，對(duì)涉及的文學(xué)思潮的知識(shí)性?xún)?nèi)容和戲劇情節(jié)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行快問(wèn)快答，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況。提問(wèn)內(nèi)容主要包括對(duì)文藝復(fù)興核心理念的理解，以及主要情節(jié)、沖突，主要、次要人物等戲劇的基本要素。完成快問(wèn)快答后，教師選一兩個(gè)小組就小組課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂陳述。在小組匯報(bào)結(jié)束之后，教師對(duì)課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，指出其中的錯(cuò)誤并加以糾正，對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。其次，開(kāi)展小組討論環(huán)節(jié)，教師針對(duì)劇本準(zhǔn)備若干個(gè)問(wèn)題，各小組圍繞問(wèn)題進(jìn)行5＼～8分鐘的討論。小組討論需圍繞本節(jié)內(nèi)容提出的若干個(gè)問(wèn)題，如 ① “Please summarizethe plotsof the play？\" ② “What are the initial eventsof theplay？\" ③ “Whereistheclimaxof the action inthisplay？”④ “Pleaseoutline the timing of the play ？\" ⑤ \"How is thisthoughtlessrush formedincharacterand action？\" ⑥ Couldyoufind someparadoxesinplots？”要求學(xué)生關(guān)注文本，所有問(wèn)題都要有文本支撐，問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但要言之有理。小組討論是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的小組討論可以深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品意蘊(yùn)和內(nèi)涵的理解，是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和分析問(wèn)題能力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。因課前自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)討論的問(wèn)題有所準(zhǔn)備，大部分學(xué)生能夠基于問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。小組討論的問(wèn)題的設(shè)置很大程度上取決于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解。問(wèn)題設(shè)置是小組討論成功與否的關(guān)鍵因素，要基于課前學(xué)習(xí)所搭建的“腳手架”，且能引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇深層意蘊(yùn)的挖掘和思辨，而所有問(wèn)題都是開(kāi)放式的，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案。最后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂陳述進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，再結(jié)合文學(xué)研究的相關(guān)理論和權(quán)威評(píng)論，并聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充和拔高。例如，教師分享莎劇研究的重要成果，如《羅密歐與朱麗葉》中的瘟疫敘事，劇中的象征、意象如何突出了愛(ài)情和世仇的矛盾，以及對(duì)愛(ài)情中激情和非理性等因素的敘述等，并分享自己的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)經(jīng)典臺(tái)詞的解讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)分析和批評(píng)能力。同時(shí)，與《牡丹亭》中的愛(ài)情觀進(jìn)行平行比較，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)、歷史語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)中西方愛(ài)情觀的不同，提升學(xué)生的跨文化能力。基于文本幫助學(xué)生了解W.莎士比亞（W.Shakespeare）的創(chuàng)作思想，以及文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)人的愛(ài)情觀和婚姻觀。在尊重學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，圍繞文本多角度解讀作品意蘊(yùn)，思考劇中的愛(ài)情觀與婚姻觀、激情及其中的普遍困境等問(wèn)題，幫助學(xué)生獲得更多的人生體驗(yàn)。

課后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課后作業(yè)，如“WhoshouldtakeresponsibilityforthedeathofRomeoandJuliet？\"教師布置的課后作業(yè)是對(duì)學(xué)生文學(xué)賞析能力、思辨能力、語(yǔ)言能力的總體鍛煉和考查。針對(duì)文學(xué)課程中大量的寫(xiě)作內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)流程，指導(dǎo)學(xué)生使用ChatGPT（ChatGenerativePre-trainedTransformer，聊天生成式預(yù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)換模型）檢查拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇銜接等，在語(yǔ)言層面幫助學(xué)生順利完成課后簡(jiǎn)答題和論述題。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人工智能提供的答案進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，使人工智能真正起到輔助學(xué)習(xí)的作用。教師課后查閱學(xué)生的提問(wèn)和小組作業(yè)，回答、補(bǔ)充和完善相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，并對(duì)授課情況進(jìn)行總結(jié)和反思。教師通過(guò)在線平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)和反饋安排接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)、課中討論、課后作業(yè)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)分析文學(xué)作品；探究式、討論式的教學(xué)使學(xué)生加深了對(duì)文學(xué)基本知識(shí)的理解和掌握，對(duì)文學(xué)評(píng)論的基本方法有了進(jìn)一步了解。在對(duì)作品由淺入深的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得對(duì)作家作品更深層次的理解，同時(shí)，鍛煉了探究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

四、“英美文學(xué)”課程融合創(chuàng)新理念下的考評(píng)與反饋

在新文科背景下，“英美文學(xué)\"課程教學(xué)突出學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，強(qiáng)調(diào)高階能力的培養(yǎng)，而要達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，不僅課程內(nèi)容要有廣度和深度，教學(xué)活動(dòng)豐富有層次，師生、生生之間的交流互動(dòng)增多，而且要?jiǎng)?chuàng)建與之相匹配的考評(píng)和反饋機(jī)制。課程考核采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，線上形成性考核占最終成績(jī)的50% 。在傳統(tǒng)形成性考核的基礎(chǔ)上，線上形成性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榘∕OOC自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課后章節(jié)測(cè)試、線上簡(jiǎn)答題、討論區(qū)活躍度等，重點(diǎn)考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成度、學(xué)生對(duì)文本的理解和闡釋。線下考核將詩(shī)歌朗誦比賽、戲劇表演、經(jīng)典朗讀、讀書(shū)筆記、小組活動(dòng)、小組作業(yè)的評(píng)價(jià)納人考核體系，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷實(shí)踐、探索、討論和發(fā)現(xiàn)。在期末考核中，客觀題的占比為 30% ，主觀題則主要考查學(xué)生的文本分析能力，鼓勵(lì)學(xué)生從跨文化、跨學(xué)科的角度解讀和闡釋文本，同時(shí)，考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力和跨文化能力。通過(guò)線上形成性考評(píng)機(jī)制，教師可以完整收集和分析學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)資料，給予學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到因材施教。同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為決策提供依據(jù)，以便對(duì)已完成的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)。

教學(xué)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)表明，通過(guò)融合比較文學(xué)和信息技術(shù)的課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性和完成度有了較大的提升。學(xué)生認(rèn)為，“線上資料和視頻對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大\"“加深記憶、拓展視野”“視頻資料是對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充”，可見(jiàn)，線上資料對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助作用得到了普遍認(rèn)可?！癈hatGPT可以檢查我的語(yǔ)法錯(cuò)誤，感覺(jué)寫(xiě)作壓力減小了\"“通過(guò)使用ChatGPT，發(fā)現(xiàn)人工智能也會(huì)犯錯(cuò)”“人工智能提供的內(nèi)容缺乏深度”。線上形成性考核促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成度、課堂討論參與度和小組匯報(bào)質(zhì)量有了大幅度提升。近3年，以英美文學(xué)和甘肅本土文化為研究主題申報(bào)甘肅大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的數(shù)量逐年增加，“英美文學(xué)\"課程獲得了校級(jí)一流課程和校級(jí)教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育部副部長(zhǎng)吳巖提出了“兩性一度”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。當(dāng)前，“英美文學(xué)\"課程教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，因此，教師應(yīng)不斷吸收學(xué)科前沿知識(shí)，提升信息技術(shù)應(yīng)用水平，積極探索適合本課程的混合式教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，進(jìn)行跨學(xué)科融合，使課程具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。教師可設(shè)計(jì)有深度、啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題探索培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，還可根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容，提供自己對(duì)問(wèn)題的思考和參考答案，并將文學(xué)研究的最新成果引入課堂教學(xué)中，把學(xué)習(xí)推向更深的層面。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，將信息技術(shù)融入教學(xué)全過(guò)程，拓展課堂容量，課前、課中、課后學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，為深度學(xué)習(xí)提供支撐，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。文學(xué)教學(xué)的作用并不會(huì)完全體現(xiàn)在顯性效果上，如語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)審美、鑒賞能力的提高，更多的是“陶冶情操，開(kāi)闊視野，認(rèn)識(shí)人生，豐富精神文化生活。文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)所難以取代的\"。文學(xué)課程在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵式建設(shè)中起著重要的作用。通過(guò)“英美文學(xué)”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解了英美文學(xué)和文化，培養(yǎng)了閱讀和文學(xué)審美能力，更重要的是提升了人文素養(yǎng)、文化自信和思辨能力?！坝⒚牢膶W(xué)\"課程教學(xué)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的人文視野，使其在未來(lái)工作、生活中能夠做出正確、明智的價(jià)值判斷，成長(zhǎng)為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展所需的外語(yǔ)人才。

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