革命文化主題類(lèi)課文承載著厚重的歷史與偉大的精神，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要素材。教師有效運(yùn)用朗讀這一教學(xué)策略，能讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)與革命先輩心靈的契合，傳承與弘揚(yáng)革命精神。

一、朗讀

在朗讀革命文化主題類(lèi)課文前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，將其帶入特定的歷史時(shí)期。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)時(shí)，教師播放紅軍長(zhǎng)征的影視片段，讓學(xué)生直觀地感受到紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過(guò)草地的艱險(xiǎn)，還可利用音樂(lè)渲染氛圍，選擇《英雄的黎明》這樣大氣磅礴的樂(lè)曲作為朗讀背景音樂(lè)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，有效拉近學(xué)生與歷史的距離，使他們?cè)诶首x時(shí)更容易產(chǎn)生情感共鳴，仿佛置身于那個(gè)熱血沸騰的年代。

二、心讀

為實(shí)現(xiàn)心靈契合，產(chǎn)生共鳴，教師需深入剖析課文中的人物形象與情感，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本，體會(huì)革命先輩的言行舉止、思想情感。以教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一文為例，教師讓學(xué)生找出描寫(xiě)五位壯士在面對(duì)敵人時(shí)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)他們寧死不屈的英雄氣概和對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的無(wú)限忠誠(chéng)，使學(xué)生能深刻理解其背后蘊(yùn)含的壯烈情感，從而在朗讀中用堅(jiān)定、激昂的語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)出壯士的英勇無(wú)畏，使學(xué)生與革命先烈在情感上深度交融。

三、演讀

角色扮演是朗讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方式之一。教學(xué)中，教師可組織學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演朗讀。如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》一文時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演老班長(zhǎng)和戰(zhàn)士們。扮演老班長(zhǎng)的學(xué)生要體會(huì)老班長(zhǎng)在艱苦條件下舍己為人、關(guān)愛(ài)戰(zhàn)士的心情，用溫和、關(guān)切的語(yǔ)氣朗讀老班長(zhǎng)的話語(yǔ)；扮演戰(zhàn)士的學(xué)生則要表現(xiàn)出對(duì)老班長(zhǎng)的敬重與愛(ài)戴。通過(guò)這種角色代入式的朗讀，學(xué)生能更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受革命先輩之間真摯的情感，很好地達(dá)成心靈契合。

四、比讀

教學(xué)中，教師可以選取不同時(shí)期的革命文化主題類(lèi)課文或同一課文中不同人物、不同場(chǎng)景的片段進(jìn)行對(duì)比朗讀。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比周恩來(lái)少年時(shí)期在不同場(chǎng)景的表現(xiàn)，從看到\"中華不振\"現(xiàn)象時(shí)的疑惑、憤怒，到立下宏偉志向時(shí)的堅(jiān)定、豪邁，通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生深刻理解革命先輩們?yōu)閲?guó)家命運(yùn)而奮斗的決心與使命感，并且明白這種精神在不同時(shí)代都有著一脈相承的延續(xù)性，從而在自己的內(nèi)心深處種下傳承革命精神的種子，真正實(shí)現(xiàn)與革命者的心靈契合與精神共鳴。

在革命文化主題類(lèi)課文教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種朗讀策略，讓學(xué)生在朗讀中不自覺(jué)跨越時(shí)空，與革命先輩進(jìn)行心靈對(duì)話，深刻領(lǐng)悟革命精神內(nèi)涵，在提高語(yǔ)文朗讀能力與文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，成為革命精神的傳承者與弘揚(yáng)者，讓革命先輩們的偉大精神在新時(shí)代永放光芒。

（作者單位：河北張家口市蔚縣蔚州鎮(zhèn)前進(jìn)路第一完全小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉妍