危機浮現(xiàn)：為何班長總成“燙手山芋”？

“唐老師，我有點不想當(dāng)班長了…”辦公桌前，小男生低著頭抽泣，衣角被他攘得發(fā)皺。這已是二年級以來第三位主動向我請辭的班干部。此前，我總以“孩子還小”自我寬慰，但接連的班委更迭與失控的課堂秩序，讓我不得不直面問題：為何班級成績優(yōu)異、活動積極，卻始終選不出一個讓同伴信服的班長？

究其原因，前任班長們各有困境：有的因管理嚴(yán)厲被孤立，有的因缺乏支持而退縮。孩子們并非不愿擔(dān)當(dāng)，而是尚未學(xué)會如何在責(zé)任與友誼間找到平衡。更令我警醒的是美術(shù)課前的混亂場景一一預(yù)備鈴響后，教室里依舊人聲鼎沸，書本散落一地。我猛然意識到，班委的頻繁“換血”只是表象，班級凝聚力的缺失與自我管理能力的薄弱，才是其癥結(jié)所在。

動請纓當(dāng)班長。他的轉(zhuǎn)變也著實令我驚喜：他課前提醒備學(xué)具，課后整理圖書角，甚至默默化解同學(xué)間的矛盾。然而，某天有學(xué)生悄悄告訴我，小張同學(xué)經(jīng)常紅著眼從衛(wèi)生間回來。追問之下，他才哽咽道：“有同學(xué)說我多管閑事但我還想試試?！蔽覜]有急于干預(yù)，而是在語文課上將他的委屈娓娓道來。未曾想，一場自發(fā)的“道兼潮”在班級涌動：“班長，以后我們聽你的！”“小張，對不起！”孩子們的眼睛亮晶晶的，班集體的溫度悄然回升。

更令人欣慰的是，小張將這段經(jīng)歷寫人作文，我當(dāng)眾朗讀后，竟掀起班級寫作熱潮。學(xué)生們的文章陸續(xù)登上省市級刊物，甚至有孩子在征文比賽中摘得桂冠。從“班長危機”到“寫作風(fēng)尚”，我恍然領(lǐng)悟：教育契機往往藏于瑣碎矛盾中，而班主任的智慧，在于將問題轉(zhuǎn)化為成長的燃料。

破局之道：一場全員參與的“成長計劃

面對困局，我決定摒棄“自上而下”的任命模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計了一場全員參與的“成長實驗”。班會課上，我向?qū)W生拋出問題：“如果班級是一棵小樹，我們該如何讓它長得更高更壯？”孩子們七嘴八舌：“要澆水！”“不能有蟲子！”我順勢引導(dǎo)：“每個人都是小樹的一部分，只有自己先長好，班級才能變好。”

隨后，每個孩子收到一張便簽紙，寫下本周最想改變的壞習(xí)慣。小目標(biāo)樸素卻真實：“上課不走神”“排隊不插隊”“每天主動幫助一個人”紙條由我保管，每周班會“驗收成果”，達(dá)成的學(xué)生可親手撕毀紙條，象征告別舊我。起初，撕紙聲零星響起；三周后，此起彼伏的“嘶啦”聲已如春蠶食桑。這場“儀式”讓改變可視化，學(xué)生從被動約束轉(zhuǎn)向主動成長。

蛻變時刻：沉默者的勇氣與集體的覺醒

“成長計劃”推行四周后，一向膈腆的小張同學(xué)主

教育機智：班委培養(yǎng)的三重教育哲學(xué)

從“選人”到“育人”：班委不是“管人者”，而是“服務(wù)者”。與其糾結(jié)人選，不如創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓每個孩子在承擔(dān)責(zé)任中習(xí)得領(lǐng)導(dǎo)力與共情力。

集體教育的力量：個體的改變需依托群體認(rèn)同。通過“成長計劃”，學(xué)生不僅規(guī)范自我，更在同伴互動中形成正向價值觀。

“留白”的藝術(shù)：當(dāng)小張同學(xué)受挫時，我沒有立即撤換班委，而是引導(dǎo)集體反思。適時的“留白”給予學(xué)生自主解決問題的空間，往往比直接干預(yù)更有效。

如今，班級已形成“班長牽頭、全員參與”的自治模式?；赝@段經(jīng)歷，我深感班主任工作絕非簡單的秩序維護(hù)，而是對生命成長的虔誠守望。我們常常眼里只看到班級表面的一片和諧，只關(guān)注事情發(fā)生的表象，只會急于處理完就趕緊丟掉，卻不知我們錯過了一次又一次教育的“契機”，只有時時多留個心眼，才能做好老師這份工作。