一、問(wèn)題提出

認(rèn)知能力主要指?jìng)€(gè)體在智力和知識(shí)處理方面的能力，如邏輯推理、問(wèn)題解決、記憶和理解等，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)成就和信息處理。非認(rèn)知能力則是一種不直接涉及智力或知識(shí)處理的能力，是影響個(gè)體自我調(diào)節(jié)、社會(huì)適應(yīng)和長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵非智力因素，更加側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通交流能力、問(wèn)題解決能力、元認(rèn)知能力、批判性思維等方面，遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的智力評(píng)估范疇[1]。非認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅僅限于促進(jìn)表層的知識(shí)學(xué)習(xí)，它還通過(guò)提升個(gè)體的自我控制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)等方面的能力，幫助學(xué)生深入理解和解決復(fù)雜問(wèn)題，推動(dòng)深層次的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，非認(rèn)知能力被認(rèn)為是一種在情感和行為層面影響個(gè)人成功的重要因素，涉及個(gè)體在情緒管理、自我調(diào)節(jié)、責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力，是未來(lái)的核心勝任力[2]。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearming，簡(jiǎn)稱CSCL）為學(xué)生提供了與他人互動(dòng)和合作的機(jī)會(huì)，使他們能夠面對(duì)復(fù)雜且模糊的環(huán)境，通過(guò)完成非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。CSCL的功能與教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)高度契合，近年來(lái)受到廣泛的關(guān)注和重視。CSCL在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力方面的積極作用已得到廣泛認(rèn)可，但在非認(rèn)知能力培養(yǎng)上的作用尚存在一些爭(zhēng)議。

第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，非認(rèn)知能力可以通過(guò)設(shè)計(jì)特定且系統(tǒng)的CSCL來(lái)加以培養(yǎng)。例如，將協(xié)作共享編輯技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，可以顯著提高大學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中的互動(dòng)話語(yǔ)質(zhì)量及溝通交流能力[]。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，通過(guò)CSCL提升學(xué)生非認(rèn)知能力的效果有限。比如，有研究發(fā)現(xiàn)，在工程學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用支架式協(xié)作教學(xué)策略后，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問(wèn)題解決能力并未出現(xiàn)顯著提升[4]。

第三種觀點(diǎn)則完全否定了CSCL對(duì)學(xué)習(xí)者非認(rèn)知層面學(xué)習(xí)效果的影響。例如，在CSCL中應(yīng)用反思性發(fā)言策略的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生的批判性思維能力甚至比對(duì)照組表現(xiàn)得更差[5]。

基于此，本研究以相關(guān)實(shí)證研究成果為基礎(chǔ)，采用元分析方法，重點(diǎn)探討“CSCL對(duì)學(xué)習(xí)者非認(rèn)知層面學(xué)習(xí)效果的影響”。研究問(wèn)題包括：CSCL對(duì)學(xué)習(xí)者非認(rèn)知層面學(xué)習(xí)效果的影響如何？CSCL中各類設(shè)計(jì)要素對(duì)學(xué)習(xí)者非認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)效果的影響是怎樣的？

二、研究方法與過(guò)程

元分析法作為一種量化分析法，可以將不同研究結(jié)果甚至相互矛盾的研究結(jié)果進(jìn)行定量綜合，進(jìn)而得出結(jié)論，以揭示同類研究的分歧或共性。本研究采用元分析工具CMA3.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組（或單組實(shí)驗(yàn)的前后測(cè)試）之間的標(biāo)準(zhǔn)化均差（SMD）作為效應(yīng)值，來(lái)衡量CSCL對(duì)學(xué)習(xí)者非認(rèn)知層面學(xué)習(xí)效果的影響，其函數(shù)關(guān)系為：

其中， M_E 和 M_c 分別表示實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均值，N， 一 s 分別代表樣本量及標(biāo)準(zhǔn)差。

（一）文獻(xiàn)選取

本研究選取被SSCI收錄的相關(guān)實(shí)證研究作為分析對(duì)象。選擇SSCI作為文獻(xiàn)元分析的主要數(shù)據(jù)來(lái)源，是基于其在國(guó)際學(xué)術(shù)界的地位。SSCI涵蓋全球范圍內(nèi)頂尖的社會(huì)科學(xué)期刊，其數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)均經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的同行評(píng)審和篩選。高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)質(zhì)量控制可確保數(shù)據(jù)來(lái)源的可靠性。文獻(xiàn)檢索與篩選分3輪進(jìn)行。第一輪是在WebofScience核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，檢索條件為：所有文獻(xiàn)主題包含“ComputerSupportedCollaborativeLearning（計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)）”，文獻(xiàn)類型為“Article（文章）”，學(xué)科領(lǐng)域?yàn)椤癊ducationEducationalResearch（教育與教育研究）”，語(yǔ)言為“English（英語(yǔ)）”，時(shí)間范圍為2014年1月至2024年8月，且來(lái)源于SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，通過(guò)“滾雪球”的方式回溯這些論文的參考文獻(xiàn)，盡量全面地搜索有關(guān)主題的文獻(xiàn)。去除重復(fù)文獻(xiàn)后，共得到1031篇文章。第二輪是為了篩選出符合元分析納入標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)如下：一是研究的主題聚焦為CSCL；二是研究中對(duì)非認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)效果有明確描述；三是研究方法為隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)；四是研究結(jié)果含有完整的實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)第二輪篩選，獲得文獻(xiàn)216篇。第三輪是對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行深入的審讀，以確保數(shù)據(jù)與結(jié)果完整、清晰，便于計(jì)算元分析的效應(yīng)值。經(jīng)過(guò)剔除，最終得到樣本文獻(xiàn)49篇，效應(yīng)值為113，總樣本量為9 735。

（二）特征編碼

本研究借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的文獻(xiàn)分析框架，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵信息提取與特征編碼。確定編碼內(nèi)容包括8項(xiàng)：第一作者、發(fā)表年份、樣本量、學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)工具與技術(shù)、教學(xué)方法與策略及在非認(rèn)知層面的學(xué)習(xí)效果[]。

信息提取與特征編碼分3輪完成。

首輪為開放性編碼，即對(duì)每條效應(yīng)值的8項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行原值記錄。采用開放式編碼的目的是為了從復(fù)雜的、未經(jīng)結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)中提煉出新的見解和理論。例如，在研究非認(rèn)知能力時(shí)，開放式編碼有助于深人理解和歸納數(shù)據(jù)背后的多樣性和復(fù)雜性。非認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有固定的范疇，通過(guò)開放式編碼可以逐步識(shí)別、分類并形成理論模型，確保研究者能夠?qū)υ紨?shù)據(jù)進(jìn)行全面探索，而不是局限于預(yù)設(shè)框架。這種方法充許研究者捕捉數(shù)據(jù)中的細(xì)微差異和新出現(xiàn)的模式，從而更好地反映非認(rèn)知能力學(xué)習(xí)結(jié)果的多維性和動(dòng)態(tài)特征。

第二輪系對(duì)所記錄的原值進(jìn)行類屬化，歸類合并后形成編碼標(biāo)簽。具體而言，本研究將非認(rèn)知層面學(xué)習(xí)效果分為創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通交流能力、問(wèn)題解決能力、元認(rèn)知能力、批判性思維、學(xué)習(xí)興趣；學(xué)段分為小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)；在學(xué)科編碼上，效應(yīng)值在3個(gè)及以上的列為獨(dú)立學(xué)科，分為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、科學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)及心理學(xué)，效應(yīng)值不足2個(gè)的，則被列為其他學(xué)科；教學(xué)組織形式分為面對(duì)面式協(xié)作學(xué)習(xí)、分布式協(xié)作學(xué)習(xí)及混合式協(xié)作學(xué)習(xí)；支持協(xié)作學(xué)習(xí)的技術(shù)類型分為仿真呈現(xiàn)技術(shù)（如虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真技術(shù)等）、共享共建技術(shù)（如共享編輯文檔、知識(shí)圖譜等）、移動(dòng)通信技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)及多技術(shù)混合運(yùn)用。根據(jù)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分為：支架式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)、反饋干預(yù)策略、游戲化學(xué)習(xí)、教師分組策略、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、腳本協(xié)作策略及討論式學(xué)習(xí)。

第三輪由兩位研究者先分別對(duì)49篇文獻(xiàn)中的各調(diào)節(jié)變量依據(jù)編碼標(biāo)簽獨(dú)立編碼，再就編碼中存在的意見分歧進(jìn)行協(xié)商最后達(dá)成一致。為保證文獻(xiàn)編碼結(jié)果的準(zhǔn)確性，采用編碼信度系數(shù)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。經(jīng)計(jì)算，編碼信度系數(shù)為0.889。表明兩位編碼者間的一致性符合要求。

（三）分析框架

本研究將CSCL設(shè)定為自變量，非認(rèn)知層面學(xué)習(xí)效果- 創(chuàng)新創(chuàng)造能力、溝通交流能力、問(wèn)題解決能力、元認(rèn)知能力、批判性思維、學(xué)習(xí)興趣等為因變量，學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)形式、教學(xué)工具與技術(shù)、教學(xué)方式與策略為調(diào)節(jié)變量，采用元分析方法，評(píng)估CSCL對(duì)學(xué)習(xí)者非認(rèn)知層面學(xué)習(xí)效果的影響。

三、研究結(jié)果與分析

（一）發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

發(fā)表偏倚指的是相對(duì)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性的結(jié)果更有可能被發(fā)表的一種傾向，其可能導(dǎo)致元分析中的效應(yīng)值大于真實(shí)數(shù)值，影響研究結(jié)果的可靠性。本研究采用漏斗圖法對(duì)49項(xiàng)樣本進(jìn)行發(fā)表偏倚檢測(cè)，結(jié)果顯示，樣本源均勻分布于漏斗圖的上部有效區(qū)域，兩側(cè)數(shù)據(jù)對(duì)稱并向中線靠攏，初步判斷發(fā)表偏倚的可能性較?。ㄒ妶D1）。此外，利用失安全系數(shù)法（Fail-SafeNumber，Nfs）對(duì)發(fā)表偏倚進(jìn)行二次檢驗(yàn)，Nfs是評(píng)估發(fā)表偏倚方法之一。失安全系數(shù)值越大，尤其是當(dāng)Nfs明顯大于5N+10（ ?_N 代表納入元分析的效應(yīng)值）時(shí)，說(shuō)明元分析結(jié)果受發(fā)表偏倚的影響較小，可靠性較好。本研究的失安全系數(shù)值為9768，遠(yuǎn)大于本研究的偏倚下限575，故納入元分析的樣本科學(xué)有效，所得結(jié)果發(fā)表偏倚現(xiàn)象不明顯。

（二）異質(zhì)性檢驗(yàn)

異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果 值為 89.68% ，說(shuō)明各項(xiàng)研究之間存在異質(zhì)性，故采用隨機(jī)效應(yīng)模型，以防研究結(jié)果出現(xiàn)偏差。計(jì)算結(jié)果如表1所示。

（三）整體效應(yīng)檢驗(yàn)

整體分析結(jié)果的合并效應(yīng)值為0.496（ _plt;0.001） ，表明CSCL對(duì)非認(rèn)知能力提升具有中等偏上的正向影響。進(jìn)一步分析CSCL對(duì)具體非認(rèn)知能力的影響，結(jié)果顯示，CSCL對(duì)不同非認(rèn)知能力的提升效果存在差異。具體來(lái)說(shuō)，CSCL對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的影響最大，效應(yīng)值為0.85（ _plt;0.001? ，屬于高度正向影響；其次是溝通交流能力，效應(yīng)值為0.52（ _plt;0.001 ，屬于中等偏上正向影響；對(duì)學(xué)習(xí)興趣 'SMD=0.444 ， plt;0.001 ）問(wèn)題解決能力（ SMD=0.425 ， plt;0.05 ）和元認(rèn)知能力 ， plt;0.05 ）的影響均為中等正向影響；而對(duì)批判性思維的影響效應(yīng)值為0.335（ _plt;0.05） ，屬于中等偏下正向影響。由此可見，CSCL在提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力方面效果顯著，同時(shí)在培養(yǎng)溝通交流能力、學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題解決能力等方面也具有較好的促進(jìn)作用。

（四）調(diào)節(jié)變量檢驗(yàn)結(jié)果

1.學(xué)段的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究通過(guò)計(jì)算效應(yīng)值，分析了不同學(xué)段學(xué)生在非認(rèn)知能力提升方面的差異。結(jié)果顯示，CSCL對(duì)所有學(xué)段學(xué)生的非認(rèn)知能力提升均具有顯著的正向影響。大學(xué)階段的效應(yīng)值最高，達(dá)到0.525（ _plt;0.001） ，表現(xiàn)出較強(qiáng)的正向效應(yīng)，表明CSCL對(duì)大學(xué)生群體的非認(rèn)知能力提升有顯著作用。

2.學(xué)科的調(diào)節(jié)效應(yīng)

在不同學(xué)科中，CSCL對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力提升的效果存在顯著差異。教育學(xué)的效應(yīng)值最高，為0.986（plt;0.05） ，展現(xiàn)出極強(qiáng)的正向效應(yīng)；其次是經(jīng)濟(jì)學(xué)0 SMD=0.725 ， plt;0.05 ，表現(xiàn)出強(qiáng)效應(yīng)；計(jì)算機(jī)學(xué)科則表現(xiàn)出中等強(qiáng)度的正向效應(yīng) （SMD=0.515 plt;0.001 ）。整體而言，CSCL在大多數(shù)學(xué)科中對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的提升都具有較強(qiáng)的正向影響，效應(yīng)值大多在0.5或以上。個(gè)別學(xué)科如管理學(xué)和心理學(xué)的效應(yīng)值較低，未達(dá)到顯著性水平，表明CSCL在這些學(xué)科中的效果不如其他學(xué)科顯著。

3.教學(xué)組織形式的調(diào)節(jié)效應(yīng)

根據(jù)教學(xué)組織形式的不同，CSCL對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的影響存在差異。面對(duì)面教學(xué)的效應(yīng)值最高，為0.575中 _plt;0.001 ），表明其對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力有中等強(qiáng)度的正向效應(yīng)；分布式教學(xué)的效應(yīng)值為0.475（ _plt;0.001） ，表現(xiàn)出中等偏上的正向效應(yīng)；混合式教學(xué)的效應(yīng)值為0.386 _plt;0.05） ，雖為中等偏下效應(yīng)，但仍具有顯著的正向影響。總體來(lái)看，3種教學(xué)形式均對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力提升產(chǎn)生了中等強(qiáng)度的積極效果，且都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性水平。

4.教學(xué)工具與技術(shù)的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究對(duì)CSCL中的教學(xué)工具與技術(shù)進(jìn)行了效應(yīng)值分析，結(jié)果顯示，不同工具和技術(shù)對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的提升效果存在顯著差異。共享工作區(qū)的效應(yīng)值最高，達(dá)到1.006（ _plt;0.05） ，表現(xiàn)出極強(qiáng)的正向效應(yīng)；知識(shí)圖譜和電子學(xué)習(xí)資源分別為0.67（ _plt;0.001 ）和0.659（plt;0.001） ，均表現(xiàn)出較強(qiáng)的正向效應(yīng)。這表明這些工具和技術(shù)在提升學(xué)生非認(rèn)知能力方面有顯著的積極影響。相對(duì)而言，虛擬游戲和虛擬現(xiàn)實(shí)的效應(yīng)值較低，分別為0.408 （plt;0.001） ）和0.314 （plt;0.05） ，展現(xiàn)出中等偏下的正向效應(yīng)。

5.教學(xué)方式與策略的調(diào)節(jié)效應(yīng)

在不同的教學(xué)方式與策略下，CSCL對(duì)學(xué)生非認(rèn)知能力的影響存在差異。支架策略的效應(yīng)值最高，為0.735_plt;0.001 ），表現(xiàn)出強(qiáng)效應(yīng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和反饋干預(yù)策略的效應(yīng)值分別為0.659 _plt;0.001 和0.487 _plt;0.001? ！均表現(xiàn)出中等強(qiáng)度的正向效應(yīng)。這些結(jié)果表明，采用這些教學(xué)方式與策略能夠有效提升學(xué)生的非認(rèn)知能力。值得注意的是，知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)和腳本協(xié)作策略由于標(biāo)準(zhǔn)誤過(guò)高，未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著性。

四、研究結(jié)論與討論

（一）CSCL顯著提升學(xué)生的非認(rèn)知能力

研究表明，CSCL能夠在多個(gè)方面顯著提升學(xué)生的非認(rèn)知能力。這些能力包括創(chuàng)新創(chuàng)造力、溝通能力、學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題解決能力、元認(rèn)知能力及批判性思維。通過(guò)在協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和共享，學(xué)生的非認(rèn)知能力得到了全面發(fā)展。表明CSCL不僅對(duì)學(xué)術(shù)成績(jī)有幫助，而且在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。由此可見，CSCL是一種有效的教學(xué)手段，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位的成長(zhǎng)。

（二）CSCL在大學(xué)階段效果最為顯著

不同教育階段的學(xué)生在非認(rèn)知能力的培養(yǎng)上都能從CSCL中受益。但研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在這一學(xué)習(xí)模式中的效果最佳。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、豐富的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)儲(chǔ)備以及較高的課程自主性，因而更適合開展CSCL活動(dòng)。

（三）CSCL在不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ψ钦J(rèn)知能力都有促進(jìn)作用

無(wú)論是人文學(xué)科還是自然科學(xué)，CSCL對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力都有顯著的提升作用，尤其是在教育學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，CSCL的效果最為突出，可能是因?yàn)檫@些學(xué)科對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力要求更高。STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)）學(xué)科中的CSCL應(yīng)用也展現(xiàn)出中等偏上的效果，表明協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力。雖然部分學(xué)科尚未達(dá)到顯著性，但這可能與樣本量和研究設(shè)計(jì)有關(guān)，進(jìn)一步的研究將有助于揭示更廣泛的學(xué)科效應(yīng)。

（四）面對(duì)面協(xié)作學(xué)習(xí)在CSCL中的成效最為顯著

不同的教學(xué)組織形式下，CSCL在培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知能力上均有積極的作用，其中，面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)形式成效最為突出。面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)臨場(chǎng)感，促進(jìn)社會(huì)互動(dòng)，從而提升社會(huì)情感層面的學(xué)習(xí)效果。相比之下，分布式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作信念及教師的指導(dǎo)提出了更高要求。盡管這一形式具有潛力，但仍需在實(shí)踐和研究中進(jìn)一步優(yōu)化和探索。

（五）共創(chuàng)共享技術(shù)顯著促進(jìn)CSCL的非認(rèn)知能力培養(yǎng)成效

CSCL中的共創(chuàng)共享技術(shù)，如共享工作區(qū)、知識(shí)圖譜和知識(shí)論壇，為學(xué)生提供了一個(gè)協(xié)作的開放平臺(tái)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的非認(rèn)知能力發(fā)展。這些工具不僅能夠增強(qiáng)小組成員間的合作、信息分享與協(xié)作思維，還能幫助記錄和追蹤小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想演變，推動(dòng)知識(shí)的深度建構(gòu)。這些共創(chuàng)共享工具通過(guò)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與群體的互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生在CSCL中的學(xué)習(xí)成效，并展示了技術(shù)在學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用潛力。

（六）項(xiàng)目式教學(xué)策略在CSCL中的作用尤為突出

CSCL中的多種教學(xué)方法與策略對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知能力培養(yǎng)均有積極作用，尤其是項(xiàng)目式教學(xué)的效果最為顯著。在這種教學(xué)模式下，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作探究，并利用支架策略和及時(shí)的反饋干預(yù)，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高水平的知識(shí)建構(gòu)。這種策略的整合使用不僅避免了負(fù)向作用，還能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有效培養(yǎng)了學(xué)生的非認(rèn)知能力。

五、研究啟示

（一）注重CSCL在學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)上的作用

非認(rèn)知能力的培養(yǎng)不僅有助于促進(jìn)表層學(xué)習(xí)，還能夠推動(dòng)那些較難識(shí)別的深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。作為表層學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素，非認(rèn)知能力的塑造已經(jīng)成為人才培養(yǎng)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教育者應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程，尤其是非認(rèn)知能力的習(xí)得。這些非認(rèn)知能力包括創(chuàng)新創(chuàng)造力、溝通能力、學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題解決能力、元認(rèn)知能力及批判性思維能力等。CSCL倡導(dǎo)通過(guò)協(xié)作實(shí)現(xiàn)高水平的知識(shí)建構(gòu)，學(xué)習(xí)者在協(xié)作中共享與比較信息，發(fā)現(xiàn)并分析不同觀點(diǎn)的差異，通過(guò)提出新建議共同構(gòu)建知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)情緒和長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[。學(xué)生在共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作與反思的過(guò)程中，不僅提升了自身的理解力，還培養(yǎng)了認(rèn)真傾聽他人見解的能力，特別是那些來(lái)自不同社會(huì)背景與經(jīng)歷的人的觀點(diǎn)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠逐漸形成多元的觀念和態(tài)度。這一過(guò)程并非一蹴而就，而是一個(gè)螺旋上升、不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生的協(xié)作能力、批判性思維能力和問(wèn)題解決能力得到不斷完善和提升，同時(shí)也促成了知識(shí)的優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，CSCL在學(xué)生非認(rèn)知能力培養(yǎng)中的作用尤為重要，應(yīng)廣泛應(yīng)用于課程小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作作業(yè)及項(xiàng)目研究中。這一方式將引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中塑造未來(lái)職業(yè)成功所必需的非認(rèn)知能力。

（二）挖掘混合式學(xué)習(xí)的潛力，拓寬CSCL應(yīng)用的學(xué)科學(xué)段

混合式教學(xué)因其在時(shí)間與空間上的靈活性和便利性，成為各學(xué)段、各學(xué)科推進(jìn)教學(xué)改革的重要方向。在借鑒49項(xiàng)研究成果的基礎(chǔ)上，本研究建議，在混合式學(xué)習(xí)的線上課程部分，教師應(yīng)重點(diǎn)營(yíng)造教學(xué)臨場(chǎng)感和社會(huì)臨場(chǎng)感，構(gòu)建積極正向的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)建立身份認(rèn)同和歸屬感，讓學(xué)生更好地了解課程內(nèi)容，信任學(xué)習(xí)伙伴，并與教師有效配合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在線下課程部分，教師應(yīng)采用問(wèn)題導(dǎo)向的方法，結(jié)合腳本支架，積極引導(dǎo)學(xué)生開展有效協(xié)作，以提升其問(wèn)題解決能力；聯(lián)通線上線下的時(shí)空，構(gòu)建混合式協(xié)作的新學(xué)習(xí)范式[8]。

（三）營(yíng)造以采用共創(chuàng)共享技術(shù)為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境

研究建議采用共創(chuàng)共享技術(shù)來(lái)支持 CSCL 。共享工作區(qū)、知識(shí)圖譜、知識(shí)論壇等技術(shù)工具為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)共商、共建、共創(chuàng)與共享的平臺(tái)。這些技術(shù)工具的核心功能是使隱性的知識(shí)過(guò)程變得更加透明，用戶可以方便地瀏覽、搜索、互動(dòng)、參閱和修訂自己與他人的思考軌跡。這些功能有效支持了觀點(diǎn)以及知識(shí)的流動(dòng)與表征，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)有目的性、實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者非認(rèn)知能力的全面提升[。此外，隨著教育軟件智能化的發(fā)展，要更加重視對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、自我目標(biāo)設(shè)定和批判性思維等高階能力的鍛煉。

（四）以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線，整合多種教學(xué)策略

教師選擇的教學(xué)方式與策略是影響CSCL學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素之一，不同的教學(xué)方式和策略各有其優(yōu)勢(shì)與局限[1°]。本研究建議，CSCL 的活動(dòng)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主線，整合多種教學(xué)策略。教師可以積極嘗試設(shè)計(jì)“通識(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目”“情境化服務(wù)學(xué)習(xí)”等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，并通過(guò)協(xié)作共同應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究，從而提升CSCL中學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)持續(xù)性。具體來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)策略，使學(xué)生深入思考并解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題；在分組階段，采用隨機(jī)分組并提供成員學(xué)習(xí)情況的策略，減少組內(nèi)成員間的負(fù)面情感影響；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分利用評(píng)價(jià)作為形成性學(xué)習(xí)工具，重視學(xué)伴間雙盲互評(píng)的作用，并在反饋時(shí)結(jié)合評(píng)分與具有引導(dǎo)性或暗示性的評(píng)語(yǔ)；在設(shè)計(jì)腳本時(shí)，應(yīng)合理把握協(xié)作腳本的靈活度，既確保腳本功能有效，又不限制學(xué)生的自主發(fā)揮空間；在支架搭建過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依托豐富的資源和工具，促進(jìn)師生間、生生間及人機(jī)間的深度互動(dòng)。5

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

A Study of the Effects of CSCL on the Development of Learners’ Non-Cognitive Skills

AMeta-Analysis Based on 49 Experimental or Quasi-Experimental Studies

HuangXiaorui'，ZhaoShuai'，WangWei2 （1.CollegeofEducation，LudongUniversity，Yantai，handong，China264000; 2. InstituteoucationigitalesearchuangdongUiversityoucationuagzouuangdongi3）

Abstract：Computer supported collaborative learning（CSCL）hasapositiveeffect on students’cognitive abilitydevelopment.However，theresearch conclusionson the effectson students’non-cognitiveabilities have notbeen unified.Therefore，a meta-analytic approach is used toquantify49 experimental or quasi-experimental studies fromJanuary2014toAugust2024onthe Social Science Citation Index with thethemeof“theeffectof CSCLonnon-cognitiveabilities\".Itis foundthatCSCLsignificantly enhances students’non-cognitiveabilities;it is mosteffectiveattheuniversitylevel;itpromotesnon-cognitiveabilitiesindifferentsubjectareas;face-to-face collaborative learning is most effective in CSCL;co-creation and sharing technology significantly contributes to thecultivation of non-cognitiveabilities in CSCL;and project-based instructional strategies are particularly effective in CSCL.Based on this，the study suggests emphasizing on the role of CSCL in the development of students’non-cognitiveabilities，tapping thepotentialofblendedlearning，broadening theacademicdisciplines of CSCL，adopting co-creationand sharing technologyas thecore learning environment，and integratingavariety of teaching and learning strategies with project-based learning as the main line.

Keywords：CSCL;Non-cognitiveskills;Meta-analysis