作者簡介

（1979- ）男，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育管理（重慶，402260）；（1963-），男，西南大學(xué)教育學(xué)部教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：比較教育學(xué)

基金項(xiàng)目

2023年重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職學(xué)生創(chuàng)新能力評價模型構(gòu)建及實(shí)證研究”（Z232022），主持人：

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2025）20-0070-06

一、問題提出

就業(yè)是最基本的民生，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，是新時代新征程就業(yè)工作的新定位、新使命[1]2024年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)的意見》，這是新時代以來首次從中央層面出臺的促進(jìn)就業(yè)的指導(dǎo)性文件。在當(dāng)前職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)社會對職業(yè)教育的信心，探索高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)現(xiàn)路徑是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才、促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵途徑。在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)能力指大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、評估和把握商業(yè)機(jī)會中的能力。盡管高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受重視，但提升其創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力仍面臨諸多挑戰(zhàn)。參與創(chuàng)業(yè)信念教育有助于樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，但理念能否順利轉(zhuǎn)化為實(shí)踐仍存疑。因此，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)信念不僅是改善創(chuàng)業(yè)體系的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育和提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的有效途徑，以高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念驅(qū)動創(chuàng)業(yè)行為，進(jìn)而提升就業(yè)質(zhì)量，是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。

當(dāng)代高職學(xué)生存在創(chuàng)業(yè)信念不強(qiáng)和實(shí)現(xiàn)能力不足的問題，主要表現(xiàn)在三個方面：一是對自主創(chuàng)業(yè)心存畏懼，不敢接受創(chuàng)業(yè)失敗后果，同時認(rèn)為缺乏足夠的社會閱歷，擔(dān)心在創(chuàng)業(yè)時被騙等，對創(chuàng)業(yè)心生恐懼；二是過于相信宿命，認(rèn)為企業(yè)家的成功都是天命使然，不相信通過后天努力可以成功創(chuàng)業(yè)；三是不具備足夠的創(chuàng)業(yè)知識，對小微企業(yè)知之甚少，創(chuàng)業(yè)知識技能儲備不足。產(chǎn)生上述問題的根本原因是當(dāng)代高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力低下，對創(chuàng)業(yè)成功缺乏正確的認(rèn)知，寄希望于虛無飄渺的命運(yùn)和運(yùn)氣[3。同時，部分高職學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不僅依賴于個人的天賦，還需要有實(shí)力雄厚的家庭背景作為支撐，并不認(rèn)為通過后天的努力也能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功。如果高職學(xué)生認(rèn)為自己時運(yùn)不濟(jì)，缺乏企業(yè)家應(yīng)有的特質(zhì)，他們往往會缺乏創(chuàng)業(yè)的傾向性和積極性。因此，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力為紐帶與橋梁，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)信念與創(chuàng)業(yè)行為的有效銜接與良性互動，是破解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)難題的重要思路。

二、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力指的是識別、評估和開發(fā)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力，創(chuàng)業(yè)信念是指對創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)定信念和態(tài)度。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革迫使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與高新技術(shù)結(jié)合以實(shí)現(xiàn)更新升級[4，這意味著高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者需要時刻關(guān)注創(chuàng)業(yè)商機(jī)并靈活調(diào)整資源，以便迅速抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會。正如奧吉爾等人認(rèn)為，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念需要與市場環(huán)境保持密切聯(lián)系。當(dāng)市場出現(xiàn)新的技術(shù)需求或消費(fèi)趨勢時，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者可以利用其敏銳的市場觸覺和調(diào)整內(nèi)部資源的能力，迅速推動創(chuàng)業(yè)機(jī)會的實(shí)現(xiàn)。高職學(xué)生在識別和選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)會后，需要有計(jì)劃、有步驟地快速推動創(chuàng)業(yè)機(jī)會的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力可以確保創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有步驟地、迅速地落地。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力并非與生俱來。接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)信念活動的高職學(xué)生，對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別和實(shí)施能力有突出的優(yōu)勢，更能夠主動及時地把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會并快速實(shí)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會的價值5。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的提升不僅需要后天的實(shí)踐磨煉，還需要創(chuàng)業(yè)理念及知識技能的儲備。創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力在高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信念和行為之間扮演重要角色，當(dāng)高職學(xué)生準(zhǔn)確把握市場需求并具備創(chuàng)新能力時，他們更可能將創(chuàng)業(yè)信念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，推動創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展。

創(chuàng)業(yè)成功更重要的是創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)精神。彼得·德魯克（PeterF.Drucker）曾認(rèn)為創(chuàng)業(yè)信念無關(guān)于基因，也并非模式，它和其他所有學(xué)科一樣都是可以從學(xué)習(xí)教育中獲得的，毫無神秘感可言。菲利普·克林格（Philipp D.Koellinger）理論則將人們對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、失敗的恐懼視為一種低風(fēng)險偏好[7。大量實(shí)踐表明，創(chuàng)業(yè)機(jī)會的實(shí)現(xiàn)能力可以通過創(chuàng)業(yè)信念傳授，并且這種能力可持續(xù)提升，這使創(chuàng)業(yè)者能勇于面對風(fēng)險和失敗，并在危機(jī)中尋求轉(zhuǎn)機(jī)，轉(zhuǎn)化為良機(jī)。創(chuàng)業(yè)者需具備風(fēng)險偏好的心理特征，而年輕創(chuàng)業(yè)者普遍對失敗感到擔(dān)憂，這成為創(chuàng)業(yè)過程中的主要障礙。因此，在激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念時，需深人分析風(fēng)險因素，以培養(yǎng)他們的風(fēng)險承擔(dān)能力并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信念。

深入分析創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的維度及其在創(chuàng)業(yè)過程中的重要作用，可為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)。陳建安等人基于特質(zhì)的角度提出了創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的概念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力是創(chuàng)業(yè)者對商機(jī)進(jìn)行感觸、轉(zhuǎn)換和實(shí)踐的能力，指的是創(chuàng)業(yè)者能夠理解潛在的商機(jī)并將其轉(zhuǎn)化為可行的商業(yè)實(shí)踐[8。陳家全等人則基于創(chuàng)業(yè)者的角色及其任務(wù)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力是指創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)必須具備的知識與技能，并能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值和社會效益的綜合能力。創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的重要性在于創(chuàng)業(yè)者需要結(jié)合市場需求與自身資源，科學(xué)評估和選擇創(chuàng)業(yè)機(jī)會，制定合理的創(chuàng)業(yè)方案，在創(chuàng)業(yè)過程中有效整合和應(yīng)用各項(xiàng)資源，從而創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。在接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)者需要敏銳地感知商業(yè)環(huán)境的變化，并充分運(yùn)用多個渠道準(zhǔn)確識別潛在的商業(yè)機(jī)會。創(chuàng)業(yè)者需要科學(xué)管理和合理配置企業(yè)的各項(xiàng)資源，以抓住機(jī)會，使其在創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮最大效益。

高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育既是培養(yǎng)高技能人才、促進(jìn)國家創(chuàng)新驅(qū)動型發(fā)展的重要途徑，也是提升大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的重要突破口[10]。目前，部分學(xué)者探討了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育對高質(zhì)量就業(yè)起到了促進(jìn)作用。陶熠認(rèn)為，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要途徑，能夠提升其就業(yè)能力，從而促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)[1]。尚陽陽等人指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要途徑，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的重要手段[12]。巫富明認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新意識，注重增強(qiáng)其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，從人才的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力上能夠促進(jìn)人才供給與市場需求的匹配[13]。高職學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)能力的高低關(guān)系到高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)能力是一個內(nèi)涵豐富的概念，其中創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力被視為其核心要素。通過對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念與機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力之間關(guān)聯(lián)程度的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)其核心影響因素包括學(xué)生對創(chuàng)業(yè)吸引力的判斷、對創(chuàng)業(yè)可行性的認(rèn)知、對創(chuàng)業(yè)結(jié)果的預(yù)期、對自我創(chuàng)業(yè)效能的感知[14]。因此，需要更客觀地認(rèn)識創(chuàng)業(yè)信念與高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)在邏輯和作用機(jī)理。

通過以上文獻(xiàn)分析可知，探索創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)行為的影響機(jī)制及其創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的中介效應(yīng)，是豐富與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域微觀理論的核心課題。根據(jù)高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力之間的邏輯關(guān)系，本研究提出以下四個基本假設(shè)：

假設(shè)H1：高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念對其創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的 正向影響;

假設(shè)H2：高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念對其創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力具有顯著的正向影響;

假設(shè)H3：高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力對其創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向影響;

假設(shè)H4：高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力對創(chuàng)業(yè)信念與其創(chuàng)業(yè)行為之間具有中介作用。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）模型構(gòu)建

根據(jù)研究假設(shè)，本研究建立高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力與創(chuàng)業(yè)行為的結(jié)構(gòu)方程模型，見圖1。就模型計(jì)算過程而言：首先，評估模型擬合度。通過比較預(yù)設(shè)模型、飽和模型和獨(dú)立模型的擬合度指標(biāo)來評估模型的適應(yīng)性。其次，計(jì)算路徑系數(shù)。利用進(jìn)行路徑分析計(jì)算各變量之間的路徑系數(shù)，計(jì)算創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力對創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)行為的路徑系數(shù)。再次，分析直接效應(yīng)、間接效應(yīng)和總效應(yīng)。直接效應(yīng)即計(jì)算自變量對因變量的直接影響，間接效應(yīng)即計(jì)算自變量通過中介變量對因變量的間接影響，總效應(yīng)即直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和。

（二）研究工具

首先，本研究在廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，充分考慮高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理特點(diǎn)，并參考了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)高職學(xué)生的意見，初步制定衡量指標(biāo)，設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容。其次，通過咨詢創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜?，對問卷進(jìn)行適當(dāng)修改，刪除無效和不合理內(nèi)容。最后，經(jīng)過試測和校驗(yàn)，最終形成以下三個研究量表。

第一，創(chuàng)業(yè)信念量表。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，包括創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技術(shù)三個維度共12個題項(xiàng)，量表信效度較為良好。三個維度及總體的Cronbach’s ∝ 系數(shù)分別為0.876、0.832、0.814和0.848；三個維度之間的相關(guān)系數(shù)位于0.352＼～0.446之間，各維度之間呈低度相關(guān)；三個維度與總體的相關(guān)系數(shù)位于0.779＼～0.867之間，各維度與總體呈中高度相關(guān)。

第二，創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，包括創(chuàng)業(yè)機(jī)會感知、創(chuàng)業(yè)機(jī)會捕捉、創(chuàng)業(yè)機(jī)會轉(zhuǎn)換三個維度共9個題項(xiàng)，量表信效度較為良好。三個維度及總體的Cronbach's ∝ 系數(shù)分別為0.891、0.845、0.829和0.853；三個維度之間的相關(guān)系數(shù)位于0.371＼～0.502間，各維度之間呈低度相關(guān)；三個維度與總體的相關(guān)系數(shù)位于0.754＼～0.835之間，各維度與總體呈中高度相關(guān)。

第三，創(chuàng)業(yè)行為量表。量表采用五點(diǎn)計(jì)分法，包括創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)發(fā)展兩個維度共計(jì)8個題項(xiàng)，量表信效度較為良好。兩個維度及總體的Cronbach’s ∝ 系數(shù)分別為0.868、0.902和0.884；兩個維度之間的相關(guān)系數(shù)為0.412，呈低度相關(guān)；兩個維度與總體的相關(guān)系數(shù)位分別為0.776和0.813之間，呈中高度相關(guān)。

（三）研究對象

本研究以重慶市高職院校在校學(xué)生為研究對象。為提高數(shù)據(jù)收集效率與覆蓋面，采用線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行問卷發(fā)放，其中線上問卷發(fā)放采用問卷星平臺發(fā)放，線下問卷按照方便抽樣原則進(jìn)行整群抽樣。本次問卷發(fā)放于2024年11月，共發(fā)放問卷450份，回收問卷435份，有效問卷421份，回收率與有效率分別為 96.67% 和 ）3.56% 。有效樣本詳見表1。

（四）數(shù)據(jù)處理與模型擬合度評估

本研究在問卷回收后進(jìn)行統(tǒng)一編碼與數(shù)據(jù)清理，使用SPSS20.0和Amos17.0對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本研究通過結(jié)構(gòu)方程模型對預(yù)設(shè)模型的擬合度進(jìn)行了全面檢驗(yàn)，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均表現(xiàn)良好，表明模型與數(shù)據(jù)高度契合。在絕對擬合指數(shù)方面，卡方自由度比（ χ²/df） 為

2.704，符合小于3的標(biāo)準(zhǔn)；P值為0.28，大于0.05的閾值，說明模型與數(shù)據(jù)無顯著差異。擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）達(dá)到0.982，接近1的理想值，表明模型擬合極佳；殘差均方根（RMR）為0.024，遠(yuǎn)低于0.05的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步證實(shí)了模型的優(yōu)良擬合。近似誤差均方根（RMSEA）為0.048，雖未達(dá)到最優(yōu)的0.05以下，但仍處于0.05＼～0.08的良好范圍內(nèi)。在相對擬合指數(shù)方面，規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）為0.962，比較擬合指數(shù)（CFI）為0.974，增量擬合指數(shù)（IFI）為0.984，非規(guī)范擬合指數(shù)（TLI/NNFI）為0.990，均顯著高于各自的標(biāo)準(zhǔn)閾值0 gt;0.90 或 gt;0.95 ），說明模型顯著優(yōu)于獨(dú)立模型且擬合效果極佳。綜合來看，所有指標(biāo)均達(dá)到或超過判斷標(biāo)準(zhǔn)，模型具有極高的可靠性和有效性，可直接用于后續(xù)分析。

四、研究結(jié)果

調(diào)研結(jié)果顯示：研究對象創(chuàng)業(yè)信念的整體平均得分為3.42（ SD=0.76 ）；創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的整體平均得分為3.68（ SD=0.73 ），表現(xiàn)優(yōu)于創(chuàng)業(yè)信念；創(chuàng)業(yè)行為的整體平均得分最低，為3.21（ SD=0.79 ）。整體來看，高職學(xué)生對自身創(chuàng)業(yè)信念和機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的感知處于中等偏上水平，但實(shí)際轉(zhuǎn)化為具體創(chuàng)業(yè)行為的程度明顯偏低，尤其是付諸實(shí)質(zhì)性發(fā)展的行動更為不足。

（一）變量之間的直接關(guān)系分析

為更深人地了解模型的內(nèi)部關(guān)系，本研究將通過分析單向箭頭和雙向箭頭來進(jìn)一步探討模型的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。單向箭頭和雙向箭頭反映了直接關(guān)系，展現(xiàn)了觀察變量對潛變量的反映程度，而估計(jì)值則代表了二者之間關(guān)系的強(qiáng)弱。本研究通過充分運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，深入探究了每一種自變量對因變量的影響程度，具體數(shù)據(jù)和內(nèi)容見表2。其中，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)是指在進(jìn)行多元線性回歸時，自變量和因變量都進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，可以在不同的自變量指標(biāo)之間進(jìn)行比較，從而更好地評估每個自變量對因變量的影響程度。通過標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的運(yùn)用，可以更清晰地理解自變量對因變量的影響，從而更深刻地探討模型內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

研究結(jié)果顯示：首先，創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力具有顯著的正向影響，路徑系數(shù)為0.677， Plt;0.01 ，假設(shè)H2得到驗(yàn)證。這表明隨著創(chuàng)業(yè)信念的強(qiáng)化，創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力將會提升。其次，創(chuàng)業(yè)信念對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向影響，路徑系數(shù)為0.238，P值為0.002，假設(shè)H1得到驗(yàn)證。這表明創(chuàng)業(yè)信念會對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為帶來積極影響。最后，創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為同樣具有顯著的正向影響，路徑系數(shù)為0.533，P值為0.000，假設(shè)H3得到驗(yàn)證。此外，觀測變量和潛變量之間的載荷系數(shù)均通過顯著性檢驗(yàn)，P值均 lt;0.01 而觀測變量對潛變量的載荷系數(shù)均較高，這表明觀測變量較好地測量了潛變量。詳見表2。

（二）變量之間的間接效應(yīng)分析

研究顯示，創(chuàng)業(yè)信念對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的2個維度均具有間接效應(yīng)，對創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的3個維度也具有間接效應(yīng)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的兩個維度也具有間接效應(yīng)。其中，間接效應(yīng)是指創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力通過其他變量影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，這凸顯出了創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力在促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為中的重要作用。詳見表3。數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)信念對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)為0.361，而直接效應(yīng)為0.238，通過對比數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)信念對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的直接效應(yīng)低于間接效應(yīng)。這表明創(chuàng)業(yè)信念更多的是通過創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響，而非直接對創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響。因此，本研究假設(shè)H4得到驗(yàn)證，這意味著創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力在創(chuàng)業(yè)信念激發(fā)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為過程中發(fā)揮著重要作用。

（三）變量之間的總效應(yīng)分析

研究顯示，創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的總效應(yīng)為0.677，創(chuàng)業(yè)信念對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)為0.599，對數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后可發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的總效應(yīng)為0.672。綜上所述，創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的影響力更強(qiáng)，這進(jìn)一步驗(yàn)證了假設(shè)H4，即創(chuàng)業(yè)信念對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響更多的是通過機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力得以實(shí)現(xiàn)。詳見表4。

五、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

通過構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，考察高質(zhì)量就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向影響（ E=0.238 ， Plt;0.001 ），創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力具有顯著的正向影響（ E=0.677 Plt;0.001 ），創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力對創(chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向影響（ E=0.533 Plt;0.001 ），創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力在創(chuàng)業(yè)信念與創(chuàng)業(yè)行為之間起著部分中介作用（間接效應(yīng)為0.361，總效應(yīng)為0.677，間接效應(yīng)占總效應(yīng)的53.32% ）。因此，本研究四個假設(shè)均得到驗(yàn)證，揭示了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念對創(chuàng)業(yè)行為的作用機(jī)制，以及創(chuàng)業(yè)機(jī)會實(shí)現(xiàn)能力的中介機(jī)制。

（二）研究啟示

1.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，提升高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

依據(jù)實(shí)證結(jié)果，要持續(xù)完善和優(yōu)化高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念的教育體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實(shí)效性。一是加強(qiáng)對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)信念活動的分類、分段培養(yǎng)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不是單一維度的，而是多種能力因素的集合[14]，同時，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知及實(shí)踐方面存在個體差異，因此需要挖掘具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，并根據(jù)其特點(diǎn)開展有針對性、系統(tǒng)性和個性化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。高職院?？梢酝ㄟ^開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，如管理、經(jīng)濟(jì)和法律課程，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，同時整合線上課程與線下課程、顯性課程與隱性課程，以增強(qiáng)高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)管理、商務(wù)關(guān)系和法律知識等方面的認(rèn)識，提升他們識別、感知和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力。二是設(shè)計(jì)利于適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代環(huán)境的創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)方案。高職院校要積極引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，推行創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)斯騰伯格WICS理論倡導(dǎo)的集專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能融會貫通的全智力、全能力的培養(yǎng)目標(biāo)[15]，同時，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，完善“互聯(lián)網(wǎng) +^′′ 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，以提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。整合社會、行業(yè)及企業(yè)資源，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)制定創(chuàng)業(yè)成長專項(xiàng)訓(xùn)練計(jì)劃，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分類指導(dǎo)體系，并推動高職院校與企業(yè)的合作進(jìn)行定向培養(yǎng)，逐步形成具有高成長潛力的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺體系。

2.搭建綜合化創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，激發(fā)高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)成就憧憬

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)心理是形成創(chuàng)業(yè)信念的條件[16]。高職學(xué)生必須形成明確的創(chuàng)業(yè)理想，并拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的多樣性。首先，應(yīng)突出創(chuàng)業(yè)園的孵化服務(wù)功能，以提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的便利性和服務(wù)的可獲得性。從資金獎勵、場地使用、信息傳遞以及創(chuàng)業(yè)服務(wù)等多個方面入手，激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情與興趣，增強(qiáng)其對創(chuàng)業(yè)的信念和認(rèn)知，使高職學(xué)生切實(shí)感受到創(chuàng)業(yè)過程中的便捷、樂趣與成就感。其次，開展高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育，通過編寫高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)事跡及成功案例，提升高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的體驗(yàn)與認(rèn)知。高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng) +ⁱ 創(chuàng)業(yè)平臺、組建創(chuàng)業(yè)協(xié)會，并組織學(xué)生零距離接觸企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)人士，豐富創(chuàng)業(yè)生活，增進(jìn)對創(chuàng)業(yè)成就的接觸與認(rèn)知[]。再次，高校要把創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐鍛煉和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的積極性。在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)信念教育的過程中，高校應(yīng)積極與外部環(huán)境進(jìn)行交流與合作，充分利用宏觀環(huán)境中的政策、信息、技術(shù)及資金等資源，從而更有效地整合外部資源，為高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.營造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立理性創(chuàng)業(yè)價值觀

發(fā)揮全方位育人作用，完善高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。首先，創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)基于學(xué)生成長階段的實(shí)際需求和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)，從情感層面積極認(rèn)同并支持高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將對創(chuàng)業(yè)的理解與“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等核心價值觀相結(jié)合，以便在實(shí)現(xiàn)個人價值的過程中，為社會做出力所能及的貢獻(xiàn)。其次，社會應(yīng)當(dāng)改變對高職學(xué)生評價的傳統(tǒng)觀念和標(biāo)準(zhǔn)，從公民素質(zhì)提升和社會長遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，以開放包容的理念對待高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，同時社會各界還需要嚴(yán)格遵循“自由、平等、公正、法治”原則，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的社會法治環(huán)境[18]。最后，政府應(yīng)從政策導(dǎo)向、制度設(shè)計(jì)和機(jī)制體制等多個方面支持高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，致力于在環(huán)境、制度和法治建設(shè)上為高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)保障，從而促進(jìn)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、技能和素養(yǎng)方面的全面提升。

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The Relationship between Entrepreneurial Beliefs and Entrepreneurial Behaviors of Vocational Collge Students under the Guidanceof High-quality Employment：The Mediating Role of the Ability to Realize Entrepreneurial Opportunities

LanHaitao，Xu Hui

AbstractEmploymentisthemostfundamentalaspectofpeople’sliveliood，andhighqualityandfullemploymentservess tecore objectiveforthehighqualitydevelopmentofhighervocationalcoleges.Entrepreneurshipamonghghervocationaltudentsisakey measure topromoteployent.Texamnethlgicalreltoshiamongentrepreneurialbelief，ntrepreneurialopportunityalation capabiltyndentrepreneurialbhaviorofhghevocationalstudents，aquestioairesurveywasconductedamongstdentsfrohigher vocationalcolgesinCongingAnalysisofte41validsamplesbtaindevealedthatentrepreneurialbeliefasasigniicantpositie impactonentrepreneurialbhavior，entrepreneurialbeliefasasignificantpositiveimpactonentrepreneurialopportunityealization abilties，etepreealpoitatiabiltsntseiactrepeldtrl opportunityrealizationcapabilityplaysapartiallymediatingolebetweenntrepreneurialbeliefandentrepreneurialbhavior.Based onthesefindings，itisproposedthatfortssouldbeadetotiieiovationandtrepreneurshiducationcoursestablisha comprehensivetrepenralicete，dateabletrepreeallogaliont，withteofingte entrepreneurial capabilitiesof higher vocational students.

Keywodsigualityploent;higrvocatioalstudents;trepreealelef;trepreealopportuityalzatioailiis entrepreneurial behavior

AuthorLanHitaoadateofcltyucatiuthstUityoaterofesoooggoctasite of Engineering （Chongqing 4O226O）; Xu Hui， professor of Faculty of Education in Southwest University