關(guān)鍵詞職業(yè)教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字賦能；教育數(shù)字化中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2025)20-0024-05肘，并從政策協(xié)同、技術(shù)賦能、生態(tài)重構(gòu)等維度提出系統(tǒng)性突破路徑，以期為新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型提供理論參照與實(shí)踐方略。

作者簡(jiǎn)介

（1969- ），男，副校長(zhǎng)，教授，研究方向：高等教育管理，職業(yè)教育理論（，)

基金項(xiàng)目

中華職業(yè)教育社2024年度規(guī)劃重點(diǎn)課題“新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑探索與實(shí)踐”(ZJS2024ZD40)；吉林省教育廳高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題“高校教師數(shù)字化能力提升策略與實(shí)踐路徑研究”（JLJY20257484823），主持人：張存貴

習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國(guó)開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口?！?這一論斷深刻揭示了教育數(shù)字化在國(guó)家戰(zhàn)略層面的核心地位。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合的時(shí)代背景下，數(shù)字技術(shù)正以指數(shù)級(jí)滲透速率重構(gòu)人類社會(huì)的生產(chǎn)體系、生存樣態(tài)與知識(shí)傳播范式。教育領(lǐng)域作為技術(shù)變革與社會(huì)發(fā)展的交匯場(chǎng)域，其傳統(tǒng)治理體系、組織架構(gòu)、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)生態(tài)均面臨系統(tǒng)性范式轉(zhuǎn)型的深層挑戰(zhàn)[2]。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，其數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是教育領(lǐng)域適應(yīng)數(shù)字時(shí)代變革的必然要求，更是服務(wù)國(guó)家數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、促進(jìn)社會(huì)公平與構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的重要舉措。本文立足于數(shù)字中國(guó)建設(shè)全局，系統(tǒng)闡釋職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的多維價(jià)值內(nèi)涵，深度剖析其面臨的現(xiàn)實(shí)掣

一、新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價(jià)值邏輯

（一）技術(shù)賦能：驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略引擎

在數(shù)字中國(guó)戰(zhàn)略縱深推進(jìn)背景下，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為教育現(xiàn)代化進(jìn)程的核心支點(diǎn)。2021年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向。2022年，教育部舉行的“教育新春”系列第三場(chǎng)新聞發(fā)布會(huì)提出，“推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化升級(jí)”，彰顯了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性和緊迫性。從這一維度審視，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能夠增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，其核心價(jià)值在于能夠通過技術(shù)重構(gòu)職業(yè)教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)其從“規(guī)模擴(kuò)張”向“質(zhì)量躍升”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，使其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）生態(tài)重構(gòu)：破解產(chǎn)教融合深層矛盾的創(chuàng)新路徑

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為深化產(chǎn)教融合、校企合作提供了新的契機(jī)和路徑。在傳統(tǒng)模式下，校企合作往往受限于地域、時(shí)間和資源等因素，難以實(shí)現(xiàn)深度融合。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以通過技術(shù)穿透力打破職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的“物理圍墻”，破解校企“信息孤島”難題，構(gòu)建校企合作產(chǎn)教融合的數(shù)字化橋梁和產(chǎn)業(yè)協(xié)同生態(tài)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的深度耦合。具體來講，其價(jià)值主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是可以實(shí)現(xiàn)需求側(cè)與供給側(cè)的精準(zhǔn)匹配。通過搭建數(shù)字平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與崗位需求同步，推動(dòng)企業(yè)崗位能力模型與學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像的動(dòng)態(tài)匹配，實(shí)現(xiàn)人才供給的“按需定制”。二是可以實(shí)現(xiàn)資源共享。通過數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)校可以共享企業(yè)的技術(shù)資源、設(shè)備資源和人才資源，企業(yè)也可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源和科研成果實(shí)現(xiàn)技術(shù)攻關(guān)。三是為校企合作提供技術(shù)支撐。通過虛擬仿真、遠(yuǎn)程協(xié)作等工具，企業(yè)能夠?qū)崟r(shí)參與學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)校企之間的溝通與合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）范式創(chuàng)新：重塑職業(yè)教育教學(xué)形態(tài)的核心動(dòng)能

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為教學(xué)模式的創(chuàng)新開辟了廣闊的空間和無限的可能性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，職業(yè)教育教師多以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。而職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過引人新的教學(xué)工具和方法，重構(gòu)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，從“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”向“個(gè)性化成長(zhǎng)”跨越。具體體現(xiàn)如下：一方面，借助智能技術(shù)集群的支撐，分層教學(xué)、因材施教成為現(xiàn)實(shí)。例如，利用知識(shí)圖譜技術(shù)，能夠自動(dòng)分析學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，推送定制化學(xué)習(xí)資源；或者根據(jù)學(xué)生的操作習(xí)慣動(dòng)態(tài)調(diào)整實(shí)訓(xùn)難度，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，通過元宇宙、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（XR)等技術(shù)，能夠?qū)?fù)雜的實(shí)踐操作轉(zhuǎn)化為虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，打造沉浸式學(xué)習(xí)空間，不僅提高了學(xué)習(xí)的靈活性，還增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。此外，通過建立區(qū)塊鏈技術(shù)賦能的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，可以打破學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的界限。學(xué)生可以通過在線課程、虛擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)認(rèn)證等多種途徑獲取數(shù)字徽章，徽章可累積兌換學(xué)歷證書或職業(yè)資格，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了便利。

（四）治理升級(jí)：提升職業(yè)教育治理水平的重要保障

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為提升治理能力提供了全新的工具和手段。在傳統(tǒng)管理模式下，職業(yè)院校常常面臨信息不對(duì)稱、管理效率低下等問題。而數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過構(gòu)建“教育大腦”，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)治理決策，推動(dòng)職業(yè)教育從“經(jīng)驗(yàn)管理”向“科學(xué)治理”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“宏觀統(tǒng)籌一中觀協(xié)同一微觀激活”的治理效能躍升。具體表現(xiàn)如下：一是通過數(shù)字化平臺(tái)，學(xué)?？梢詫?shí)時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生出勤、教師授課等情況，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)排課、考勤和成績(jī)管理，提高了管理效率。二是通過大數(shù)據(jù)分析，學(xué)?？梢匀媪私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)和就業(yè)需求，制定針對(duì)性的管理措施。三是通過區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率、能耗、安全等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)掌握教學(xué)資源的使用情況，促進(jìn)了資源配置的科學(xué)化。四是建立AI過程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，通過眼動(dòng)追蹤、手勢(shì)識(shí)別等技術(shù)，實(shí)時(shí)分析學(xué)生操作規(guī)范性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等隱性素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程增值”?？傊殬I(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過優(yōu)化教學(xué)管理流程、提升學(xué)生管理水平、促進(jìn)資源配置科學(xué)化等途徑，為提升職業(yè)教育治理能力提供了有力支撐，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育治理現(xiàn)代化進(jìn)程。

二、新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為系統(tǒng)工程，其推進(jìn)進(jìn)程正遭遇多維結(jié)構(gòu)性矛盾。這些矛盾不僅體現(xiàn)為技術(shù)層面的顯性障礙，更深層次地反映出制度供給、資源配置與能力建設(shè)等系統(tǒng)性缺陷，制約了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的速度與質(zhì)量。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施支撐不足

職業(yè)院校數(shù)字化基建的“木桶效應(yīng)”日益凸顯，形成三重發(fā)展瓶頸。第一，網(wǎng)絡(luò)承載力不足導(dǎo)致教學(xué)場(chǎng)景卡頓。部分職業(yè)院校帶寬資源緊張，當(dāng)大量學(xué)生同時(shí)在線學(xué)習(xí)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象頻發(fā)，致使在線課程出現(xiàn)卡頓、加載緩慢等問題，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果。第二，教學(xué)設(shè)備陳舊限制了教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新。在教學(xué)設(shè)備層面，一些職業(yè)院校仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)工具配置上，缺乏先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等沉浸式教學(xué)設(shè)備，這極大地限制了實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，導(dǎo)致涉及高危操作、精密儀器等的實(shí)踐教學(xué)難以開展數(shù)字化仿真訓(xùn)練，影響了技能培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。第三，數(shù)據(jù)中心缺位造成數(shù)據(jù)資產(chǎn)閑置。數(shù)據(jù)中心建設(shè)滯后，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和分析能力薄弱，無法有效支撐大數(shù)據(jù)在教學(xué)管理、學(xué)情分析、決策支持等方面的應(yīng)用，導(dǎo)致數(shù)據(jù)資源的價(jià)值未能得到充分發(fā)掘和利用。這種硬件層面的短板直接成為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的物理性壁壘。

（二）教師數(shù)字勝任力欠缺

教師是推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心力量和關(guān)鍵執(zhí)行者，但目前教師隊(duì)伍的數(shù)字素養(yǎng)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求之間存在顯著落差，面臨“技術(shù)適應(yīng)一資源開發(fā)一數(shù)據(jù)應(yīng)用”的三重能力斷層。第一，技術(shù)融合力不足。技術(shù)融合力是教師將數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度整合的能力。盡管部分教師掌握了一定的信息技術(shù)操作技能，但在將新興數(shù)字技術(shù)（如人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等）有效融入教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)模式等方面，仍面臨較大困難。第二，資源開發(fā)力薄弱。數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源需要掌握一定的軟件操作技能（如視頻剪輯、動(dòng)畫制作、三維建模等）和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。然而，自前教師資源開發(fā)能力較為薄弱，難以自主開發(fā)高質(zhì)量、多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源。第三，數(shù)據(jù)應(yīng)用力欠缺。在數(shù)字化時(shí)代，數(shù)據(jù)是教學(xué)決策和管理的重要依據(jù)。但職教教師在數(shù)據(jù)應(yīng)用力方面存在明顯欠缺，主要表現(xiàn)為在數(shù)據(jù)收集和整理、數(shù)據(jù)分析和解讀、基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策和應(yīng)用等方面存在不足。

（三）數(shù)字資源結(jié)構(gòu)性短缺

數(shù)字化教學(xué)資源的匱乏是制約職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要因素之一。從資源總量層面來看，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源供給存在著巨大的缺口。隨著職業(yè)教育專業(yè)的不斷細(xì)化和課程體系的日益豐富，涵蓋各專業(yè)領(lǐng)域和課程模塊的數(shù)字化教學(xué)資源需求迅猛增長(zhǎng)。然而，目前市場(chǎng)上可供使用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源難以全面覆蓋所有專業(yè)和課程的教學(xué)場(chǎng)景。以新興技術(shù)相關(guān)專業(yè)為例，如人工智能、大數(shù)據(jù)等，由于技術(shù)更新迭代迅速，相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)相對(duì)滯后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，一定程度上限制了學(xué)生專業(yè)技能的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在資源質(zhì)量方面，現(xiàn)有部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源內(nèi)容陳舊，未能及時(shí)跟上行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)趨勢(shì)，有的教學(xué)資源缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，沒有充分考慮到職業(yè)教育的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)效果。此外，職業(yè)院校之間、院校與企業(yè)之間缺乏有效的資源共享平臺(tái)和合作機(jī)制，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源難以實(shí)現(xiàn)有效流通和共享。

（四）路徑依賴削弱轉(zhuǎn)型效能

在數(shù)字化浪潮的沖擊下，職業(yè)院校面臨前所未有的轉(zhuǎn)型壓力，一些職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型方法上陷入了“工具替代一模式僵化一創(chuàng)新乏力”的三重路徑依賴?yán)Ь常瑖?yán)重制約了轉(zhuǎn)型的成效與可持續(xù)發(fā)展。一是技術(shù)工具化傾向嚴(yán)重。部分職業(yè)院校將數(shù)字化轉(zhuǎn)型簡(jiǎn)單地等同于引入先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和軟件系統(tǒng)，如在線教學(xué)平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室等，而忽視了技術(shù)背后的教育理念和教學(xué)創(chuàng)新。二是模式移植化明顯。一些職業(yè)院校盲目照搬其他院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功模式，而沒有結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)、師資力量和學(xué)生需求進(jìn)行校本化改造。這些移植的模式往往與職業(yè)院校自身實(shí)際情況不相適應(yīng)，導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。三是創(chuàng)新碎片化突出。雖然部分職業(yè)院校和教師開展了一些創(chuàng)新實(shí)踐，但過度倚重購置現(xiàn)成的在線課程以及學(xué)習(xí)平臺(tái)等常規(guī)路徑，對(duì)于諸如人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新興技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)踐探索較為匱乏。

（五）制度保障體系缺位

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性與復(fù)雜性的工程，需要建立健全高效的體制機(jī)制以保障其順利推進(jìn)。當(dāng)前部分職業(yè)院校在體制機(jī)制方面存在明顯短板，成為制約數(shù)字化轉(zhuǎn)型的瓶頸。在管理流程上，各部門之間職責(zé)劃分不夠清晰，存在職能交叉與空白地帶，導(dǎo)致工作中相互推諉、扯皮的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，溝通渠道不暢通，信息傳遞存在滯后與偏差，使得決策執(zhí)行效率低下。數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與協(xié)調(diào)推進(jìn)機(jī)制，各部門各自為政，難以形成工作合力。在激勵(lì)機(jī)制方面，針對(duì)教師參與數(shù)字化教學(xué)改革、開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源等關(guān)鍵工作，缺乏切實(shí)有效的激勵(lì)措施。目前，教師的考核評(píng)價(jià)體系仍以傳統(tǒng)的教學(xué)和科研成果為主，對(duì)數(shù)字化教學(xué)貢獻(xiàn)的認(rèn)可度不高。教師在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中付出的努力與成果未能得到合理認(rèn)可與回報(bào)，其積極性和主動(dòng)性受到極大抑制。這極大地影響了教師參與數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)不足、教學(xué)方法創(chuàng)新滯后，嚴(yán)重阻礙了職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)度與效果。

三、新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破路徑

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是有力推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑[3]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是教育體系的結(jié)構(gòu)性變革與系統(tǒng)性重塑。面對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)困境，需要構(gòu)建“基礎(chǔ)設(shè)施一師資隊(duì)伍一資源建設(shè)一方法創(chuàng)新一制度保障”五位一體的綜合治理體系，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從技術(shù)應(yīng)用到范式創(chuàng)新的跨越式發(fā)展。

(一)強(qiáng)化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

職業(yè)院校應(yīng)加大在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的資金投入與政策扶持力度。一方面，全面升級(jí)校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，提升網(wǎng)絡(luò)帶寬與穩(wěn)定性，構(gòu)建校園5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋體系，為高清視頻教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等提供高速、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)支持，以滿足大規(guī)模在線教學(xué)、遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)傳輸與存儲(chǔ)等多元化需求。另一方面，依據(jù)不同專業(yè)的特色與教學(xué)需求，配備先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備與實(shí)訓(xùn)器材，建設(shè)數(shù)字化實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)踐教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)支撐。例如，數(shù)字媒體專業(yè)可購置專業(yè)級(jí)的圖形工作站、高清攝像機(jī)、虛擬現(xiàn)實(shí)拍攝設(shè)備等；智能交通專業(yè)可建設(shè)智能交通模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、無人駕駛實(shí)訓(xùn)車輛等，為學(xué)生打造與實(shí)際工作場(chǎng)景高度契合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，奠定數(shù)字化教學(xué)的硬件基礎(chǔ)。同時(shí)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)中心建設(shè)，提升數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和分析能力，建立完善的數(shù)據(jù)管理與安全保障體系，充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，為教學(xué)管理和決策提供有力的數(shù)據(jù)支持。

（二）提升教師數(shù)字化素養(yǎng)

為全面提升教師數(shù)字化素養(yǎng)，需構(gòu)建多層次、多元化的培訓(xùn)體系。應(yīng)充分考慮職教教師的差異化需求與信息技術(shù)應(yīng)用水平，精心設(shè)計(jì)系統(tǒng)全面、分級(jí)分類的教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系，并制定具有針對(duì)性的個(gè)性化培訓(xùn)方案。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)字化教學(xué)理念的革新、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的強(qiáng)化、數(shù)字化教學(xué)工具的熟練運(yùn)用、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)整合以及在線教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新等多個(gè)方面。例如，組織教師參加虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件應(yīng)用培訓(xùn)，使其掌握創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)情境的技巧；開展數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)工作坊，提升教師制作高品質(zhì)在線課程、微課等教學(xué)資源的能力。同時(shí)，建立健全教師數(shù)字素養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，將教師的數(shù)字素養(yǎng)水平與職稱評(píng)定、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先等緊密結(jié)合，激發(fā)教師主動(dòng)提升數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。鼓勵(lì)教師探索數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

（三）豐富數(shù)字化教學(xué)資源

豐富教學(xué)資源是推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要的一環(huán)。應(yīng)加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)力度，強(qiáng)化職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)的深度合作和共建共享，共同開發(fā)既緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，又凸顯職業(yè)教育特色的項(xiàng)目式、案例式教學(xué)資源。例如，與先進(jìn)制造業(yè)企業(yè)聯(lián)手打造智能制造生產(chǎn)線模擬操作課程，與軟件企業(yè)深度合作開發(fā)涵蓋最新技術(shù)的軟件開發(fā)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目庫，以及與建筑企業(yè)共同構(gòu)建建筑工程全生命周期的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境等。這些資源需緊密貼合職業(yè)崗位的前沿需求，旨在全面提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，需建立一套科學(xué)、全面涵蓋內(nèi)容質(zhì)量、技術(shù)質(zhì)量、教學(xué)適用性以及創(chuàng)新性等多個(gè)維度的數(shù)字化教學(xué)資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，支持開發(fā)具有新穎教學(xué)理念和教學(xué)方法的資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力4。此外，不斷完善數(shù)字化教學(xué)資源的共享平臺(tái)建設(shè)，打破信息孤島，促進(jìn)資源的跨地域、跨領(lǐng)域流通與共享，從而大幅提高資源的整體利用效率，為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供堅(jiān)實(shí)支撐。

（四）創(chuàng)新數(shù)字化轉(zhuǎn)型方法與手段

在新時(shí)代職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，創(chuàng)新方法與手段是推動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。應(yīng)積極探索新興技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，以科技賦能教育變革。例如，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)跟蹤與個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦，通過機(jī)器學(xué)習(xí)算法分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和知識(shí)掌握情況，為其定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和路徑，提升學(xué)習(xí)效果；運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)搭建學(xué)習(xí)成果認(rèn)證和學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)，利用其去中心化、不可篡改的特性，保障認(rèn)證過程的安全性和可信度，促進(jìn)教育資源的流通與共享；借助虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)開展沉浸式實(shí)踐教學(xué)，打破時(shí)空限制，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的操作和體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。此外，要深入推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，積極開展基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的互動(dòng)性與靈活性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。同時(shí)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，深度挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)優(yōu)化。

（五）加強(qiáng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)制保障

首先，建立健全職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，明確職業(yè)院校內(nèi)部各部門的職責(zé)與任務(wù)，強(qiáng)化部門間的溝通協(xié)作，形成協(xié)同推進(jìn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作格局。通過定期召開協(xié)調(diào)會(huì)議，及時(shí)解決數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，確保各項(xiàng)工作順利推進(jìn)。其次，制定科學(xué)合理的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案，明確轉(zhuǎn)型的長(zhǎng)期目標(biāo)、階段性任務(wù)和具體實(shí)施步驟。通過規(guī)劃引領(lǐng)，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作有序、高效進(jìn)行。再次，完善數(shù)字化教學(xué)管理體制，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的數(shù)字化教學(xué)管理制度體系，包括在線課程的開發(fā)、管理、評(píng)估制度，虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)、維護(hù)制度，以及數(shù)字化教學(xué)成效的多元化評(píng)價(jià)制度等，為數(shù)字化教學(xué)提供有力保障。此外，深化校企合作體制機(jī)制改革，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中深度融合，共同打造集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、生產(chǎn)于一體的數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建校企人才雙向流動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)雙方人員互聘互兼，共同提升數(shù)字化實(shí)踐與教學(xué)能力。

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Digital TransformationofVocationalEducationintheNewEra: ValueLogic，PracticalDilemmasandBreakthroughPaths

Zhang Cungui

AbstractThedigitaltransformatioofvocationaleucationserveasastrategicenginedringthigualitydevelopmentofocatial education，anioativepathtoesolvedepseatedconflictsinindustrduationitegation，acoredivingforeforsapigthe teaching paradigmofvocationaleducation，andanimportantguaranteeforenhancingthegovernancelevelofvocationaleducation. Curently，tedigitaltasforatiofocatioaldcationierafcesdilmssuchaideqateifrstructuresutlack ofteachers’ialecalsaicdisat andtheabseesiialaaneteovngfditcesstodacetitaltastioofail educationbyrehnggitalfrastuctestutioacghs’igialiacynggitalacg innovatingmethodsndmeansfordigitaltasformation，andstrengtheningtheinstitutioalgaratesfordigitaltranfotion.

Keywordsvocational education;digital transformation; digital empowerment; educational digitalization

Author Zhang Cungui， professor of Jilin Engineering Normal University (Changchun )