中圖分類號：G623 文獻標識號：A 文章編號：1005-2410（2025）06-0022-03

日本體育課程目標強調“理解” 能力

日本體育課程目標始終強調“對運動的理解”，其體育教學積累了豐富的實踐經(jīng)驗，著重培養(yǎng)學生既“能夠理解”又“能夠做到”。日本中小學《學習指導要領》（相當于我國基礎教育課程標準）中，體育課程目標由“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”及“向學力與人性”三個維度構成，共同指向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，即促進學生形成終身保持增進身心健康與實現(xiàn)豐富運動生活所需的素質和能力（圖1）。

同時，日本《學習指導要領》在課程內容部分明確規(guī)定了中小學各階段在“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”的具體內容，即對應課程目標，系統(tǒng)性地闡述了學生應理解的“知識”，應掌握的“動作和技能”，以及通過運用這些知識和技能形成“發(fā)現(xiàn)自身課題，思考并判斷如何解決，同時與他人分享”的能力。表1以同場對抗類球類運動（如足球、籃球、手球等）為例，顯示了“知識與技能”“思考力、判斷力與表現(xiàn)力”的具體教學內容。

在此背景下，日本體育課程不僅通過“課課賽”（游戲和比賽）培養(yǎng)學生的素質與能力，更強調在游戲和比賽中實現(xiàn)“主體性、對話性、深度學習”的理念，即引導學生在游戲和比賽情境中，靈活運用體育的視角與思維方式，主動發(fā)現(xiàn)自身在運動學習方面的問題，并通過解決問題的實踐過程持續(xù)深化和豐富學習體驗。

以下以小學足球教學單元設計為例，具體說明其“課課賽”如何有效促進學生在體育學習中實現(xiàn)“能夠理解”和“能夠做到”的發(fā)展目標。

二、日本小學足球的“課課賽”設計

本案例單元針對足球基礎薄弱的小學生，聚焦“控球時注意觀察周圍環(huán)境”這一核心課題，設計了“四人足球”“目標游戲”“空間游戲”等課課賽活動，其目的是引導學生在比賽情境中加強對相關戰(zhàn)術的識別、判斷、執(zhí)行等認知層面的學習，將“能夠做到”和“能夠理解”相結合，進而提升學生的比賽表現(xiàn)2]。

（一） 四人足球

四人足球（4v4）聚焦于進攻戰(zhàn)術的學習—“個人或集體控球并向球門推進”。足球運動要求學生在具備控球技術能力的同時，能夠準確觀察場上情況并做出合理決策。因此，游戲設計時需確保持球學生有機會觀察后再行動，以幫助他們在實戰(zhàn)中有效掌握相關技能。其主要學習目標設定為：持球時，能做出合理決策并正確執(zhí)行技能；無球時，能進行恰當?shù)闹г軇?。基于上述目標，比賽?guī)則主要從以下兩個維度進行修改：1.給予持球者決策所需的時間和空間；2.鼓勵無球隊員積極跑位接應。具體規(guī)則如圖2所示。

進攻規(guī)則：1.禁止運球：持球隊員必須選擇傳球、射門或護球（保持控球），其目的是簡化持球者的決策判斷，并促使無球隊員積極跑位支援。2.僅在射門區(qū)內射門：引導球員在該區(qū)域主動配合，明確得分區(qū)域；激發(fā)攻守雙方圍繞進入射門區(qū)展開積極的攻防對抗；防止技術好的學生遠射得分。3.進攻方可在全場自由移動，不受區(qū)域限制。

☆防守規(guī)則：1.不設守門員：目的是讓所有學生都有進球機會，不受技術能力差異的影響。2.防守距離：需與對方持球隊員保持1米距離、禁止搶斷，目的是給持球隊員留出觀察、決策和執(zhí)行技能的空間與時間。

3.分區(qū)防守：4名防守隊員中，2人守中場區(qū)，2人守本方球門區(qū)。守球門區(qū)的2人中，1人可以進入射門區(qū)防守。限定防守區(qū)域是為了更容易形成進攻方人數(shù)優(yōu)勢，從而促進持球隊員的決策與技能發(fā)揮以及無球隊員的支援跑動。游戲中，每個學生有固定的防守區(qū)域和位置。中場區(qū)學生戴紅帽，本方（球門）區(qū)學生戴白帽，以便于區(qū)分。

（二）目標游戲

目標游戲旨在通過傳球、運球和跑動，實現(xiàn)團隊控球并進攻球門。具體而言，持球時，學習將球傳給無人盯防（有空當）的隊友，或自己嘗試射門；無球時，學習通過遠離或靠近持球隊員，移動到能夠接應傳球的位置（空當）。具體游戲規(guī)則如圖3所示。

圖3目標游戲

規(guī)則：1.3名進攻隊員對抗1名防守隊員。2.使用錐桶和橫桿搭建球門，并設置在場地中央。3.進攻方禁止運球，3人需通過傳球和控球配合來嘗試射門。4.當球穿過球門時得分，在規(guī)定時間內比較得分的多少。

（三）空間游戲

空間游戲旨在通過傳球、控球和支援跑動，實現(xiàn)團隊控球。具體而言：持球時，學習將球傳給防守壓力小的隊友，并向空當位置移動；無球時，學習向空當位置移動，若傳球路線被封鎖需持續(xù)調整位置。具體規(guī)則如圖4所示。

規(guī)則：1.3名進攻隊員（白）對抗1名防守隊員（黑）。2.邊長10米的正方形區(qū)域，四邊設置半圓形接球區(qū)（直徑2米）。進攻方禁止運球，僅允許在半圓形區(qū)域內完成傳球或支援。防守方禁止進入半圓形區(qū)域。3.連續(xù)完成5次成功傳球即得分 （需在防守方干擾下保持傳接連貫性）。

三、啟示

上述足球“課課賽”案例顯示，為促進學生對技戰(zhàn)術運用的理解，應根據(jù)學生的能力水平設置由易到難的游戲和比賽。其關鍵是對正規(guī)比賽進行適當修改，以突出“代表性”和“夸張性”特征[3]。其中，“代表性”是指所修改的游戲和比賽能夠包含學生在正規(guī)比賽中所面臨的情境。具體而言，游戲和比賽要保留正規(guī)比賽的戰(zhàn)術結構，但可根據(jù)學生的年齡、人數(shù)、能力水平等進行簡化修改。例如，案例中設定進攻方“禁止運球”的規(guī)則，通過簡化持球者的決策并促使無球隊員積極跑位支援，引導學生盡量保持“控球時注意觀察周圍環(huán)境”這一要求。案例中所采用的4V4小型比賽，既保留了戰(zhàn)術結構，也適合技能水平較低學生的初始學習階段。“夸張性”與“代表性”密切相關，指修改后的游戲和比賽可以迫使學生強化對某一戰(zhàn)術問題的關注。在維持戰(zhàn)術結構的前提下，通過調整其他元素以強化特定戰(zhàn)術的表現(xiàn)，引導學生在運動情境中專注于戰(zhàn)術和技能執(zhí)行。知識和決策被認為是影響許多運動項目表現(xiàn)的核心因素。在開放性技能特征顯著的球類運動中尤為突出——參與者需根據(jù)不斷變化的環(huán)境做出決斷并采取相應的行動。日本體育教學實踐表明，通過規(guī)則修改的“課課賽”設計，能夠創(chuàng)設促進學生高階思維發(fā)展的情境，特別是深化戰(zhàn)術理解與決策能力，從而促進學生運動能力的提升。

參考文獻：

[1日本文部科學省.小學校學習指導要領解說一體育篇 （平成29年7月）[EB/OL].（2025-2-18）https：//www.mext.go.jp/content/20240918-mxt_kyoiku01-100002607.pdf

[2]高橋健夫，立木正，岡出美則，鈴木聰編著.體育科教育一新球類運動教學設計[M].大修館書店，2010.

[3]董翠香，黃愛峰，黨林秀.中小學體育與健康教學設計[M].北京：高等教育出版社，2022.