數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)階段的核心學(xué)科，不僅是學(xué)生的必修課程，更在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和理性判斷能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)教育行業(yè)面臨新的發(fā)展挑戰(zhàn)，這就需要教師不斷探索與創(chuàng)新符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)將小組合作學(xué)習(xí)模式融入課堂教學(xué)，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足之處。然而，如何深入挖掘小組合作學(xué)習(xí)模式與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，還需教師深入探索行之有效的教學(xué)策略。

一、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)價(jià)值

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

相比教師主導(dǎo)的講述式教學(xué)，小學(xué)生更喜歡同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)。因此，教師將小組合作學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效改變單一的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使學(xué)生以更飽滿的熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提升，為教師順利開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。這種學(xué)習(xí)模式不僅有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，真正掌握知識(shí)要點(diǎn)，還能突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，賦予學(xué)生一定的課堂決定權(quán)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)業(yè)責(zé)任意識(shí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同參與，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)形成集體意識(shí)，通過(guò)組內(nèi)的密切互動(dòng)，共同努力找出解決問(wèn)題的方法。這種持續(xù)性的合作實(shí)踐不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，還有助于提升人際交往能力。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生主動(dòng)與同伴互幫互助、查漏補(bǔ)缺，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解、實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）營(yíng)造生動(dòng)活躍的課堂氛圍

相比傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式更符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。該教學(xué)模式以合作學(xué)習(xí)為核心，以小組為基本組織形式，通過(guò)組間互動(dòng)與組內(nèi)協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境、學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)生的發(fā)散思維，促使各小組主動(dòng)展開(kāi)組內(nèi)討論，在知識(shí)理解與問(wèn)題探究的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效果，從而營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，組內(nèi)成員之間也存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這主要依托學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。因此，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助他們充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，從而形成“生機(jī)勃勃”的學(xué)習(xí)景象。無(wú)論是小組間競(jìng)爭(zhēng)，還是組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，教師都應(yīng)以合作學(xué)習(xí)為指導(dǎo)方向，確保課堂教學(xué)的有序性和有效性。

二、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式的原則

（一）遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，建立有序的互動(dòng)規(guī)則。由于低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散、語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，因此教師應(yīng)以學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照“輪流發(fā)言——復(fù)述觀點(diǎn)——集體補(bǔ)充”的交流流程，通過(guò)有效的傾聽(tīng)與表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生秩序化的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以采用手勢(shì)、口令等清晰明確的方式吸引學(xué)生的注意力，并倡導(dǎo)小組內(nèi)公平分配觀察員、記錄員等角色，確保每個(gè)成員都能參與各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)組內(nèi)分級(jí)化，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

（二）突出數(shù)學(xué)核心知識(shí)概念

小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用需強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)核心知識(shí)概念，并與低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)深度契合，避免教學(xué)形式化。在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)遵循具體化、可操作、短周期原則，采用多樣化的教學(xué)方式，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為拼圖游戲、模擬生活情境等具象活動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。針對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用階梯式分解引導(dǎo)方式，并鼓勵(lì)組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，使小組合作既有明確分工，又能通過(guò)合作完成知識(shí)理解與應(yīng)用。這一過(guò)程中，教師還應(yīng)注意控制組內(nèi)討論時(shí)間，既要避免學(xué)生討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)內(nèi)容，也要防止討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生失去參與熱情。

（三）確保教學(xué)流程的完整性

為了確保低年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師不僅要做好問(wèn)題引導(dǎo)和情境創(chuàng)設(shè)，還要記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并提供針對(duì)性指導(dǎo)，確保教學(xué)流程的完整性。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師可以采用“觀察——介入——反饋”的循環(huán)指導(dǎo)模式，巡回觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，敏銳捕捉學(xué)生注意力分散、討論沖突等問(wèn)題，及時(shí)介入并提供針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與合作能力作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要關(guān)注學(xué)生的解題能力，還要對(duì)學(xué)生的組內(nèi)互助、明確責(zé)任及分工等行為提出表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)，記錄小組合作學(xué)習(xí)的軌跡，引導(dǎo)學(xué)生從“完成作業(yè)”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)”的新理念，為學(xué)生未來(lái)合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

（一）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，科學(xué)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)互補(bǔ)和能力協(xié)同發(fā)展，從而確保課堂教學(xué)進(jìn)度和效果。通過(guò)合理的分組，教師可以清晰了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，既要平衡學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，避免出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，也要利用組內(nèi)成員差異化的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可以獲得個(gè)性化的指導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。此外，合理分組還有助于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅能為后續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)整小組結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，也會(huì)為學(xué)生未來(lái)的集體學(xué)習(xí)生活做好鋪墊。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)雞蛋》教學(xué)為例，教師結(jié)合學(xué)生的數(shù)數(shù)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理劃分小組結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程。

第一步，教師按照學(xué)前測(cè)評(píng)和課堂觀察記錄，將小組成員劃分為四人一組，一名數(shù)數(shù)能力突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，兩名中等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，以及一名需要重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)的學(xué)生。這種分組方式，能夠?qū)崿F(xiàn)組內(nèi)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨后，教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)角色：操作員負(fù)責(zé)擺放雞蛋實(shí)物；記錄員負(fù)責(zé)用數(shù)字卡片標(biāo)記數(shù)量；監(jiān)督員負(fù)責(zé)檢查數(shù)數(shù)是否重復(fù)、遺漏；匯報(bào)員負(fù)責(zé)總結(jié)小組成果。

第二步，教師設(shè)計(jì)“農(nóng)場(chǎng)撿雞蛋”情境，并向?qū)W生提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“大家知道怎樣才能快速數(shù)出雞蛋數(shù)量嗎？”以此作為小組合作探究任務(wù)。教師先組織各小組討論數(shù)數(shù)的技巧，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總并記錄本組討論結(jié)果。

第三步，在小組熱烈討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐。首先，讓學(xué)生用雞蛋練習(xí)6-10的數(shù)數(shù)，并完成填空式記錄單。其次，用雞蛋排列成不同形狀（圓形、方形），比較哪種排列形式數(shù)得又快又清晰。這一環(huán)節(jié)，教師為能力較弱的學(xué)生提供“數(shù)數(shù)手指套”輔助工具，以此確保小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，教師設(shè)計(jì)“雞蛋爭(zhēng)奪賽”合作游戲。游戲規(guī)則為：每組獲得兩堆雞蛋道具（一堆6～8個(gè)，一堆9～10個(gè)），通過(guò)“石頭剪刀布”選出優(yōu)先選擇權(quán)，并用對(duì)應(yīng)法證明哪堆雞蛋更多，選出數(shù)量多的小組獲得“金雞蛋”獎(jiǎng)勵(lì)。

在此流程中，教師通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理分組實(shí)現(xiàn)了“以強(qiáng)帶弱”，游戲情境任務(wù)提高了學(xué)生的參與度，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感和比較思維能力。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴

為了提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)涵，教師應(yīng)將課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活情境，打造充滿生活氣息的數(shù)學(xué)課堂。這一教學(xué)策略能夠讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，給學(xué)生帶來(lái)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將購(gòu)物計(jì)算、時(shí)間規(guī)劃、圖形識(shí)別等生活化元素融入小組合作任務(wù)，幫助學(xué)生快速建立抽象數(shù)學(xué)概念與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓他們?cè)谑煜さ纳顖?chǎng)景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這一過(guò)程不僅能緩解低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的緊張感，還能激發(fā)他們參與討論的積極性，確保小組合作的高效開(kāi)展。小組成員根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)任務(wù)探究，在合作解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移，進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)思維能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《還剩下多少》教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)分零食、玩具分享等生活情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解減法中“剩下”的實(shí)際含義，并采用小組合作學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用實(shí)物操作、情境表演等方式，帶領(lǐng)學(xué)生探索減法算式的奧秘，使其掌握“原來(lái)有……，拿走

了……，剩下……”的描述減法過(guò)程句式。具體教學(xué)流程如下。

第一步，教師以學(xué)生熟悉的午餐分水果情境為例：“餐盤(pán)有4個(gè)橘子，吃掉1個(gè)，還剩幾個(gè)？”通過(guò)學(xué)生熟悉的生活事件吸引其注意力，通過(guò)對(duì)比“摘走”（減少）和“放回”（增加）的動(dòng)作，幫助學(xué)生區(qū)分“剩下”與“增加”的含義。在此基礎(chǔ)上，教師布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“分發(fā)裝有5塊積木的盒子，每組輪流拿走不同數(shù)量，觀察剩余情況并做好減法過(guò)程記錄?！比纭霸瓉?lái)有5塊，第一個(gè)小組拿走了2塊，剩下3塊”，并記錄算式5-2=3。

第二步，教師設(shè)計(jì)生活實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，每組分配“購(gòu)物籃”（含5種文具），模擬購(gòu)買(mǎi)場(chǎng)景。任務(wù)一：用算式記錄購(gòu)買(mǎi)后的剩余數(shù)量，如有5支鉛筆，買(mǎi)走3支，列出算式5-3=2。任務(wù)二：根據(jù)教師提供的算式，如4-1=3，反向思考購(gòu)物場(chǎng)景。其次，設(shè)計(jì)“創(chuàng)作連環(huán)畫(huà)”情境活動(dòng)，并為學(xué)生提供水果貼紙，由小組合作構(gòu)思情節(jié)并搭配減法算式，為學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)散思維的空間，如樹(shù)上有5個(gè)蘋(píng)果，摘走2個(gè)，列出算式5-2=3。

第三步，在游戲鞏固環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“減法手勢(shì)接力”互動(dòng)游戲，該游戲規(guī)則為：每組派代表用手勢(shì)表示減法過(guò)程，如伸出5指，再?gòu)澢?指，由其他小組搶答對(duì)應(yīng)的算式。隨后，教師設(shè)計(jì)生活應(yīng)用題，為學(xué)生分發(fā)“家庭場(chǎng)景卡”，創(chuàng)設(shè)生活情境：“冰箱里有4瓶牛奶，爸爸喝了1瓶，牛奶還剩下幾瓶？”通過(guò)此題鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行拓展延伸，記錄家中“物品減少”事件，并在下一節(jié)課分享。

在此流程中，教師將生活化場(chǎng)景進(jìn)行多元再現(xiàn)，有效降低了數(shù)學(xué)的抽象性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠互學(xué)互助，從而有效提高自身的基礎(chǔ)計(jì)算能力。

（三）發(fā)揮信息技術(shù)作用，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，利用多媒體教學(xué)工具構(gòu)建動(dòng)態(tài)教學(xué)情境。這一過(guò)程中，教師可以利用合適的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在可視化的學(xué)習(xí)模式下以小組為單位共同觀察、分析和討論。同時(shí)，教師可以利用數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)，實(shí)時(shí)記錄各小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)推送“學(xué)習(xí)小貼士”，幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，信息技術(shù)還能突破時(shí)空限制，為課后小組合作學(xué)習(xí)提供便捷支持，既能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提高合作學(xué)習(xí)的效率。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)為例，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形，理解平面和立體的幾何關(guān)系，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化工具與課堂教學(xué)的深度融合。同時(shí)，教師利用數(shù)字化合作平臺(tái)布置圖形分類(lèi)、拼接等合作任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與團(tuán)隊(duì)合作能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的空間想象力與數(shù)學(xué)探究興趣。具體教學(xué)流程如下。

第一步，教師利用多媒體教學(xué)工具，將長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形投影到多媒體大屏上，引導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形展開(kāi)成平面圖形的動(dòng)態(tài)過(guò)程，直觀理解“面在體上”的概念。隨后，教師利用希沃白板設(shè)計(jì)“圖形分類(lèi)”游戲，鼓勵(lì)每個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)拖拽屏幕中的圖形（如交通標(biāo)志、家具圖片等）至對(duì)應(yīng)類(lèi)別區(qū)域（長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖形），其他成員需要認(rèn)真觀察并實(shí)時(shí)補(bǔ)充修正，在潛移默化中提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的默契度。

第二步，在知識(shí)遷移環(huán)節(jié)，教師首先讓各小組合作分類(lèi)盒中的圖形，并說(shuō)明分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師在多媒體屏幕上連續(xù)展示一系列圖形，讓學(xué)生用火柴棒擺出對(duì)應(yīng)的平面圖形，比一比哪一組成員擺得最快、最標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師播放《讓我們蕩起雙槳》音樂(lè)伴奏，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中開(kāi)展創(chuàng)意拼圖合作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

第三步，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師發(fā)起“最佳小組創(chuàng)意獎(jiǎng)”投票活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。這一過(guò)程中，教師利用“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件記錄學(xué)生課堂互動(dòng)、任務(wù)完成度等數(shù)據(jù)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)理解、個(gè)性表達(dá)和集體智慧等方面的情況。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提供了新的教學(xué)路徑，它不僅順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育改革趨勢(shì)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，深刻認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的重要性，并將這一模式靈活融入課堂教學(xué)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知能力，從小組構(gòu)建、情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)生動(dòng)且多樣化的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)互助探究式小組合作學(xué)習(xí)模式的有效落實(shí)。

注：本文系泉州市鯉城區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（第二批）“生本課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：LCJG1452-088）研究成果。