“爸爸，我能在這兒再玩兒一會兒嗎？”每次去幼兒園接放學的女兒時，她總是用可憐巴巴的眼神望著我哀求道。起初，我總是以各種理由拒絕她。的確，我是真得很忙。作為一名教育工作者，所負責的學校有3000多名學生。每天要處理許多事務，要開會，還要迎接各級各類的檢查……

直到有一天下午放學時，女兒依然像往常一樣不厭其煩地哀求著在幼兒園再玩兒一會兒，雖然她覺得希望渺茫，但仍然堅持著。而彼時，恰好我手頭緊要的事務處理得差不多了，便答應她再玩兒30分鐘。女兒高興的心情溢于言表，她就像是一只剛出籠的小鳥，呼朋引伴，歡呼雀躍。她和幾個小朋友時而奔跑于大型滑梯間，時而穿梭于攀爬繩中，時而飄蕩在秋千上……從那以后，一發(fā)不可收拾，放學后玩（陪）半小時，便成了我們父女倆每日的“功課”。

久而久之，我發(fā)現這門“功課”是一劑良方，帶來的好處還真不少。

對于女兒來說，首先的變化是她的身體棒了。去年春秋季傳染病肆虐的時候，她總是不可避免地會趕上一波。雖說吃藥后一周左右就能痊愈，但對于我這個“老”父親來說，這一周便夜不能寐。而今年，女兒的身體免疫力明顯增強，這顯然與她每日玩“功課”中的“跌打滾爬”有很大關系。

其次，女兒的朋友多了。過去，接她放學回去后，我們便各自做各自的事情：我忙我的工作；她一個人孤苦伶仃地玩著不知名的“游戲”，偶爾會對玩具咕噥著兩句。如今，她的玩伴很多，有大班的小朋友，也有小班的小朋友；有男孩，也有女孩。每日，他們總是玩得樂不思蜀。這讓我想起著名心理專家陳默分析的當下青少年“弱現實感”的十大成因之一：無群體游戲的成長養(yǎng)分。陳默認為，從未有過群體游戲活動的孩子，心理就像缺了某種營養(yǎng)成分一樣，對他人缺乏感同身受的能力，說話做事沒有分寸，與人相處時不自然，合作時無協調能力。而習慣于個體化的孩子，群處時就會總覺得別扭，與他人無共同的語言。如果在群體活動時受了挫敗，他們則會馬上就躲進個人的小天地，并且認為自己沒有必要在群體里受罪。另外，還會主動去屏蔽群體的消息，在封閉的個人空間里“自由自在”，大世界、大時代對他們而言并沒有多大意義。想到此，我不免慶幸于自己的決定。

再次，女兒的眼界開闊了。大自然是最好的“課堂”。一只緩慢爬行的蝸牛，會成為女兒及玩伴半日的話題：這只蝸牛要爬向哪里？它的爸爸媽媽呢？蝸牛吃什么？它的觸角有什么作用？他們想不到答案后便會來問我，我也會耐心地解釋。一只在花叢中飛來飛去的蝴蝶，也會讓他們拍手唱起在兒歌中所聽到的詩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

最后，女兒的意志堅強了。大型滑梯上，她能反過來爬上去；兩米高的攀爬墻，對于她來說易如反掌；奔跑中跌倒了，她會笑瞇瞇地爬起來，拍拍灰再接著跑。她不再是愛哭泣的“小公主”，而是更加勇敢、更加堅強。面對生活中遇到的小困難，她也會自己想辦法解決了。

對我而言，這劑良方也帶來了意想不到的驚喜。首先，長期的伏案久坐，給我的身體造成不同程度的傷害，特別是頸椎和腰椎。去年4月，因為腰椎問題，我住院治療一個月。出院后，醫(yī)生反復叮囑我，一定不能久坐，如果再復發(fā)，就必須手術治療。可是由于工作的特殊性，伏案久坐漸漸又成了常態(tài)。陪“玩”，無疑是給我增加了每日半個小時的鍛煉時間。其次，陪玩的過程中，也給了自己靜心思考的時間：小到一節(jié)課、一件事，大到如何辦學，把學校帶向何方、把師生帶向何方，如何辦好老百姓家門口的優(yōu)質學校等。

教育是慢的藝術，我們不妨“慢”下來，回歸教育規(guī)律，靜待花開。

（作者系安徽省泗縣泗城鎮(zhèn)中心學校教師）