本文聚焦幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，闡述阻礙教育推進(jìn)的難點，如幼兒自身特性、家庭教育環(huán)境及幼兒園教學(xué)側(cè)重等問題。為此，本文提出系列策略并付諸實踐。通過強(qiáng)化一日生活課程教育，融入各環(huán)節(jié)；加強(qiáng)家園社合作，形成教育合力；實施長期持續(xù)的心理暗示和指引；開展文明習(xí)慣主題教育，構(gòu)建多維度教育體系，幫助幼兒養(yǎng)成文明習(xí)慣，提升教育效果。

幼兒園階段是幼兒文明習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。在當(dāng)前社會環(huán)境下，幼兒文明習(xí)慣的培養(yǎng)愈發(fā)重要。然而，由于幼兒自身特點及家庭、幼兒園等多方面因素，幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育面臨諸多挑戰(zhàn)。為了有效提升幼兒文明素養(yǎng)，教師有必要深入研究其難點，并探尋切實可行的教育策略與實踐方法。

一、幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的難點

幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，需要幼兒教師對教育細(xì)節(jié)、方法等進(jìn)行不斷調(diào)整改進(jìn)，帶動幼兒參與適應(yīng)性學(xué)習(xí)。然而，幼兒因年齡小、自控力弱，難以長時間專注并堅持某一行為，導(dǎo)致在養(yǎng)成文明習(xí)慣過程中容易出現(xiàn)反復(fù)與波動；同時，幼兒社會適應(yīng)能力和理解能力較差，無法充分理解文明習(xí)慣的重要性與必要性，從而影響其學(xué)習(xí)和實踐。

此外，家庭教育環(huán)境也阻礙了文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的有效推進(jìn)，部分家長自身缺乏文明習(xí)慣，無法為孩子樹立良好榜樣，導(dǎo)致孩子在模仿學(xué)習(xí)時難以養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣；部分家長過于溺愛孩子，忽視對孩子文明習(xí)慣的培養(yǎng)，或在教育方法選擇上缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，使孩子難以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

部分幼兒園在課程設(shè)置和教學(xué)方法選用上過于側(cè)重知識傳授，忽略了傳統(tǒng)文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，導(dǎo)致幼兒在園期間未能充分學(xué)習(xí)和實踐傳統(tǒng)文明習(xí)慣。在教育過程中，部分教師未能充分發(fā)揮榜樣形象作用，難以成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，影響文明習(xí)慣養(yǎng)成教育效果?？傮w而言，幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個持續(xù)且深入的過程，需要幼兒教師、家長和社會各方持續(xù)不斷地對幼兒進(jìn)行價值引導(dǎo)、思想啟發(fā)和行為指引，以幫助幼兒達(dá)成知行合一的完美閉環(huán)。

二、幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略與實踐

（一）強(qiáng)化一日生活課程教育

幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，不僅要依托專題課程教學(xué)，幫助幼兒加深對文明習(xí)慣的理解和認(rèn)知，還要引入碎片化教學(xué)，引導(dǎo)幼兒將相關(guān)文明習(xí)慣付諸實踐，從而將文明習(xí)慣內(nèi)化為幼兒的能力和深層次認(rèn)知。為此，幼兒園應(yīng)在一日生活課程中融入文明習(xí)慣養(yǎng)成教育內(nèi)容，在不同環(huán)節(jié)、不同領(lǐng)域強(qiáng)化對幼兒文明習(xí)慣的培養(yǎng)。

在入園環(huán)節(jié)，幼兒教師要將文明禮儀教育融入其中，引導(dǎo)幼兒主動向教師和同學(xué)問好，使用禮貌用語，借此培養(yǎng)幼兒的禮貌習(xí)慣，讓其感受集體的溫暖與歸屬感；在此環(huán)節(jié)，家長和教師要以身作則，展現(xiàn)良好的文明禮儀行為，成為幼兒模仿的榜樣。

在晨間活動期間，教師要引導(dǎo)小朋友有序排隊，遵守游戲規(guī)則，培養(yǎng)其秩序感和規(guī)則意識，并鼓勵小朋友在游戲活動中相互幫助、分享玩具，培養(yǎng)其合作意識和分享意識。

在幼兒園的五大領(lǐng)域內(nèi)容中，幼兒教師可以嘗試以遷移教學(xué)的方式，將文明習(xí)慣教育融入語言、社會、健康、藝術(shù)、科學(xué)等課程，幫助幼兒進(jìn)行融合性、遷移性學(xué)習(xí)，從多元學(xué)科視角深化對文明禮儀習(xí)慣的理解和認(rèn)知。

在生活環(huán)節(jié)，幼兒教師也要加強(qiáng)文明禮儀習(xí)慣教育，引入餐前禮儀教育、洗漱環(huán)節(jié)的禮儀教育以及午睡習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)小朋友在不同區(qū)域、不同場所遵守文明禮儀習(xí)慣，并做好有效的研學(xué)探究。

在離園環(huán)節(jié)，也要引導(dǎo)小朋友向教師和同學(xué)表達(dá)感謝和告別。

總之，幼兒教師要在幼兒園教學(xué)的方方面面滲透文明禮儀習(xí)慣教育內(nèi)容，將幼兒園打造成一個完整的文明禮儀空間，讓小朋友在各個場所、各個區(qū)域都能接受文明禮儀習(xí)慣的引導(dǎo)，從而幫助小朋友養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

以幼兒園入園環(huán)節(jié)文明問好禮儀實踐為例，在幼兒園一日生活課程中，入園環(huán)節(jié)的文明禮儀教育通過立體化場景構(gòu)建形成了生動實踐。在晨曦初露時，值班教師會提前十分鐘站立在教室門口，以挺拔的身姿和溫暖的微笑迎接每位幼兒，同時當(dāng)幼兒怯生生地躲在家長身后時，教師會主動蹲下身輕聲問候“早上好”，此時家長會配合著輕推幼兒后背鼓勵道“快和老師問好呀”。這種多主體協(xié)同引導(dǎo)使入園禮儀形成了完整的教育閉環(huán)，特別是在教師發(fā)現(xiàn)某幼兒連續(xù)三天未開口問候時，特意在其入園前準(zhǔn)備了他最喜愛的卡通貼紙作為互動媒介，這種個性化引導(dǎo)策略顯著提升了幼兒的參與意愿。

教師在實施禮儀教育時應(yīng)注重循序漸進(jìn)，當(dāng)幼兒主動向教師鞠躬問好時，教師不僅用溫暖的笑容回應(yīng)，還會蹲下身與幼兒保持平視交流，同時細(xì)致觀察幼兒的儀態(tài)并及時進(jìn)行調(diào)整。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某幼兒問好時手指緊張地絞著衣角時，教師便可以示范將雙手自然垂放身體兩側(cè)的標(biāo)準(zhǔn)姿勢，更有家長志愿者自發(fā)組成禮儀示范小組，在晨間接待時段輪流展示規(guī)范的握手禮與擁抱禮，這種多維度的行為示范使抽象的禮儀規(guī)范轉(zhuǎn)化為可觸摸、可模仿的具體行動。

在實踐過程中，教師創(chuàng)新運(yùn)用了漸進(jìn)式強(qiáng)化策略，初期在教室墻面設(shè)置“問好小明星”互動墻，每當(dāng)幼兒完成問好禮儀后即可貼上專屬星星貼紙，中期引入角色扮演游戲讓幼兒輪流擔(dān)任“禮儀小使者”，后期則組織幼兒用繪畫記錄自己“最有禮貌的一天”。這種從物質(zhì)激勵到角色體驗再到情感內(nèi)化的教育路徑，成功將簡單的問候行為升華為情感表達(dá)方式。教師通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)，實施兩個月后幼兒主動問好率從63%提升至92%，且問候時的眼神交流持續(xù)時間平均增加1.8秒，這些量化數(shù)據(jù)印證了嵌入式禮儀教育的顯著成效。

（二）加強(qiáng)家園社合作

文明習(xí)慣養(yǎng)成教育是一個循序漸進(jìn)的過程，需要家庭、社會、幼兒園緊密配合，形成教育合力，以鞏固幼兒的學(xué)習(xí)成果。具體來講，小朋友在幼兒園養(yǎng)成的文明習(xí)慣，如果在家庭和社會環(huán)境中得不到拓展延伸，將不利于其形成更深刻的認(rèn)知，而且可能因家庭或社會不良習(xí)慣的影響，使幼兒對已經(jīng)建立的文明習(xí)慣產(chǎn)生認(rèn)知動搖。因此，幼兒園需要定期召開家長會，向家長匯報幼兒園的文明習(xí)慣養(yǎng)成教育計劃和內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)家長在家庭教育中延續(xù)幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育方法和教育細(xì)節(jié)，為后續(xù)開展深層次研學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在這些環(huán)節(jié)中，家長要將幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育中的理論說教部分，通過家庭實踐方式進(jìn)行融合互動，幫助幼兒基于家庭實踐建立起對文明習(xí)慣教育內(nèi)容較深刻的認(rèn)知；同時，鼓勵社會主體營造良好的社會文明習(xí)慣禮儀環(huán)境，使幼兒能持續(xù)受到社會環(huán)境的熏陶感染。

家長、社會和幼兒園三方還應(yīng)共同制定文明習(xí)慣教育計劃，明確目標(biāo)方向以及短中長期的合作事項，以便各方主體都能在文明習(xí)慣養(yǎng)成教育方面達(dá)成共識，基于三全育人思想，增強(qiáng)教育效果。

例如，在家園社協(xié)同構(gòu)建垃圾分類文明習(xí)慣教育體系中，三方通過建立“三維聯(lián)動機(jī)制”形成了教育閉環(huán)。當(dāng)幼兒園開展“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動時，同步向家長發(fā)放定制版家庭實踐手冊，其中包含家庭垃圾分類記錄表和趣味貼紙；同時社區(qū)則在公共區(qū)域增設(shè)童趣化分類垃圾箱。這種立體化教育環(huán)境使幼兒無論在園所游戲區(qū)進(jìn)行“可回收物投擲賽”，還是在社區(qū)廣場參與“垃圾分類大轉(zhuǎn)盤”互動裝置操作，都能獲得連貫的行為指導(dǎo)，特別是當(dāng)某家庭連續(xù)三周上傳分類實踐視頻至家園共育平臺后，教師特意在班級電子屏設(shè)置“環(huán)保之星”展示專欄，這種即時反饋機(jī)制顯著增強(qiáng)了幼兒的實踐動力。

值得注意的是，三方協(xié)同建立了“行為強(qiáng)化矩陣”，幼兒園每月舉辦的家長工作坊不僅演示如何將果皮制作酵素的科學(xué)活動融入家庭教育，還組織家長實地考察社區(qū)垃圾中轉(zhuǎn)站。幼兒在社會實踐日跟隨家長參與社區(qū)清潔活動時，社區(qū)工作者會指導(dǎo)他們使用特制夾鉗分類撿拾垃圾。在后續(xù)課程中，教師則引導(dǎo)幼兒將實踐經(jīng)歷繪制成“垃圾分類故事書”。這種從認(rèn)知建構(gòu)到行為實踐再到情感升華的教育鏈條，成功將垃圾分類從單一技能轉(zhuǎn)化為生態(tài)價值觀。三方聯(lián)合開展的追蹤數(shù)據(jù)顯示，實施季度后幼兒家庭垃圾分類準(zhǔn)確率提高47%，社區(qū)兒童游樂區(qū)垃圾錯投率下降32%。

（三）長期持續(xù)的心理暗示和指引

在幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育中落實長期持續(xù)的心理暗示和指引，有助于幼兒逐步樹立正確的行為觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。為此，幼兒教師要明確文明禮儀習(xí)慣教育的目標(biāo)，如培養(yǎng)幼兒講文明、懂禮貌、守規(guī)則的品質(zhì)，據(jù)此制定心理暗示計劃，涵蓋具體的暗示內(nèi)容、方式、時間和頻率等要素；同時引入相應(yīng)的獎勵機(jī)制，做好對幼兒的持續(xù)鼓勵。

在這一教育過程中，教師要靈活運(yùn)用正面語言進(jìn)行暗示。例如，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出文明行為時，給予表揚(yáng)和鼓勵，這些暗示語能增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性，使其更愿意遵守文明規(guī)范。接著，家長和教師要樹立良好榜樣，通過規(guī)范控制自身言行舉止，引領(lǐng)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)，借助榜樣的示范引導(dǎo)作用，讓幼兒直觀理解文明行為的重要性和正確性。在這個過程中，幼兒園要創(chuàng)造有利于文明習(xí)慣養(yǎng)成的良好環(huán)境，如在教室內(nèi)設(shè)置文明行為宣傳欄，展示文明行為的圖片、標(biāo)語；或在樓梯、走廊等公共區(qū)域設(shè)置提醒標(biāo)識，借助環(huán)境的暗示引導(dǎo)，使幼兒的行為在潛移默化中受到影響，逐步養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。

幼兒教師還要設(shè)立一個長期性的評分管理系統(tǒng)，記錄幼兒文明行為習(xí)慣的具體表現(xiàn)并進(jìn)行評分。通過記錄小朋友得到的五角星或小紅花數(shù)量，評選出最優(yōu)的文明小標(biāo)兵。每周或每月進(jìn)行一次評選，讓幼兒在良好的暗示和指引下持續(xù)學(xué)習(xí)。

在幼兒園輕聲禮儀養(yǎng)成體系中，教師通過構(gòu)建“三維暗示網(wǎng)絡(luò)”形成長效引導(dǎo)機(jī)制，當(dāng)教室閱讀區(qū)墻面安裝可視化分貝監(jiān)測儀時，跳動的聲波圖案會立即吸引幼兒注意，而窗臺擺放的“安靜小精靈”毛絨玩偶成為輕聲交流的具象化符號。特別是當(dāng)?shù)孛驿佋O(shè)吸音絨布地毯并在邊緣縫制“小腳輕輕走”刺繡標(biāo)語后，幼兒們自發(fā)模仿圖示動作踮腳行走，這種環(huán)境暗示與行為引導(dǎo)的有機(jī)融合使聲控禮儀具象可感。更值得注意的是，教師開發(fā)的分階段強(qiáng)化策略——初期在過渡環(huán)節(jié)播放《森林悄悄話》音頻故事，中期設(shè)置“靜音小偵探”互動游戲，后期則引導(dǎo)幼兒設(shè)計專屬安靜手勢，這種遞進(jìn)式干預(yù)使幼兒聲控能力呈現(xiàn)階梯式提升。

獎勵機(jī)制創(chuàng)新采用“雙軌記錄系統(tǒng)”，教師既在墻面設(shè)置可觸摸的星星攀爬榜，當(dāng)幼兒累計輕聲行為達(dá)標(biāo)的次數(shù)，就能移動專屬星星攀登“靜音峰”。又在電子平臺創(chuàng)建聲波能量池，通過智能手環(huán)采集幼兒日常交流分貝數(shù)據(jù)并自動換算能量值。當(dāng)某幼兒連續(xù)三日保持午睡區(qū)耳語交流時，教師特意在集體活動時展示其能量池綻放的虛擬煙花，這種虛實結(jié)合的激勵方式使幼兒將輕聲禮儀內(nèi)化為愉悅體驗。追蹤數(shù)據(jù)顯示實施季度后各活動區(qū)域平均分貝值下降12分貝，沖突事件發(fā)生率減少41%。

（四）開展文明習(xí)慣主題教育

文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，除了依靠上述零散化及持續(xù)性教學(xué)幫助幼兒踐行并深化認(rèn)知外，幼兒教師還應(yīng)在基礎(chǔ)教學(xué)中引入專題活動，幫助幼兒建立起對文明習(xí)慣的認(rèn)知和理解，為后續(xù)深入的實踐探索以及碎片化教學(xué)筑牢基礎(chǔ)。

基于此，教師要從生活自理能力、個人衛(wèi)生習(xí)慣等多個角度提煉出文明習(xí)慣相關(guān)知識內(nèi)容，助力幼兒深入學(xué)習(xí)。在家庭與幼兒園禮儀教育模塊，教師應(yīng)整合家庭禮儀、幼兒園禮儀等專題教育資源，幫助幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)與文明禮儀相關(guān)的知識技能，初步構(gòu)建起對文明禮儀習(xí)慣的理論認(rèn)知。

教師還可以在公共場所行為規(guī)范板塊引入公共場合禮儀、社交禮儀，引導(dǎo)小朋友分專題在不同模塊區(qū)間學(xué)習(xí)正確的交際方式，建立起對不同場所禮儀習(xí)慣的價值認(rèn)同。

幼兒園可在主題日開展特色活動和實踐體驗，主要通過角色扮演、社會實踐體驗等方式，讓幼兒感受文明行為的重要性；同時通過理實互動，加深其對文明行為的深刻認(rèn)知，為幼兒形成文明習(xí)慣意識提供有力支持。

例如，在餐桌禮儀專題教學(xué)中，教師通過開發(fā)“三維課程架構(gòu)”實現(xiàn)認(rèn)知深化與實踐轉(zhuǎn)化，當(dāng)生活自理模塊開展“餐具小管家”課程時，幼兒使用特制重力感應(yīng)餐盤練習(xí)端平碗具；而科學(xué)角陳列的仿真食物模型則用于演練夾取技巧，特別是當(dāng)教師將《小熊用餐記》繪本改編成軌道游戲，讓幼兒通過操控磁吸餐具完成故事闖關(guān)。這種將抽象禮儀轉(zhuǎn)化為具象操作的教學(xué)設(shè)計，使幼兒在游戲化場景中自然習(xí)得核心技能。

在進(jìn)階教學(xué)中，教師可以構(gòu)建“全場景禮儀矩陣”，家庭禮儀模塊設(shè)計“家庭餐桌劇場”，提供可旋轉(zhuǎn)的情景轉(zhuǎn)盤供幼兒抽取“為長輩盛湯”或“咳嗽轉(zhuǎn)向肩肘”等情境卡。而幼兒園模塊則鋪設(shè)智能感應(yīng)餐墊，當(dāng)幼兒正確使用公筷時觸發(fā)悅耳音效。更有社區(qū)合作單位開放實踐基地，組織幼兒在真實餐廳觀摩服務(wù)員擺放刀叉的45度標(biāo)準(zhǔn)角度。這種從虛擬演練到現(xiàn)實觀察的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，使幼兒在不同空間維度建立禮儀認(rèn)知，追蹤數(shù)據(jù)顯示參與專題教學(xué)組的幼兒在家庭用餐時主動使用禮貌用語的頻次增加1.7倍。

三、結(jié)語

幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育意義重大且任重道遠(yuǎn)。通過對難點的剖析以及策略與實踐的探索，使教師認(rèn)識到多方面協(xié)同合作的重要性。未來，教育工作者需要持續(xù)優(yōu)化教育策略，強(qiáng)化家園社聯(lián)動，創(chuàng)新教學(xué)方法，以更有效地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成文明習(xí)慣，實現(xiàn)從認(rèn)知到行為的轉(zhuǎn)變，為幼兒的健康成長和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

注：本文系第十期漳州市中小學(xué)德育研究專項課題“幼兒園文明習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略與實踐研究”（課題編號：zdy24143）的研究成果。