小學道德與法治教育是培養(yǎng)學生良好品德和法治意識的基礎環(huán)節(jié)，對于學生的全面發(fā)展具有重要意義。然而，傳統(tǒng)的教學方式往往過于單一，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。項目式學習作為一種創(chuàng)新的教學方式，強調學生的主體性和實踐性，通過讓學生參與實際項目，培養(yǎng)他們的綜合素質和解決問題的能力。本文將深入探討項目式學習在小學道德與法治教學中的應用要點和策略，并提供相關案例，旨在為相關教學實踐提供有益的參考和借鑒。

一、項目式學習在小學道德與法治教學中的應用要點

（一）注重項目內容的思考性

作為一種重要的學習方式，項目化學習在小學道德與法治教育中具有十分重要的作用。在“深度學習”的指導下，從“核心知識”“動機問題”“認知策略”“學習實踐”“公開成果”“全程評價”六個維度，對小學德育與法治課程進行了優(yōu)化，突出了道德與法治學科的價值，促使學生主動參與，助力知識、能力與態(tài)度的整合，為學生深度學習奠定基礎。教師可以動機問題為線索，引導學生進行積極地思考。問題引發(fā)思維，動機問題可以激發(fā)學生的學習動機和注意力，使他們更積極地投入探究項目學習。

例如，在道德與法治課程的《美麗文字民族瑰寶》的項目教學中，針對主題設計四個課題，教師分別進行四種不同的驅動型教學，即“我們是多民族、多語言、多語言的國家，要怎樣規(guī)范書寫？”“國家提倡漢字標準化，漢字的風格又有何區(qū)別？”“若要選擇漢字作為家風代表，您會選擇哪個漢字？”“在全球化、信息化時代，漢字的影響和生命力是什么？”教師要找到問題的實質，結合學生的觀點經驗，從學生身上找到動機問題的雛形，甚至在沖突、爭論中使學生的學習動力不斷增強。

（二）注重項目選題的合理性

項目的選擇既要與課程的內容、課程的核心目標緊密相連，又要兼顧學生的綜合素質、項目的系統(tǒng)性、完整性和延展性。此外，鑒于學生大部分時間都在學校或課堂上，因此，在某些擴展活動中，教師要綜合考慮學生的時間、教學計劃和安全等諸多因素。

例如，“小當家”的項目選題中，教師可以使學生在處理特定的倫理和法律問題時，掌握一些生活技巧。同時，為了保證學生的安全，教師可以將生活中學生熟悉的情境引入課堂，并用多媒體技術進行輔助，從而實現個體化的教育。在學習中，不同的學習內容帶給學生的學習能力也是不同的。雖然道德和法律人人都需要學，但不同人的學習興趣和學習的方法卻是不同的。因此，在實施項目式的教學時，教師可以為每位學生都提供一個項目化的學習機會，針對不同的學習內容，進行有針對性的教學，為他們的個人發(fā)展創(chuàng)造條件。此外，在相同內容的學習中，教師還可以為學生設定不同的任務，使學生能充分利用自己的能力。

（三）凝練項目式目標，以興趣為引

教師主動在教學改革中做出全新的教學嘗試。項目式學習符合學生的學習需要和課程特點，它結合教材的主題，凝練適合的項目式學習目標，以興趣為引，增強學生參與項目的信心。例如，在學習有關憲法的教學內容時，教師基于學生的學情，抓住單元教學的主題方向，統(tǒng)設提出項目問題，如“如何認識生活中的憲法？”“如何運用法律保護自己？”在將教學目標與項目學習目標相統(tǒng)一的過程中，教師可以規(guī)劃整個項目流程，開展生活法律焦點問題的項目探討，讓學生在項目探究的深處展現優(yōu)勢和應用所學知識。學生以實踐參與為開端，借助網絡資源來支撐學習，運用法律來保護自己，從而完成核心素養(yǎng)目標，提高項目完成效果。

（四）互補分組合作，制定項目流程

有的教師的項目式學習并沒有科學地進行分組分工，造成學生難以沉浸于問題情境中，從而難以推進項目學習。教師的項目式學習目標制定以后，需要采用科學分組的方式進行項目方案的制定，根據學生的能力情況，互補分組合作解決項目問題，并讓學生通過合作探討、積極探究和項目的反饋中制定項目流程。例如，在探究有關鄰里關系的教學內容時，教師設定的項目主題是“溫暖你的一件事”，讓學生探討如何與鄰居相處，如何感受彼此的溫暖。接著，學生能在問題情境的有效展開中尋找更多的學習支撐。每一個階段的項目都是小組共同參與和道德行為規(guī)范的過程，推選一名小組長進行項目分工，與其他組內成員共同解決問題，樹立正確的價值觀念，提高學生精神品質。

（五）生活中拓展，反饋成果

項目式學習在小學道德與法治教學中的應用，打破了理論教學為主的教學現象，讓教師的實踐教學更具有層次性和目標性，在與生活相結合進行教學內容拓展的同時細化任務目標，監(jiān)督反饋項目成果。例如，在學習有關公共秩序的教學內容時，教師將班級的生活與學生的維持秩序意識相結合，讓學生制定班級公共規(guī)則，相互交流和幫助中愿意為班級作貢獻，每一名學生都可以結合學習資源和學習方法進行項目問題的反饋。教師應針對性指導學生持續(xù)探究和合作分享，規(guī)范學生的項目行為和項目執(zhí)行力度，并獲得反饋項目成果的報告單，以長遠的責任意識創(chuàng)建文明班級，提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、項目式學習在小學道德與法治教學中的應用策略

（一）構建問題情境，以問題驅動學習

在情景化教學模式中，構建問題性的教學場景是教師普遍采納的一種教學策略。這種策略操作簡便，成效顯著，不僅有助于學生理解和吸收知識點，還有助于激發(fā)學生的獨立思考能力，實現教學的雙贏。例如，在教學《我的好習慣》這一課的過程中，教師應巧妙地結合教材內容，提出引人深思的問題，引導學生置身于問題情境中，使他們主動思考和解決問題。問題驅動可以吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。在這個基礎上，教師可配合小組合作學習法，讓學生對提出的問題進行分組探討，增強課堂參與度。隨后，教師可以讓各小組選派代表，以演講的形式匯報討論成果，并根據學生的回答情況，適時給予指導，確保道德與法治教育目標的順利實現。教師通過這種教學手段，能夠引導學生實現項目式學習，在輕松愉快的課堂氛圍中，自主地進行知識探索，從而提高學生的綜合素質。

（二）開設游戲化課堂，促進項目參與

在小學生成長過程中，嬉戲打鬧是他們固有的天性，也是他們探索世界、學習新知識的重要方式?；诖耍赖屡c法治的教學不應過于單調無聊，避免扼殺小學生的天性以及對道德感的培養(yǎng)產生不良影響。為了更好地適應學生的年齡特征，教師可以巧妙地引入互動性強、寓教于樂的課堂活動。游戲化課堂教學就是一種非常有效的教學方式。通過設計富有趣味性的游戲，教師可以引導學生在輕松愉快的氛圍中學習道德與法治知識。例如，在《拉拉手，交朋友》這一課的教學中，教師可以組織學生參與丟沙包的游戲。在游戲中，學生需要相互配合，共同完成任務，這不僅能增進他們之間的友誼，還能使他們在歡樂地玩耍中相互了解，結交志同道合的伙伴。

（三）充分聯(lián)系生活，增強項目學習體驗

項目式學習法應緊密聯(lián)系實際生活場景，以此推動學生全面掌握知識與技能。常言道，生活中不缺乏美好，只是我們缺少發(fā)現美好的眼睛。實際上，生活本身就是一門藝術，其中蘊含著豐富的知識寶藏。所以，在進行小學階段的道德與法治教育時，教師也應將教學內容與學生的實際生活緊密聯(lián)系起來。教師需要引導學生理解，課堂上所學的道德與法治知識，本質上都源于生活，讓他們認識到生活中無處不在的道德與法治元素，從而明白道德與法治是與生活密不可分的。這樣的教學方式有助于學生對道德與法治形成新的認識，消除他們對這些概念的抵觸感以及對其產生的枯燥印象，進而激發(fā)他們對學習的熱情。例如，在講解小學道德與法治課程中的《上學啦，真高興》這一課時，教師應結合學生的日常生活，從周圍的生活實例出發(fā)，創(chuàng)設生活化的教學情境。學生初次踏入小學校園，面對新奇的環(huán)境，可能會遇到各種問題。教師應對那些迅速適應新環(huán)境的學生予以表揚，而對于適應較慢的學生，則應展現出足夠的耐心，幫助他們盡快融入新環(huán)境，享受學習的樂趣與成長的快樂。

（四）開展學習實踐活動，推進項目式學習

在目前的小學階段，道德與法治的教育教學越來越傾向于強調實踐活動的重要性。學生可以通過實踐活動，如項目式學習的形式，將課堂上學到的知識與實際應用相結合。教師可以通過引導學生參與課堂劇演出、辯論挑戰(zhàn)、話題研討、知識競答等多種教學活動，讓學生深度參與其中，從而更好地領略到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和獨特魅力。

在開展《弘揚優(yōu)秀家風》的課程教學過程中，教師應引導學生深入探究課程內容，并指導他們搜集相關文獻資料。在項目式學習的框架下，教師可以指導學生創(chuàng)作以“繼承發(fā)揚優(yōu)良家風”為主題的情景劇，并組織學生進行表演。通過這樣的情景劇演出，讓學生親自體驗和展現我國歷史上眾多仁人志士所秉持的“守護家園、忠誠愛國”的家風傳統(tǒng)，從而挖掘和領會其中深藏的“愛國情懷”。學生將通過參與項目式學習，基于情景劇的形式，沉浸式地參與學習。同時，通過舉辦家風傳承情景劇表演、優(yōu)良家風主題討論會、家風知識競賽等活動，教師可使學生從多個角度和層面去理解和學習家風文化。圍繞“優(yōu)良家風的繼承與發(fā)揚”這一學習主題，學生能提出疑問，并在探索式學習中有效解決問題，進而深化對家風文化內涵的理解和認識。

三、項目式學習在小學道德與法治教學中的應用

（一）項目背景

在學習五年級上冊第一單元“感受家鄉(xiāng)文化關心家鄉(xiāng)發(fā)展”時，學生贊嘆于我國不同地區(qū)豐富的風俗和多姿多彩的民間藝術，在交流之間他們發(fā)現當地民俗文化的豐富多彩，不過大家對其了解并不多。教師可以發(fā)現學生是樂意去了解家鄉(xiāng)民俗文化的。于是，結合五年級學生現有的信息技術能力、語言表達能力及審美創(chuàng)造能力，針對學校課程現狀和學生對家鄉(xiāng)了解不足、認同感不強的現狀，教師設計了五年級道德與法治“家鄉(xiāng)文化小使者”的學科項目化活動，旨在引導學生深入了解家鄉(xiāng)的民俗文化，激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的熱愛和責任感。

（二）項目目標

通過小組探究、信息搜集、調查匯報、展板設計、合作展示等方法，讓學生了解當地民俗文化，感受民俗文化的多樣性，增強對家鄉(xiāng)的認同感，產生對家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，樹立保護與傳承民俗文化的責任意識，從而成為家鄉(xiāng)文化的傳承者。

（三）挑戰(zhàn)性問題

驅動性問題：可以在校內開設什么民俗文化的社團課程呢？

子問題：

我們當地有哪些豐富的民俗文化呢？

我們的當地民俗文化有哪些特點和價值呢？

我們該選擇哪項民俗文化開設社團課程呢？

（四）項目實施

任務一：家鄉(xiāng)民俗文化內容知多少

在課前，小組成員根據各自的分工，積極運用信息搜集、實地考察、人物采訪等多種方式，深入探究家鄉(xiāng)的民俗文化。他們走街串巷，訪問老一輩，記錄下一幕幕生動的民俗場景。通過小調查，學生不僅了解了民俗文化的定義，還明確了當地豐富多彩的民俗文化內容。

在課堂上，小組以多樣的匯報形式展示了他們的調查成果。他們分享了家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日、婚喪習俗、民間工藝等，并對這些民俗文化進行了初步分類。在交流探討中，學生深刻感受到了民俗文化的多樣性和獨特性，對家鄉(xiāng)的民俗文化有了更深入的了解和認識。

任務二：家鄉(xiāng)民俗文化現狀聽我說

學生在第二節(jié)課中有針對性地了解本地的某一民俗，深入了解民俗文化蘊含的豐富價值，感受民俗文化的魅力。此外，學生在課堂上共同了解民俗文化的現狀，挖掘民俗文化逐漸“消失”的原因。之后學生結合自己研學的民俗文化的特點與現狀，設計民俗文化課程推薦介紹詞和展板，選擇將民俗文化課程引進校園的方式來保護和傳承民俗文化，樹立保護與傳承民俗文化的責任意識。

任務三：家鄉(xiāng)民俗文化課程推介會

開展一場別開生面的家鄉(xiāng)民俗文化課程推介會，學生帶著課前制作的展板向同學們推介以自己小組研學的民俗文化而衍生出的家鄉(xiāng)民俗文化課程，并通過投票形式選出票數最高者推薦給學校。而那些沒有被選上的民俗文化課程再由同學們展開頭腦風暴，思考這些家鄉(xiāng)民俗文化是否需要傳承和保護以及如何進行行動。學生在這個過程中進一步感受家鄉(xiāng)民俗文化的價值與魅力，從而成為家鄉(xiāng)文化的傳承者。

四、結語

總而言之，項目式學習在小學道德與法治教學中的應用，為傳統(tǒng)教學方式帶來了新的變革。通過構建問題情境、開設游戲化課堂、充分聯(lián)系生活實際以及開展學習實踐活動等策略，成功激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的綜合素質和道德與法治意識。這些策略不僅豐富了教學方式，還增強了教學的實效性和吸引力。未來，教師將繼續(xù)深入探索項目式學習在小學道德與法治教學中的應用，為培養(yǎng)學生的良好品德和法治意識貢獻更多的智慧和力量。