【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)11-0172-03

新課改背景下，創(chuàng)新教學策略與方法，是全體教師的核心任務(wù)，旨在基于以生為本核心思想，將素質(zhì)教育要求貫徹落實，確保學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度、提高學習質(zhì)效。深度學習作為一種強調(diào)學生主動參與、思考和探索的教育理念，與新課改理念完美契合，教師可以從培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、批判性思維能力和實踐應(yīng)用能力目標出發(fā)，制定全新的教學方案，構(gòu)建高效課堂。其中，小學數(shù)學教師需要時刻分析學科特征，圍繞深度學習思想探索數(shù)學活動組織新視角，以大概念循序解讀為學生提供良好的教學服務(wù)，改善現(xiàn)存的教育枯燥、單一問題，保障學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展。

一、深度學習理念概念及其與小學數(shù)學教學改革的關(guān)聯(lián)

深度學習理論是人工智能領(lǐng)域的核心分支，其核心在于構(gòu)建具有多層次非線性變換的模型，用深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自動從大量數(shù)據(jù)中學習特征和模式，從而實現(xiàn)對復雜任務(wù)的建模和預測。教育理論的深度學習理論基于原始概念，衍生出對學生知識深度解讀和批判性思考的要求，強調(diào)學生在學習過程中不能表面記憶知識和重復性的機械練習，而是在梳理知識間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用，通過探究、合作等方式主動構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實

踐能力。

小學是學生認知能力和思維習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，數(shù)學教學中教師通常傾向于對基礎(chǔ)概念和技能的傳授，深度學習則鼓勵學生深入探索、批判思考，并促使其主動解決各種問題，能為學生建立數(shù)學學習的主體意識，養(yǎng)成良好學習習慣。同時，深度學習理論和小學數(shù)學教學改革的關(guān)聯(lián)還體現(xiàn)在教學策略的選擇上，教師能不再依賴講解和示范，給學生自主選擇、項目實踐的機會，促使其觸及數(shù)學知識的本質(zhì)，并在建立完整知識體系的前提下，獲取將所學運用于多種學習與生活情境中的能力。

二、深度學習理論指導下小學數(shù)學大單元教學策略

(一)解析教材，確定大單元主題

深度學習的視角下，小學數(shù)學教學改革的視角得到全面解讀和實踐，教師不僅要帶領(lǐng)學生掌握知識，還要重視對其理解、應(yīng)用、創(chuàng)造知識能力的培養(yǎng)。而大單元教學模式的實踐理念與深度學習契合，教師可以通過對教材的細致化解析，將同一大概念的零散知識點、課時融合，重新打亂教學順序，為學生提供系統(tǒng)化、連貫化、遞進化的教學服務(wù)，使之在思維活躍狀態(tài)下積極學習、高效學習，最終夯實基礎(chǔ)、全面發(fā)展。[2]

以人教版一年級下冊的數(shù)學課程教學為例，教師可以將教材分為兩大概念：平面圖形與數(shù)的計算，針對“20以內(nèi)的退位減法\"\"100以內(nèi)數(shù)的認識\"“100以內(nèi)的口算加、減法\"“100以內(nèi)的筆算加、減法\"四部分內(nèi)容，教師則可以圍繞學生實物表征 $$ 表象操作 $$ 符號抽象的思維進階特點，先將“20以內(nèi)的退位減法\"“100以內(nèi)數(shù)的認識\"兩部分整合，用實踐操作的方式為學生建立數(shù)感，并用基礎(chǔ)的計算引發(fā)學生的求知欲，再順勢講解十進制運算原理，最后用項目探索與游戲互動結(jié)合的方式引導學生系統(tǒng)構(gòu)建計算法則，就此完成對大單元主題下知識的梳理，使學生數(shù)學思維持續(xù)發(fā)展。

（二)創(chuàng)設(shè)情境，明確大單元目的

基于深度學習理念的小學數(shù)學大單元教學，需要教師為學生保留充足的自主探索與實踐空間，使全體學生都能在積極、樂觀狀態(tài)下參與數(shù)學活動，確保教學質(zhì)量，促使教育發(fā)展。具體而言，應(yīng)該在整理大單元主題后，基于知識重點、難點和學生的素養(yǎng)發(fā)展需求，完善教育目標，并結(jié)合現(xiàn)實生活或利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個能捕捉學生興趣點、引其深度參與的大概念情境，在一步步融人情境、解決問題的過程中，加速學生思維運轉(zhuǎn)，使之把握知識本質(zhì)、領(lǐng)悟知識深層內(nèi)涵，實現(xiàn)數(shù)學綜合素質(zhì)的發(fā)展。在此過程中，教師必須注意一點，大單元教學情境必須是現(xiàn)實的、有趣的、可探索的，教師要明確當前學生學習水平，組織適應(yīng)性情境活動，使學生在合理猜測、大膽探索中掌握數(shù)學學習方法，或者在合作、推理中還原數(shù)學知識真相，進而真正提高學習質(zhì)效。

例如，在人教版二年級上冊“角的認識\"主題下，對第3課“角的初步認識\"知識點進行系統(tǒng)性梳理，學生需要掌握的重點能力，包括識別生活中的角、理解角的定義和特征、明確角的分類、解決角的實際問題等。由此，教師可以將大單元的主題設(shè)為“探索圓形世界中的‘尖尖角’”，而與之相對設(shè)置“校園探角行動\"的主題情境，在課程之初就帶領(lǐng)學生在教室、操場尋找實物角，在教師的幫助下拍照、攝像建造“角博物館”，借此展開教學。接著，讓學生通過電子白板的拖拽功能，將圖片和視頻進行分類，從而在理論教學與實踐結(jié)合的情況下完善學生對銳角、鈍角、直角的認知。最后，布置一項依附于主題情境的“修復校園破損角\"實踐任務(wù)，深度加深學生對角的本質(zhì)屬性認知，也自然提高其空間觀念。

(三)挖掘核心，構(gòu)建大單元框架

深度學習理論指導下，小學數(shù)學教師在制訂大單元教學計劃的過程中，不能僅僅將主題下知識整合講解，而是要在明確學科本質(zhì)、學生認知規(guī)律和學生素養(yǎng)發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化認知體系，通過一個核心問題建造學習框架，以進階的分問題引領(lǐng)學生循序探索，最終能從對知識的表象認知轉(zhuǎn)為關(guān)聯(lián)解讀，并能在其中產(chǎn)生可遷移的數(shù)學思想，從而使大單元學習不是單一的知識積累，而是跨越到舉一反三、知行合一和素養(yǎng)生成，打破認知壁壘，建構(gòu)完整的數(shù)學意義，為后續(xù)更高難度知識的探索奠定基礎(chǔ)。4

例如，針對人教版二年級上冊第7課的“認識時間\"教學，教師挖掘本單元核心問題：我們怎么知道時間？學生在課內(nèi)的所有思考與表達都要源于該問題，教師為確保學生思維連貫、認知清晰，可以設(shè)計三個分支思考問題：1.鐘面上的數(shù)字和指針告訴我們什么？2.小鬧鐘為什么每天都轉(zhuǎn)圈圈？3.課間時間在鐘表上占據(jù)多大區(qū)域？這段時間又能做多少事？

由簡入深的問題，促使大單元主題知識進階呈現(xiàn)，學生的思維、認知也在教師的循序引導下由具體變?yōu)槌橄螅渌伎嫉倪壿嬓砸矔黠@提高，最終還能為后續(xù)待學的“年、月、日\"以及“速度與時間”的相關(guān)知識鋪墊結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)認知。

(四)設(shè)置項目，引導個性化學習

小學時期，學生在數(shù)學學習中只有掌握主題下不同元素之間的關(guān)聯(lián)才能明確知識用法，實現(xiàn)綜合實踐能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，由于學生之間存在能力差異，教師為使每名學生都在課內(nèi)展現(xiàn)個人意識并建立主題認知，必須在明確其獲取知識目的與方式的基礎(chǔ)上，為他們提供個性化的深度學習機會，即圍繞大單元主題設(shè)置項目任務(wù)，要求學生在同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組合作中釋放無限潛能，在組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補中提高學習能力和數(shù)學水平。[]

在此過程中，教師一方面能解決小學生在學習中對老師依賴性較大的問題，另一方面也能為學生堅定學習自信，讓每個人都在看到自己閃光點的前提下制訂個性化學習計劃，使之提高自身的可塑性，于逐步的深層學習中建立數(shù)學思維，教師也能在獲取反饋信息后因材施教，確保教學的高效性，提高數(shù)學教學整體質(zhì)量。例如，在人教版二年級下冊“圖形的運動\"大單元教學中，教師要求學生以小組為單位合作完成“圖形運動會”中的制作會徽任務(wù)，學生依照“確保組內(nèi)成員多樣性\"要求進行自由分析，如擅長動手操作、邏輯思維強、空間想象力豐富以及對藝術(shù)設(shè)計感興趣的學生合理搭配，從而能在集體討論的氛圍中各自發(fā)揮所長，制作出完整作品。合作期間，學生之間也能相互分享學習進度和學習困難，在集體討論、思辨交互和教師指導中為所有人夯實知識基礎(chǔ)，確保所有人在個性化學習中實現(xiàn)深度發(fā)展。

(五)深度引領(lǐng)，優(yōu)化大單元反饋

為促使小學生數(shù)學深度學習和個體的全面發(fā)展，教師必須真正了解學生的學習情況、學習與發(fā)展需求，從而能完成對深層教學“度”的衡量，制訂出保證教學質(zhì)量同時更符合學生心理預期的大單元教學計劃?；诖耍處煴仨毤皶r完成對大單元教學形式、內(nèi)容和主體的優(yōu)化，先將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，完成對學生學習過程、學習成果的全面評估。教學期間，將基礎(chǔ)評價貫穿于教學全過程，在觀察、交互中及時了解他們的知識理解、技能掌握、思維發(fā)展多方面表現(xiàn)，并于教學的最后環(huán)節(jié)通過游戲設(shè)置、項目成果展示等方式，總結(jié)學生的學習成果，在肯定其努力、創(chuàng)新外，為之提供后續(xù)學習探索建議。

此外，教師必須鼓勵學生自我評價以及同伴間的互相評價，以此培養(yǎng)學生的自我反思能力、合作學習能力。自我評價中學生主要是結(jié)合學習目標分析個人學習過程，梳理自己參與各項學習活動時的表現(xiàn)，并客觀總結(jié)收獲與不足，對原始的學習計劃進行針對性調(diào)整。同伴互評則讓學生從不同角度了解自己的學習情況，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，便于其明確后續(xù)學習需要，完善后續(xù)學習計劃。

三、結(jié)語

綜上所述，深度學習作為素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的重要方向，是小學數(shù)學教學革新的重要舉措之一，也是培養(yǎng)學生邏輯思維、實踐能力的重要方法。深度學習理論指導下的小學數(shù)學大單元課堂構(gòu)建，尊重學生基礎(chǔ)認知特點和實際發(fā)展需要，以教師深挖知識間聯(lián)系、統(tǒng)整教學活動為載體，打造新式高效課堂，為學生實現(xiàn)獲得個性化深度學習經(jīng)驗和思維品質(zhì)的系統(tǒng)性、開拓性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。未來的教育改革中，小學數(shù)學教師需要繼續(xù)研究深度教育理論，從中選取適應(yīng)觀點重構(gòu)課堂，促進教育改革的高質(zhì)量推進。

參考文獻：

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[4]吳興元.深度學習理念下的小學數(shù)學大單元教學[J].天津教育，2024(33):28-30.

[5]陳凱萍.深度學習下的小學數(shù)學大單元主題教學模式研析[J].小學生(中旬刊)，2024(11):49-51.

作者簡介：

雷恒芳(1995年9月一)，女，畬族，省縣人，本科學歷，二級教師，研究方向為小學數(shù)學教學。