【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)11-0121-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，發(fā)展思維能力，形成審美意識(shí)”。[讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)文能力培養(yǎng)的關(guān)鍵紐帶，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言輸人到輸出的轉(zhuǎn)化，符合“學(xué)用結(jié)合\"的教育理念。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在讀寫(xiě)割裂、訓(xùn)練層次淺等問(wèn)題，亟需探索深度整合策略。讀寫(xiě)結(jié)合是一種有效的教學(xué)方法，它通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。針對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作興趣不足、語(yǔ)言表達(dá)空洞等問(wèn)題，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合策略打破傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫(xiě)分離的壁壘，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的螺旋式上升。

一、問(wèn)題透視：讀寫(xiě)割裂的困境與突圍

讀寫(xiě)教學(xué)的“割裂\"指的是閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的幫助極少，學(xué)生上了很多閱讀課，但仍不會(huì)寫(xiě)作。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育理念的影響，仍有一部分教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的理解不夠深刻，沒(méi)有理清兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，有時(shí)甚至把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)視為語(yǔ)文教學(xué)中互不相干的兩部分。因此，教師在閱讀教學(xué)中單純地指導(dǎo)閱讀，很少滲透寫(xiě)作知識(shí)，同時(shí)也忽略了在寫(xiě)作教學(xué)中穿插閱讀知識(shí)。這就相當(dāng)于將原本緊密相連的兩部分人為割裂開(kāi)來(lái)，難以發(fā)揮它們的綜合效用。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式無(wú)法將學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言技能融合在一起，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，講解《麻雀》時(shí)，如果僅僅側(cè)重講解課文中老麻雀怎樣掩護(hù)小麻雀的這一份偉大的母愛(ài)，卻忽視作者通過(guò)精準(zhǔn)的觀察與語(yǔ)言表達(dá)滲透在習(xí)作中的語(yǔ)言的細(xì)致描寫(xiě)；又如學(xué)生學(xué)完《祖父的園子》，雖能復(fù)述童年趣事，對(duì)作者生動(dòng)富有情趣的語(yǔ)言產(chǎn)生興趣，卻難以用“借景抒情\"的手法書(shū)寫(xiě)自己的回憶。這種“讀不懂寫(xiě)不出\"的斷層，源于教學(xué)中未能架設(shè)讀寫(xiě)遷移的思維橋梁，暴露出文本解讀停留于內(nèi)容表層、忽視表達(dá)密碼挖掘的深層問(wèn)題。

只要一提起寫(xiě)作文，多數(shù)學(xué)生都有抵觸的心理為了應(yīng)付老師布置的任務(wù)，孩子們各顯神通，有的模仿借鑒別人的習(xí)作，甚至直接把別人的作文據(jù)為己有；有的胡編亂湊，出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不夠，拿對(duì)話、稱呼等來(lái)湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。對(duì)于教師而言，習(xí)作教學(xué)也是老大難，語(yǔ)言引導(dǎo)、方法滲透、寫(xiě)法指導(dǎo)課堂上講了很多，往往也費(fèi)時(shí)低效。孩子的寫(xiě)作照樣面臨諸多問(wèn)題，如讓孩子完成跟母愛(ài)有關(guān)的習(xí)作，幾乎一半的孩子寫(xiě)了生病時(shí)媽媽怎樣送自己去醫(yī)院，選取的事例大都是“自己發(fā)燒，媽媽在一旁照顧”，習(xí)作的內(nèi)容真是千篇一律。孩子們并不了解寫(xiě)作，也沒(méi)有了解寫(xiě)作的意義。為了解決這個(gè)困境，近年來(lái)，慢慢地摸出一些門道。在寫(xiě)作之前，教師先通過(guò)活動(dòng)告訴孩子什么是寫(xiě)作，為什么要寫(xiě)作。如課堂上我給孩子們玩“走的快樂(lè)”的小游戲，讓孩子們上講臺(tái)表演不同的走路樣子?；顒?dòng)中孩子們都非常興奮，然后讓孩子們寫(xiě)一個(gè)片段，盡可能還原游戲的某個(gè)瞬間。孩子們寫(xiě)得很積極，因?yàn)樗麄冇X(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)了，知道要表達(dá)什么。在學(xué)生的習(xí)作完成后，展示了幾個(gè)學(xué)生的片段，學(xué)生邊讀邊議，既能感同身受，又能發(fā)現(xiàn)同學(xué)不同的表達(dá)方式。這時(shí)，教師告訴孩子們，寫(xiě)作就是真實(shí)表達(dá)自己的見(jiàn)聞和思考，借助文字表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

二、策略建構(gòu)：讀寫(xiě)融合的三重路徑

（一)解構(gòu)文本密碼：從“讀中悟\"到\"寫(xiě)中用”

經(jīng)典文本是天然的寫(xiě)作范本，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教材文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要參照物，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要的引導(dǎo)作用。教師需帶領(lǐng)學(xué)生破解語(yǔ)言表達(dá)的“密碼箱”，在深度閱讀中積累遷移素材。在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，閱讀無(wú)疑是極其重要的一環(huán)。掌握閱讀技巧，熟練閱讀的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生快速掌握文本情感，清晰感知文本表達(dá)方式，從而快速掌握表達(dá)技巧。如《爬山虎的腳》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生精讀課文，圈畫(huà)出爬山虎往上爬的動(dòng)詞，體會(huì)作者細(xì)致的觀察、精妙的語(yǔ)言，感受作者的寫(xiě)法，再引導(dǎo)學(xué)生觀察綠植，結(jié)合單元作文的觀察日記，記錄綠豆發(fā)芽的過(guò)程。學(xué)生作品中涌現(xiàn)出“嫩白的芽上戴著一頂帽子你擁我擠地探出頭\"“丫字形的葉片神采奕奕\"等鮮活語(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)了從閱讀理解到個(gè)性表達(dá)的跨越。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)中，結(jié)合本單元的課程內(nèi)容，組織開(kāi)展“家鄉(xiāng)美”主題活動(dòng)。給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，規(guī)劃游“家鄉(xiāng)景”活動(dòng)?；顒?dòng)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解本地較有代表性的幾處景點(diǎn)，繼而讓學(xué)生熟悉路線，自己規(guī)劃行走路線，畫(huà)下簡(jiǎn)單的旅游路線圖；接著，給每處景點(diǎn)寫(xiě)具有代表性的導(dǎo)游詞，夸夸“家鄉(xiāng)美”；最后，交流自己的感受，并記錄下來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)“愛(ài)家鄉(xiāng)”。此次學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、走訪、寫(xiě)作等任務(wù)，不僅提高了語(yǔ)文能力，還增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和認(rèn)同感?！缎抡n標(biāo)》對(duì)學(xué)生提出要求：“積極觀察，感知生活。\"學(xué)生的習(xí)作要源于生活，要讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，熱愛(ài)生活，并且能夠流暢自然地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感。例如，在教學(xué)《竹節(jié)人》一課時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生自己制作竹節(jié)人玩具，上課時(shí)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行游戲比賽，讓他們用表演、比賽的不同方式玩，在玩的過(guò)程中掌握竹節(jié)人玩具的特點(diǎn)。在教學(xué)中，選幾組玩出名堂的小組，組織“竹節(jié)人作戰(zhàn)大比拼”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，感受這一玩具所帶來(lái)的樂(lè)趣，通過(guò)這種良好的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，掌握文章表達(dá)的內(nèi)容。再結(jié)合文本內(nèi)容拓展到生活實(shí)踐中，教師給學(xué)生布置任務(wù)：和父母一起制作玩具。在操作過(guò)程中，學(xué)生和父母一起動(dòng)手，熟悉玩具的制作過(guò)程，感受親子活動(dòng)的快樂(lè)。這樣既能更深入地理解文本傳達(dá)的信息，又能在實(shí)踐中積累寫(xiě)作素材，還豐富了生活體驗(yàn)，促進(jìn)親子間的情感。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境：讓寫(xiě)作扎根真實(shí)體驗(yàn) (三)設(shè)計(jì)主題任務(wù)：在項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)循環(huán)

《新課標(biāo)》明確指出：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”這些觀點(diǎn)顯示了“生活本源\"的教學(xué)理念。以生活為土壤，扎根真實(shí)體驗(yàn)的習(xí)作教學(xué)觀念，明確告訴我們作文教學(xué)必須回歸生活，以生活為源頭，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，抒發(fā)內(nèi)心情感。在教學(xué)實(shí)踐中，將教材內(nèi)容與兒童經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，能喚醒真實(shí)表達(dá)欲望。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)循環(huán)，需要將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)融合，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。主題式任務(wù)群能整合讀寫(xiě)資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以以主題統(tǒng)整項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中以真實(shí)情境為背景，設(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目主題。如“探秘傳統(tǒng)節(jié)日”“校園植物觀察記”，將閱讀積累與寫(xiě)作表達(dá)貫穿項(xiàng)目始終。還可以在讀中導(dǎo)寫(xiě)，寫(xiě)促深讀。閱讀教學(xué)中，精選與主題相關(guān)的文本，引導(dǎo)學(xué)生批注、仿寫(xiě)句式、分析結(jié)構(gòu)。如《爬山虎的腳》一課的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，圈畫(huà)描寫(xiě)植物外形、顏色、爬墻的動(dòng)態(tài)語(yǔ)句，總結(jié)作者的觀察方法。另外，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作階段，以閱讀素材為范本，設(shè)計(jì)梯度任務(wù)，如觀察記錄、調(diào)查報(bào)告、創(chuàng)編故事等，通過(guò)寫(xiě)作倒逼學(xué)生回讀文本，補(bǔ)充細(xì)節(jié)。最后，循環(huán)反饋，動(dòng)態(tài)提升。采用“初寫(xiě)一閱讀補(bǔ)充一修改再寫(xiě)”模式，通過(guò)同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、范文對(duì)比，推動(dòng)學(xué)生不斷優(yōu)化作品。如五年級(jí)“民間故事”單元教學(xué)中：閱讀階段，對(duì)比《牛郎織女》不同版本，繪制情節(jié)波折圖；文化探究，采訪長(zhǎng)輩收集本地傳說(shuō)；創(chuàng)意表達(dá)，小組合作改編故事劇本，用連環(huán)畫(huà)等形式展演。此類項(xiàng)目打破學(xué)科邊界，學(xué)生在閱讀中汲取文化養(yǎng)分，在創(chuàng)作中傳承文化基因。

三、成效與反思：讓素養(yǎng)在讀寫(xiě)中生長(zhǎng)

《新課標(biāo)》告訴我們，語(yǔ)言是一個(gè)重要的交流工具。在當(dāng)前語(yǔ)文《新課標(biāo)》視域下的課堂，如何把閱讀跟表達(dá)有機(jī)融合，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使讀寫(xiě)融合為一體，這是我們語(yǔ)文教師努力的方向。小學(xué)階段正是大量知識(shí)的輸人期，要將閱讀中獲取到的“養(yǎng)料\"轉(zhuǎn)化為自身成長(zhǎng)的能量，寫(xiě)作就是形成閉環(huán)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我們可以通過(guò)“閱讀輸入一思考加工—寫(xiě)作輸出一反思優(yōu)化\"的循環(huán)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的素養(yǎng)?！白屗仞B(yǎng)在讀寫(xiě)中生成\"揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。素養(yǎng)并非空中樓閣，而是根植于語(yǔ)言實(shí)踐的生命體。閱讀與寫(xiě)作的雙向互動(dòng)，恰似光合作用中的能量轉(zhuǎn)換，讓知識(shí)積淀與思維生長(zhǎng)同頻共振。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建立“閱讀即積累，寫(xiě)作即創(chuàng)造”的意識(shí)。如四年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”，學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)集《童年的夢(mèng)》中，既有對(duì)《綠》的仿寫(xiě)“荷花是夏日的燦爛”，也有獨(dú)創(chuàng)的\"蝸牛把整個(gè)世界扛在肩頭”。當(dāng)讀寫(xiě)任務(wù)與真實(shí)生活相連時(shí)，學(xué)生不再畏懼寫(xiě)作，而是主動(dòng)在日記中化用課文佳句，如“經(jīng)歷了《夏天里的成長(zhǎng)》，我真正感受到自己的成長(zhǎng)。\"教師應(yīng)當(dāng)搭建階梯式讀寫(xiě)框架：低年級(jí)通過(guò)繪本創(chuàng)作培養(yǎng)敘事邏輯，中學(xué)段借助時(shí)事評(píng)論磨礪思辨鋒芒，高學(xué)段在學(xué)術(shù)小論文中初探研究范式。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到每個(gè)文本都是等待破解的素養(yǎng)密碼，讀寫(xiě)就升華為建構(gòu)意義的生命實(shí)踐。這種生成性學(xué)習(xí)，終將使素養(yǎng)成為流動(dòng)在血脈中的文化基因。值得反思的是，讀寫(xiě)結(jié)合需給予學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)空間。要警惕機(jī)械化仿寫(xiě)，注重個(gè)性化表達(dá)引導(dǎo)。如面對(duì)描寫(xiě)困難的學(xué)生，可提供“表達(dá)工具箱”，如《富饒的西沙群島》中的“總分結(jié)構(gòu)\"模板、《匆匆》中的排比句式庫(kù)等，讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的表達(dá)路徑。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫(xiě)結(jié)合的本質(zhì)是思維與語(yǔ)言的共舞，當(dāng)教師帶著“文本即資源\"的自覺(jué)，在《祖父的園子》里播種觀察方法，在《少年中國(guó)說(shuō)》中點(diǎn)燃愛(ài)國(guó)情懷，在《竹節(jié)人》里喚醒游戲記憶，語(yǔ)文課堂便能成為滋養(yǎng)核心素養(yǎng)的沃土。讓每一次閱讀都孕育表達(dá)的可能，讓每一篇習(xí)作都散發(fā)思維的溫度，這正是語(yǔ)文教育最美的模樣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

湯政惠(1980年2月一)，女，漢族，人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。