中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）15-0040-04

黨的二十屆三中全會上，“數(shù)智化”被首次提出，為國家各領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展指明了新的方向。在國家發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，西部高校研究生教育迎來了新的發(fā)展機遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。面對數(shù)智化的浪潮，西部高校研究生教育需要更加注重各發(fā)展主體之間的協(xié)同合作，集聚包括政府部門、高校、科研機構(gòu)和企業(yè)等多方面的力量，提升西部高校研究生教育的整體水平和競爭力，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展注入新的活力和動力。深化產(chǎn)學研用融合，促進資源共享和優(yōu)勢互補，可以形成強大的合力，共同推動西部高校研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展。在協(xié)同合作的過程中，西部高校研究生教育應(yīng)借助數(shù)智化技術(shù)，優(yōu)化課程設(shè)置和教學方法，提升研究生的科研能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。

一、時代之需：國家戰(zhàn)略定位與數(shù)智化轉(zhuǎn)型的雙重驅(qū)動

（一）國家戰(zhàn)略對西部高校研究生教育的頂層設(shè)計

近年來，在國家“一帶一路”倡議、西部陸海新通道建設(shè)和《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略框架下，西部高校在研究生教育方面圍繞區(qū)域發(fā)展需求，以服務(wù)國家戰(zhàn)略為導(dǎo)向，通過優(yōu)化專業(yè)布局、深化產(chǎn)教融合、推進數(shù)智化轉(zhuǎn)型，逐步構(gòu)建起具有國際視野與地方特色的高層次人才培養(yǎng)體系。在國家政策定位方面，《中國—東盟戰(zhàn)略伙伴關(guān)系2030年愿景》《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》明確了西部民族地區(qū)作為中國一東盟數(shù)字樞紐的功能定位，要求構(gòu)建跨境數(shù)字經(jīng)濟合作示范區(qū)?！丁笆奈濉睌?shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》提出深化國際數(shù)字合作，重點支持跨境物流、數(shù)字貿(mào)易等領(lǐng)域的人才儲備。在人才培養(yǎng)核心方向方面，教育部出臺的《推進共建“一帶一路”教育行動》強調(diào)，需重點培育具備國際規(guī)則理解能力、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才，覆蓋跨境電商、國際供應(yīng)鏈管理、數(shù)字金融等方向。國家發(fā)展改革委發(fā)布的《中國—東盟信息港建設(shè)總體規(guī)劃》要求高校增設(shè)東盟語言文化、國際數(shù)字法規(guī)等交叉學科課程，強化跨文化溝通能力培養(yǎng)。在國際合作機制建設(shè)方面，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》提出推動中外雙學位聯(lián)合培養(yǎng)計劃，鼓勵與東盟國家高校共建實驗室和聯(lián)合研究中心。同時，在外交部“南南合作”框架下，明確提出支持西部高校與東盟成員國簽署教育合作協(xié)議，建立常態(tài)化人才交流機制。

（二）數(shù)智化技術(shù)的教育治理變革需求

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，要推動教育數(shù)智化改革，構(gòu)建產(chǎn)教融合新型培養(yǎng)體系。其中，要加快信息化時代教育變革，推動構(gòu)建智能互聯(lián)的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學全流程深度融合。教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中要求建設(shè)區(qū)域性教育云平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，提升研究生數(shù)字素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。在產(chǎn)教融合培養(yǎng)體系構(gòu)建方面，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》強調(diào)，要推動專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接，要求高校增設(shè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等研究生培養(yǎng)模塊[1]。2022年，教育部發(fā)布的《研究生教育學科專業(yè)目錄》新增交叉學科門類，鼓勵高校圍繞智能制造、數(shù)字治理等領(lǐng)域設(shè)立跨學科培養(yǎng)項目。在評價機制改革方面，教育部在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出破除“唯論文”傾向，將技術(shù)專利、成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)產(chǎn)業(yè)貢獻度納入研究生考核指標?？萍疾吭凇蛾P(guān)于促進新型研發(fā)機構(gòu)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出，支持高校與企業(yè)共建聯(lián)合實驗室，積極探索科研項目反哺教學的雙向激勵機制。

由此可見，在國家戰(zhàn)略和教育現(xiàn)代化背景下，國家從政策銜接機制、學科動態(tài)調(diào)整和教育評價改革等方面，對西部高校構(gòu)建服務(wù)國家戰(zhàn)略需求、凸顯區(qū)位優(yōu)勢的研究生教育體系，為區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展提供核心人才支撐提出了新要求。

二、現(xiàn)實之困：西部高校研究生教育與國家戰(zhàn)略協(xié)同發(fā)展的多重制約因素

（一）主體協(xié)同不足的結(jié)構(gòu)性矛盾

國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略實施20多年來，西部高校經(jīng)歷了從以“外部輸血”為主要特征的規(guī)模擴張期到以“輸造結(jié)合”為主要特征的質(zhì)量提升期，再到以內(nèi)生發(fā)展和優(yōu)化賦能為特征的優(yōu)化升級期。進入數(shù)字化和智能化時代，西部高校研究生教育面臨著與國家戰(zhàn)略有效對接的重大挑戰(zhàn)。政府、高校以及企業(yè)單位的緊密協(xié)同，是實現(xiàn)這一目標的核心環(huán)節(jié)。當前西部高校數(shù)智化轉(zhuǎn)型面臨政府、高校、企業(yè)聯(lián)動松散的現(xiàn)實困境和學科壁壘固化的深層癥結(jié)。一方面，在數(shù)智化轉(zhuǎn)型的背景下，西部高校與國內(nèi)一流大學相比在數(shù)字化資源配置方面存在較大劣勢。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，西部高校2023年研發(fā)經(jīng)費投入僅為東部高校的一半，2022年西部高校科技支出為877.27億元，僅占全國高校6816.52億元的 12.87% [2]受經(jīng)費投入和資源配置不足的影響，政校企三方協(xié)同主體的功能耦合性不足，進而暴露出深層次的體制機制矛盾。從政策驅(qū)動維度來看，政府主導(dǎo)的頂層設(shè)計與市場需求的動態(tài)適配性存在錯位，政策工具以單向度的財政補貼和項目支持為主，缺乏利益共享與風險共擔的制度化安排。高校的科研導(dǎo)向與企業(yè)的實用主義訴求難以協(xié)調(diào)，科研選題與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度不足，導(dǎo)致技術(shù)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接斷裂。在資源交互層面，2020年廣西大數(shù)據(jù)研究院大數(shù)據(jù)應(yīng)用課題組在《廣西政務(wù)數(shù)據(jù)共享交換體系現(xiàn)狀及對策建議》中提到，當前政務(wù)數(shù)據(jù)共享依然存在共享質(zhì)量差、共享供需不匹配、共享數(shù)據(jù)管理不到位等問題。3三方數(shù)據(jù)共享平臺建設(shè)滯后，技術(shù)轉(zhuǎn)化通道受阻，產(chǎn)學研合作多停留于短期項目化運作層面，未能構(gòu)建長效協(xié)同機制。然而，更深層次的問題在于現(xiàn)行評價體系未能有效激勵跨界合作，高校的學術(shù)產(chǎn)出評價與企業(yè)經(jīng)濟效益目標難以形成價值共識，削弱了協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)生動力。另一方面，傳統(tǒng)學科建制的剛性約束與數(shù)智化轉(zhuǎn)型的跨界需求之間存在根本性沖突。在學科組織層面，垂直化的“學院一專業(yè)”管理模式導(dǎo)致跨學科資源整合困難，課程體系、師資配置和科研組織均受限于單一學科邏輯，新興交叉領(lǐng)域的知識生產(chǎn)空間被壓縮。當知識建構(gòu)維度、線性化的學科知識傳授模式與數(shù)智時代的多維能力需求脫節(jié)，研究生培養(yǎng)則容易出現(xiàn)實踐創(chuàng)新能力培育不足、課程內(nèi)容更新速度滯后于技術(shù)迭代速度等現(xiàn)實藩籬。同時，學術(shù)評價體系仍以傳統(tǒng)科研成果為導(dǎo)向，跨學科研究成果的認定與激勵機制缺失，從而抑制了教師參與交叉學科建設(shè)的積極性。此外，更深層的矛盾在于教育供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)時空錯配，學科專業(yè)調(diào)整機制僵化，難以動態(tài)響應(yīng)區(qū)域數(shù)字經(jīng)濟、智能制造等新興領(lǐng)域的復(fù)合型人才需求。

（二）資源投入與制度執(zhí)行的雙重滯后性

在國家大力推進教育數(shù)字化，致力于構(gòu)建學習型社會并強調(diào)終身教育保障的背景下，西部高校研究生教育正面臨著由大規(guī)模發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期以及數(shù)智化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，需要包括教育資源、科研平臺、師資力量等方面的保障，以支撐其向更高層次邁進，但目前仍存在數(shù)字教育資源的結(jié)構(gòu)性矛盾和評價機制滯后問題。一方面，西部高校研究生教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨數(shù)字資源供給失衡問題。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展差異導(dǎo)致教育信息化投入呈現(xiàn)非均衡性特征，部分高校硬件設(shè)施迭代滯后、虛擬仿真實驗平臺覆蓋率不足，難以滿足人工智能、大數(shù)據(jù)等新興學科的實踐教學需求。以廣西為例，2023年一般公共預(yù)算教育經(jīng)費為1176.75億元，僅占一般公共預(yù)算支出的 19.29% 。此外，跨區(qū)域資源共享機制尚未形成體系化架構(gòu)，校際課程資源重復(fù)建設(shè)與區(qū)域性需求錯配現(xiàn)象并存，阻礙了面向產(chǎn)業(yè)鏈的模塊化課程體系構(gòu)建。同時，數(shù)字教育資源與產(chǎn)業(yè)端需求存在適配性斷層，產(chǎn)學研協(xié)同開發(fā)的虛擬實訓項目和真實數(shù)據(jù)驅(qū)動型案例教學比例偏低，影響了數(shù)字技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)效能，弱化了研究生教育服務(wù)“數(shù)字絲綢之路”戰(zhàn)略的實踐支撐能力。另一方面，現(xiàn)行研究生評價體系尚未突破學術(shù)型與專業(yè)型學位同質(zhì)化評價的制度窠白。學術(shù)成果導(dǎo)向的考核范式占據(jù)主導(dǎo)地位，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)仍存在實踐創(chuàng)新成果評價邊緣化傾向，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式與“主題案例教學”改革目標不契合。分類評價標準缺失加劇培養(yǎng)模式固化，多數(shù)研究生專業(yè)學位點未能建立獨立的質(zhì)量評估體系，傳統(tǒng)學術(shù)論文評價框架難以有效衡量實踐成果轉(zhuǎn)化效益。評價主體單一化問題突出，行業(yè)企業(yè)參與質(zhì)量評估的深度與廣度不足，封閉式評價機制難以精準對接國家“雙循環(huán)”戰(zhàn)略所需的跨界整合能力要求，進而削弱了西部高校研究生教育服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略契合度。

（三）數(shù)智化基礎(chǔ)薄弱的技術(shù)瓶頸

面對數(shù)智化轉(zhuǎn)型需要，西部民族地區(qū)研究生教育面臨的基礎(chǔ)設(shè)施不足與數(shù)據(jù)倫理風險已成為制約政府、高校、企業(yè)三方協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵技術(shù)瓶頸。技術(shù)性約束不僅影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程，更從深層次折射出區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)中的失衡狀態(tài)。一方面，基礎(chǔ)設(shè)施不足主要表現(xiàn)為硬件設(shè)施的技術(shù)代差、軟件支撐的持續(xù)性不足困境。目前，我國共有11個國家級超算中心，而西部地區(qū)僅有成都和西安兩個超算中心，由此可見西部高校研究生教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型的物理基礎(chǔ)仍顯薄弱，尤其體現(xiàn)在高性能計算資源分布不均、智能實驗室建設(shè)滯后、邊緣計算節(jié)點覆蓋不足等方面。由政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)存在區(qū)域發(fā)展梯度差異，導(dǎo)致部分高校難以支撐大規(guī)模教育數(shù)據(jù)集處理需求。企業(yè)的技術(shù)設(shè)備接入標準與高?？蒲衅脚_存在接口不兼容現(xiàn)象，因此陷入數(shù)據(jù)孤島效應(yīng)。而教育專用算法研發(fā)投入不足，致使智能教學系統(tǒng)迭代緩慢。開源框架的本地化適配度較低，難以滿足西部地區(qū)教育場景的特殊需求。教師隊伍的智能技術(shù)應(yīng)用能力與行業(yè)前沿所要求具備的能力存在顯著差距，因復(fù)合型人才的結(jié)構(gòu)性缺失，會導(dǎo)致基礎(chǔ)設(shè)施使用效能難以充分發(fā)揮，出現(xiàn)“技術(shù)空轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。另一方面，體現(xiàn)在數(shù)據(jù)倫理風險引發(fā)的信任危機，主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)共享的規(guī)制缺失、算法治理的倫理挑戰(zhàn)和安全防護的技術(shù)滯后。政府、高校和企業(yè)三方主體間尚未建立完備的數(shù)據(jù)確權(quán)機制，教育數(shù)據(jù)產(chǎn)權(quán)歸屬模糊導(dǎo)致共享動力不足。同時，隱私保護標準與行業(yè)數(shù)據(jù)開放需求存在制度性矛盾，跨部門數(shù)據(jù)共享的信息安全難以得到保障。

三、實踐之維：推動西部高校研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑探索

（一）主體協(xié)同：構(gòu)建多元共治“生態(tài)圈”

在數(shù)智賦能與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略深度融合的背景下，西部高校需直面主體協(xié)同不足的核心矛盾，著力破解政策適配性錯位、資源交互阻滯、學科組織僵化等深層癥結(jié)。一是要明確頂層設(shè)計的目標導(dǎo)向。通過建立政策供需的動態(tài)平衡模型，推動政府主導(dǎo)的“戰(zhàn)略需求清單”與企業(yè)反饋的“技術(shù)需求圖譜”雙重驅(qū)動，從而實現(xiàn)政策工具從單向補貼向市場響應(yīng)型政策組合轉(zhuǎn)型。同時，通過構(gòu)建“政產(chǎn)學研”四方協(xié)商決策平臺，運用數(shù)字孿生技術(shù)模擬政策實施效果，破解頂層設(shè)計與區(qū)域需求的結(jié)構(gòu)性錯配難題。二是要完善數(shù)據(jù)驅(qū)動的資源整合范式。打通政府教育管理數(shù)據(jù)庫、高校知識資產(chǎn)庫與企業(yè)技術(shù)需求庫的異構(gòu)數(shù)據(jù)壁壘，通過運用聯(lián)邦學習技術(shù)實現(xiàn)三方數(shù)據(jù)的合規(guī)化共享，建立基于區(qū)塊鏈的學術(shù)成果確權(quán)與轉(zhuǎn)化追蹤系統(tǒng)，提升技術(shù)轉(zhuǎn)移通道的透明度與效率。三是要優(yōu)化調(diào)整學科布局。2023年，教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》中提到，要加強教育系統(tǒng)與行業(yè)部門聯(lián)動，加強人才需求預(yù)測、預(yù)警、培養(yǎng)、評價等方面協(xié)同，實現(xiàn)學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈相互匹配、相互促進。西部地區(qū)高?？梢酝ㄟ^學科集群與產(chǎn)業(yè)矩陣深度嵌套，實施動態(tài)學科專業(yè)調(diào)整機制。構(gòu)建跨校際虛擬教研室網(wǎng)絡(luò)，通過云端協(xié)作平臺實現(xiàn)跨學科課程資源的智能適配。四是要凸顯能力導(dǎo)向的教育評價體系改革。通過探尋交叉學科創(chuàng)新范式，賦予學術(shù)自主權(quán)和確立科研成果彈性評價標準，從而突破傳統(tǒng)學科建制的剛性約束。同時，建立學術(shù)價值與產(chǎn)業(yè)價值的雙重評價體系，將技術(shù)轉(zhuǎn)化貢獻度、跨學科創(chuàng)新指數(shù)等納入評價指標。暢通學術(shù)貢獻與成果轉(zhuǎn)化雙軌評價通道，完善跨組織成果的等效認定機制，構(gòu)建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的多維評價體系。

（二）資源整合：打造數(shù)智化教育資源“蓄水池”

在數(shù)智賦能與戰(zhàn)略協(xié)同的雙重驅(qū)動下，西部高校研究生教育亟須通過系統(tǒng)性資源整合破解結(jié)構(gòu)性矛盾，構(gòu)建適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)智化教育資源生態(tài)體系。一是要加快推動多主體協(xié)同的資源統(tǒng)籌機制構(gòu)建。西部高校要積極構(gòu)建政府引導(dǎo)、高校主導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)協(xié)同的資源調(diào)配體系，依托區(qū)塊鏈技術(shù)建立教育資源產(chǎn)權(quán)共享與利益分配機制，破解區(qū)域資源投入非均衡性矛盾。通過數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建教育資源動態(tài)圖譜，精準識別學科需求與產(chǎn)業(yè)鏈缺口，定向加大虛擬仿真實驗平臺、智能科研數(shù)據(jù)庫等新型基礎(chǔ)設(shè)施投入。二是分層式搭建數(shù)智資源共享平臺。數(shù)智資源共享平臺是推動公共資源配置優(yōu)化配置的重要載體，西部高校可以通過搭建“云、網(wǎng)、邊、端\"協(xié)同的教育資源中臺，打造分布式科研數(shù)據(jù)節(jié)點與智能教學系統(tǒng)，構(gòu)建產(chǎn)學研聯(lián)動的數(shù)字資源動態(tài)更新機制，通過大數(shù)據(jù)畫像技術(shù)實時監(jiān)測資源供需偏差，形成從需求預(yù)警到靶向補充的閉環(huán)迭代模式。同時，開發(fā)智能教研共同體網(wǎng)絡(luò)，大力支持跨校師資協(xié)同開發(fā)模塊化課程，建立人工智能賦能的課程質(zhì)量動態(tài)評估系統(tǒng)，進而保障資源供給與戰(zhàn)略需求的適配性。三是打造產(chǎn)教深度融合的生態(tài)化供給模式。西部高校要積極探索產(chǎn)教融合新生態(tài)，以產(chǎn)業(yè)知識圖譜重構(gòu)課程體系，開發(fā)以真實數(shù)據(jù)驅(qū)動的案例教學資源池。以技術(shù)賦能構(gòu)建跨機構(gòu)實訓資源共享機制，打通企業(yè)數(shù)據(jù)資產(chǎn)與教學資源的轉(zhuǎn)化通道。圍繞“數(shù)字絲綢之路”戰(zhàn)略需求，建立從技術(shù)預(yù)見到產(chǎn)業(yè)適配的雙循環(huán)培養(yǎng)通道，將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用場景深度嵌入研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)全流程，強化教育服務(wù)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略支撐力。

（三）技術(shù)賦能：夯實數(shù)智化保障機制“同心圓”

在數(shù)智化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略背景下，西部高校研究生教育高質(zhì)量發(fā)展亟須從基礎(chǔ)設(shè)施重構(gòu)、數(shù)據(jù)治理升級、數(shù)字素養(yǎng)提升三個維度突破技術(shù)瓶頸與結(jié)構(gòu)性矛盾。一是構(gòu)建多層級數(shù)智基礎(chǔ)設(shè)施體系?！笆奈濉逼陂g，數(shù)智基礎(chǔ)設(shè)施成為數(shù)字化發(fā)展的戰(zhàn)略支點，成為賦能區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的新動能，西部高校要通過區(qū)域高性能計算中心與高校邊緣節(jié)點協(xié)同，實現(xiàn)算力資源的動態(tài)調(diào)度與彈性供給。搭建分層式教育數(shù)據(jù)中臺，整合政府教育管理數(shù)據(jù)、高校科研數(shù)據(jù)與企業(yè)技術(shù)數(shù)據(jù)，形成標準化數(shù)據(jù)接口。二是完善數(shù)據(jù)治理與倫理規(guī)制機制。科技倫理是開展科學研究、技術(shù)開發(fā)等科技活動需要遵循的價值理念和行為規(guī)范，是促進科技事業(yè)健康發(fā)展的重要保障。要依法依規(guī)建立教育數(shù)據(jù)三級確權(quán)機制，明晰政府監(jiān)管權(quán)、高校管理權(quán)與師生使用權(quán)邊界，確?？萍紕?chuàng)新高質(zhì)量發(fā)展與高水平安全的良性互動。三是推進數(shù)智素養(yǎng)的生態(tài)培訓。加快師資智能素養(yǎng)的進階培養(yǎng)，努力構(gòu)建技術(shù)認知、教學融合、創(chuàng)新應(yīng)用的三階培養(yǎng)體系，通過明確智能教育技術(shù)能力認證標準，重構(gòu)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程，創(chuàng)設(shè)“智能技術(shù)+專業(yè)領(lǐng)域”的交叉課程模塊，構(gòu)建項目驅(qū)動的虛實融合教學場景，優(yōu)化個性化學習路徑，實現(xiàn)從“傳統(tǒng)教學”向“數(shù)智教學”的跨越升級。四是要建立協(xié)同創(chuàng)新的制度保障。通過統(tǒng)一技術(shù)標準、建立利益互惠共享、機制構(gòu)建效能評估指標體系，進一步實現(xiàn)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的收益共享目標。此外，要定期開展政府、高校、企業(yè)三方聯(lián)席會議，推動形成技術(shù)賦能與教育高質(zhì)量發(fā)展深度融合的長效機制。

在國家戰(zhàn)略指引下，推動西部高校研究生教育高質(zhì)量發(fā)展依賴于主體協(xié)同、資源整合和技術(shù)賦能的改革創(chuàng)新。邁入數(shù)字化和智能化時代，西部高校研究生教育改革雖然已經(jīng)取得一定成效，但也不能忽視當前西部高校研究生教育轉(zhuǎn)型過程中存在的矛盾與沖突。從國家戰(zhàn)略需求角度審視西部高校研究生教育，當下還存在主體協(xié)同的結(jié)構(gòu)性矛盾、資源投入與政策執(zhí)行的非均衡發(fā)展、數(shù)智化要求下技術(shù)瓶頸難以突破等現(xiàn)實問題。因此，在推進中國式現(xiàn)代化和中國教育現(xiàn)代化的背景下，西部高校研究生教育既要回應(yīng)落實國家對教育強國建設(shè)和西部高校研究生教育發(fā)展保障體系構(gòu)建的現(xiàn)實訴求，又要重視培養(yǎng)服務(wù)國家戰(zhàn)略和民族地區(qū)特色發(fā)展需要的現(xiàn)代化人才。在國家戰(zhàn)略和區(qū)域政策的推動下，西部高校研究生教育評價改革需回歸教育本質(zhì)，進一步釋放政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新活力。

參考文獻

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注：本文系2024年廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“新質(zhì)生產(chǎn)力背景下知識生產(chǎn)型文科博士人才培養(yǎng)模式改革研究”（JGY2024072）、2025年研究生教育創(chuàng)新計劃項目“功能型研究生社團賦能研究生教育管理的內(nèi)生邏輯與推進策略研究”（XYJG2025020）的階段性研究成果。

（責編秦越霞）