新高考與新課改的浪潮中，教師向多學科復合型方向轉(zhuǎn)型已成為一種趨勢。站在“?！迸c“跨”的交叉路口，復合型教師既要深耕單一學科保證專業(yè)精度，又需跨越學科壁壘實現(xiàn)知識融通。然而，這條轉(zhuǎn)型之路并非坦途——從確立教師培養(yǎng)機制到教學實踐落地，再到構(gòu)建評價體系，都存在諸多亟待破解的現(xiàn)實問題。為此，我們邀請了來自不同地區(qū)的一線教師，共同探討轉(zhuǎn)型復合型教師所面臨的機遇與挑戰(zhàn)。

教學改革呼喚教師由“單一”向“復合”轉(zhuǎn)型

我所在的學校是一所縣域高中。近年來，隨著廣東省高考制度改革的推進與實施，學科教師的教學任務(wù)出現(xiàn)明顯分化：歷史、政治學科因選科人數(shù)較少，教師工作量不足，部分教師出現(xiàn)工作積極性下滑的現(xiàn)象。與此同時，新課程改革對教師的教學能力提出了更高要求，單一學科教師在開展跨學科教學時面臨著不少現(xiàn)實障礙

其一，單一學科教師難以獨立設(shè)計跨學科項目框架。例如，設(shè)計“城市交通優(yōu)化”項目需融合物理（力學）數(shù)學（建模）社會學（人流分析）等知識，但教師可能因缺乏對其他學科課標的理解，導致項目目標偏離各學科核心要求。

其二，在項目式學習中，學生分組探究易出現(xiàn)“學科任務(wù)失衡”問題，如數(shù)學組學生主導數(shù)據(jù)計算，語文組學生僅負責報告撰寫，單一學科教師因缺乏其他學科教學經(jīng)驗，難以識別并糾正這種分工偏差。評價環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)單一學科評價標準（如正確率、知識點掌握度）無法衡量跨學科能力（如協(xié)作效率、創(chuàng)新思維）

其三，當需要結(jié)合其他學科知識來進行授課時，單一學科教師通常要緊急投入大量時間學習其他學科知識、協(xié)調(diào)多方資源。此外，學校教研體系常以學科組為單位，單一學科教師若缺乏跨學科教學成果，在職稱評審、骨干教師評選中可能處于劣勢。

廣東省揭陽市揭東第一中學教師吳曉玲

“復碩”教師在實際教學中的“用武之地”還有待探索和擴展

就我個人而言，之所以選擇“生物 + 化學”復合型教師‘ ^*4+2ⁱ 1本碩聯(lián)合培養(yǎng)的方式，是期望獲得教學能力和學術(shù)素養(yǎng)上的進一步提升。復合型教師同時具備兩個專業(yè)的學科知識和素養(yǎng)，在擇業(yè)時覆蓋面更廣，選擇空間也更大。在碩士階段，學校安排了導師對我們的科研能力進行專門培養(yǎng)。得益于此，我們這一批畢業(yè)生基本都在核心期刊發(fā)表了學術(shù)論文，這對我們后續(xù)的就業(yè)十分有幫助。

如今，我投身教學一線已有兩年。在大學期間，我接觸并學習了大量跨學科融合的相關(guān)內(nèi)容，這讓我能夠在教學實踐中以更為獨特的視角分析教材和考題，抓取跨學科素材，設(shè)計學科融合課程以及跨學科試題。但同時我也發(fā)現(xiàn)，在以高考為主的考查體系下，生物和化學的融合并沒有像大學理論中所描述的那樣緊密。有時，跨學科的教學內(nèi)容反而會讓學生感到困惑。具體來說，如果一節(jié)課的設(shè)計和實施都是跨學科的、多角度的，但習題仍然是傳統(tǒng)的、單學科的，學生很可能會覺得上課學了很多“不考”的內(nèi)容，從而不重視。

再比如，在我的化學課堂實踐中，于某些章節(jié)（如糖類和蛋白質(zhì)等有機化學部分、酶和化學動力學）的教學中，引入一些生物學的情境、案例，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。同樣地，在生物教學中融合化學教學的情境也非常多，但我目前僅任教化學學科，還沒有相關(guān)實踐。

福建省某師范院校碩士畢業(yè)生張麗（化名）

向復合型教師轉(zhuǎn)型，需個體主動突破與系統(tǒng)托舉相結(jié)合

作為兼具價值引領(lǐng)與社會實踐屬性的政治學科教師，主動破界共生、向復合型轉(zhuǎn)型，不僅是應(yīng)對潮汐沖擊的生存之道，更是引領(lǐng)學生適應(yīng)未來的發(fā)展之需。我認為可以從以下三個方面轉(zhuǎn)型 一

“教師潮汐現(xiàn)象”本質(zhì)上是學科資源配置的結(jié)構(gòu)性失衡。政治教師需主動打破學科壁壘，與歷史、地理等“潮汐”影響顯著學科建立深度協(xié)同。這并非簡單疊加知識，而是通過課時共享（如每月固定融合課時）、課程共建（如合編校本讀本）師資互通（如鼓勵教師跨學科聽課、聯(lián)合教研）等，形成“教師一知識一課程”的共生網(wǎng)絡(luò)。此舉一方面能有效盤活富余的歷史等學科教師資源，緩解學校的“潮汐性閑置”壓力；另一方面，政治課得以汲取歷史和地理學科的養(yǎng)分，將抽象理論具象化，實現(xiàn)學科價值的共生增值，增強對學生尤其是選考歷史類學生的吸引力。

培養(yǎng)復合型教師非一日之功，需建立個體與制度協(xié)同的可持續(xù)發(fā)展機制。教師層面，須樹立終身學習理念，實施“年度深耕計劃”，即每年聚焦一個新興或關(guān)聯(lián)領(lǐng)域如數(shù)據(jù)倫理、區(qū)域經(jīng)濟學，通過專題閱讀、工作坊、項目實踐，實現(xiàn)能力迭代。學校與區(qū)域?qū)用?，須提供關(guān)鍵支持，包括制度空間（如明確課時融合比例、認可跨學科成果）資源指南（如提供專項培訓）發(fā)展通道（如鼓勵雙資格認證、設(shè)立復合型教師崗位激勵）。這種個體主動突破與系統(tǒng)托舉的結(jié)合，能有效化解教師在“潮汐現(xiàn)象”中“力不從心”的職業(yè)焦慮。

廣東省深圳小學光明學校中心校區(qū)初中教師唐露

面對“潮起潮落”，教師應(yīng)擁抱改革、主動求變

作為一名普通教師應(yīng)該如何在“教師潮汐現(xiàn)象”下破局？

一要樹立終身學習的理念。學科教師一方面要深耕自己的學科領(lǐng)域，培育學科教學的核心素養(yǎng)，能真正做到站穩(wěn)、站好課堂；另一方面要有研究意識，努力成為研究某領(lǐng)域問題的專家。

二要有跨界轉(zhuǎn)型的意識。人們常說“文史哲不分家”，歷史教師可以嘗試轉(zhuǎn)型為語文教師或者政治教師。作為語文教師，我認為一位主動跨界、博覽群書的歷史轉(zhuǎn)型教師，在培養(yǎng)學生閱讀能力、寫作能力和批判性思維能力等方面大有可為。精通歷史典故的語文教師，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，融合相關(guān)學科知識、提升學生的綜合素養(yǎng)。

三要廣開渠道提升個人教研能力。教師要擁抱改革，主動尋找專業(yè)成長的可行之道，例如考取非全日制研究生，提升學歷競爭力；考取跨專業(yè)非全日制研究生，系統(tǒng)學習新的學科、拓展新的研究領(lǐng)域。

甘肅省武威市古浪一中教師丁國滿

跨學科項目式教研是培養(yǎng)復合型教師的抓手

4 3+1+2^? ”新高考模式目前對歷史、政治、地理及生物學科沖擊較大。我們學校在新高考改革的最初階段，曾經(jīng)開設(shè)十多種選課走班模式，后來選科種類又逐漸減少，個別學科出現(xiàn)生源減少的現(xiàn)象。為滿足學生需求，教師結(jié)構(gòu)也要進行相應(yīng)的調(diào)整。學校從兩方面入手：一方面是根據(jù)學生選科的最新趨勢提前調(diào)整各學科師資引進的比例，盡量避免教師無課可教的情況；另一方面是重視引進多學科學習背景的教師，更重要的是學校自己挖掘和培養(yǎng)復合型教師。

結(jié)合實際教學需求，學校需要教師具有跨學科研究與學習的能力、整合多學科資源的能力以及混合型課程設(shè)計的能力。為此，學校積極引進具有多學科教學背景的教師，同時更加注重依托跨學科項目式研究繼續(xù)培養(yǎng)復合型教師的以上三項能力。學校十年前就開始有跨學科教學的相關(guān)探索，如今已經(jīng)有十幾個跨學科項目組。這些項目組不僅打通學段、學科之間的壁壘，還與高校相關(guān)課題研究的專家開展合作。教師通過參與項目組的課題研究，能夠逐漸成長為具有跨學科研究能力的專家型教師，假以時日，發(fā)展為具有多學科研究能力和教育能力的教師指日可待。

總之，應(yīng)對“教師潮汐現(xiàn)象”，學校應(yīng)該為教師提前做好規(guī)劃，并為教師實現(xiàn)跨學科研究、多學科教學提供廣闊的平臺和有力支持。同時，學校在教學管理方面也應(yīng)積極為受影響較大的教師提供更多教學機會，例如支持教師跨學段教學，鼓勵教師參與跨學科項目式課題組等，既給教師吃了“定心丸”，又引領(lǐng)教師走上發(fā)展為復合型教師的必由之路。

四川省成都市新都一中教科室主任李鳳萍

內(nèi)培外引，壯大學校復合型教師力量

自新高考改革實施以來，我校也未能完全擺脫“教師潮汐現(xiàn)象”的影響，這種現(xiàn)象帶來的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教學資源不平衡：物理、化學學科教師的教學任務(wù)加重，授課班級數(shù)量增加，需承擔更多的備課、授課、批改作業(yè)等工作量，教學壓力大幅上升。而歷史、地理學科教師的工作則出現(xiàn)一定程度的“空檔期”，教師資源存在浪費的情況。二是教師職業(yè)發(fā)展受阻：受學生選科的影響，工作量不足的教師可能產(chǎn)生職業(yè)成就感下降、職業(yè)發(fā)展動力不足等問題。三是教學管理工作復雜：高二、高三學生選科后，不同學科教師的工作任務(wù)差異進一步擴大，因此需要更加精準地調(diào)整人員配置，安排歷史教師轉(zhuǎn)崗至其他崗位，如后勤、教務(wù)輔助等，增加了管理的復雜性和難度。

目前，我校也采取了一些措施來應(yīng)對這一現(xiàn)象帶來的挑戰(zhàn)。例如，對歷史教師進行跨學科培訓，鼓勵他們學習與歷史學科相關(guān)的其他學科知識，如政治、地理等，使其能勝任跨學科課程的教學任務(wù)，拓寬其職業(yè)發(fā)展空間。同時在課程設(shè)置上進行調(diào)整，增加了跨學科選修課程的比重，讓教師能夠更好地發(fā)揮自己的專長，也為學生提供更豐富的課程選擇。此外，學校制定了培養(yǎng)和引進復合型教師的計劃。在學校內(nèi)部，我們通過開展跨學科教學培訓、組織教師參加跨學科教研活動等方式，鼓勵教師自主學習，提升學科融合能力。在教師招聘過程中，我們也會優(yōu)先考慮具有跨學科背景或跨學科教學經(jīng)驗的教師，擴充復合型教師的來源渠道。

廣東省深圳市第二實驗學校副校長孫立志

復合型教師培養(yǎng)需“輸血”“造血”雙向發(fā)力

新高考改革打破了傳統(tǒng)的師生分配模式，這一情況給學校的教學秩序和教師管理工作帶來了一定的沖擊。具體表現(xiàn)在三個方面：一是新高考的賦分錄取機制使得學生選科的差異性較大，對傳統(tǒng)模式下相對固定的教師結(jié)構(gòu)造成一定沖擊，客觀上給合理配備教師工作增加了一些難度；二是學校為了解決師資失衡的問題，需要對部分教師進行學科間的調(diào)動。對教師而言，這一調(diào)動是被動的、單向的，在較高的教學壓力之下，極易引發(fā)職業(yè)倦?。蝗乾F(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系已不能完全適應(yīng)新的教學要求，培養(yǎng)“一專多能”的復合型教師成為解決當前問題的關(guān)鍵。

針對以上困境，結(jié)合學校的實際情況以及培養(yǎng)復合型教師的相關(guān)探索，我們提出了“打好‘引留育用’組合拳，全鏈條構(gòu)建復合型教育人才隊伍”的實踐策略。一要廣開渠道，精準“引師”。從政策支持、文化建設(shè)等多方面增強學校吸引力，堅持把引進復合型教師作為學校工作的重中之重。二要強化保障，精誠“留師”。學校應(yīng)始終以關(guān)愛教師為根本，構(gòu)建“愛才、留才、服務(wù)人才”的學校管理生態(tài)，力求為廣大教師扎根教育一線排除后顧之憂。學校通過設(shè)置“復合型教師”轉(zhuǎn)編、職稱評審增設(shè)“跨學科教學成果”指標等多項措施，確保復合型教師真正留得住、用得上。三是多元并舉，精心“育師”。學校實施緊缺學科定向轉(zhuǎn)崗，如地理教師通過一年強化培訓轉(zhuǎn)崗生物教師。學校注重校本教研協(xié)同，開發(fā)教學學科能力矩陣，鼓勵教師申報第二教學領(lǐng)域。此外，學校還組織教師形成跨學科教研組。如“自然科學聯(lián)合教研組”圍繞氣候變化主題結(jié)合地理、政治、化學，開發(fā)融合課程。同時，利用虛擬教研室實現(xiàn)校際教師協(xié)同備課，力求“育師”效果最大化。四是減負增效，精細“用師”。注重統(tǒng)籌優(yōu)化復合型教師人才資源的配置，全面減輕教師負擔；依托集團化辦學，建設(shè)教師發(fā)展共同體，通過學科組統(tǒng)籌實現(xiàn)教師按需跨年級、跨學校流動教學。

總之，復合型教師的培養(yǎng)需“輸血”“造血”雙向發(fā)力，通過制度創(chuàng)新打破學科孤島。

山西省臨汾市縣底中學校長范志峰