依托豐富的自然資源，及南張莊樹林、沙河兩個專屬自然教育基地，積極探索將親自然游戲與教師游戲能力提升相結(jié)合的有效路徑，以“訓(xùn)研浸踐”（培訓(xùn)一深研一浸潤一實(shí)踐）四輪驅(qū)動的方式，優(yōu)化親自然游戲活動，構(gòu)建了可推廣的教師游戲能力培養(yǎng)策略與評價體系。

現(xiàn)狀調(diào)研：親自然游戲中的教師角色困境。通過調(diào)研，我們了解了教師在親自然游戲中的現(xiàn)狀。首先，部分教師對于幼兒在自然游戲中的行為解讀流于表面，難以識別其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)價值。其次，出于安全考慮或因經(jīng)驗(yàn)欠缺，一些教師過度干預(yù)幼兒的自主探索行為。最后，部分游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)單一，難以支持游戲的深度發(fā)展。這些現(xiàn)象背后反映出教師游戲能力的結(jié)構(gòu)性缺失?；诖耍覀冋J(rèn)識到，親自然游戲并非簡單的“戶外活動”，而是需要教師具備專業(yè)能力，能夠讀懂自然環(huán)境中的幼兒。教師不僅要關(guān)注幼兒的安全，還要通過細(xì)致的觀察和有效的互動，幫助幼兒在自然環(huán)境中獲得全面發(fā)展。

破局之路：“訓(xùn)研浸踐”中的專業(yè)覺醒。首先，專題培訓(xùn)，夯實(shí)游戲支持的理論根基。設(shè)計(jì)分模塊的靶向培訓(xùn)課程，圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“分析解讀”“師幼互動”三大關(guān)鍵能力，構(gòu)建階梯式的培訓(xùn)體系。一是優(yōu)化教師培養(yǎng)體系。制定針對新生力量、骨干力量的培養(yǎng)計(jì)劃；采用參與式培訓(xùn)、專題講座等模式。二是補(bǔ)齊教師能力短板。構(gòu)建 ³⁺ X\"培訓(xùn)課程體系?！?”即基礎(chǔ)模塊包括“自然教育理念、風(fēng)險(xiǎn)識別與管理”，核心模塊包括“游戲觀察分析解讀、自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動中的師幼互動”，拓展模塊包括“游戲技能、自然筆記等”?！癤”即特色做法，例如開展“自然盲盒”體驗(yàn)式培訓(xùn)，教師分組設(shè)計(jì)并實(shí)施親自然游戲，現(xiàn)場進(jìn)行展示并接受點(diǎn)評，以此滿足不同教師的個性化需求。三是賦能教師數(shù)字素養(yǎng)。強(qiáng)化智能教育生態(tài)建設(shè)，開發(fā)用于診斷教師游戲能力的系統(tǒng)；利用人工智能模擬真實(shí)的游戲場景，為教師提供及時反饋與改進(jìn)建議。

其次，沉浸教研，破解游戲指導(dǎo)的實(shí)踐難題。借助課題研究、案例研討，打造進(jìn)階式教研架構(gòu)，引導(dǎo)教師以“旁觀者視角”剖析游戲現(xiàn)場，優(yōu)化實(shí)踐操作。一是優(yōu)化科研培訓(xùn)路徑。成立親自然游戲研究小組，探尋實(shí)施路徑，確定“小問題一深教研，發(fā)現(xiàn)問題一及時研究，總結(jié)問題一落實(shí)行動”的研究思路，讓科研培訓(xùn)有序推進(jìn)。二是以課題研究引領(lǐng)成長。組織教師學(xué)習(xí)已有課題成果，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題分享經(jīng)驗(yàn)、交流心得，不斷優(yōu)化親自然游戲課程設(shè)計(jì)。三是重構(gòu)專業(yè)視角。實(shí)施‘ ?₁₊₁₊₁， ”教研模式。每周1次游戲視頻切片分析，選取3分鐘視頻，教師用不同顏色標(biāo)注兒童行為、教師回應(yīng)及潛在發(fā)展契機(jī)；每月1次環(huán)境改造工作坊；每季度1次野外基地研學(xué)，開闊教師視野。

再次，文化浸潤，重塑自然教育的價值認(rèn)同。一是文化熏陶，從“任務(wù)驅(qū)動”到“文化共鳴”。組織教師學(xué)習(xí)核心文化理念，深化對自然教育文化價值的理解。同時，安排教師觀看優(yōu)秀親自然游戲案例，分析文化元素融入方式，有效提升教師的游戲指導(dǎo)能力。二是自然浸潤，從“環(huán)境薰陶”到“自覺喚醒”。打造“會說話”的自然環(huán)境，強(qiáng)化教師生態(tài)意識；推行“教師自然日記”計(jì)劃，讓自然觀察成為教師的文化自覺，激發(fā)其創(chuàng)造力和主動性。

最后，行動轉(zhuǎn)化，促進(jìn)游戲能力的落地生根。一是教師有準(zhǔn)備地放手。建立微創(chuàng)新機(jī)制，鼓勵教師申報(bào)“游戲試驗(yàn)田”，如“雨天游戲支持策略”。采用漸進(jìn)式放權(quán)，從“預(yù)設(shè)游戲”過渡到“幼兒主導(dǎo) ⁺ 教師鷹架”。二是優(yōu)化專業(yè)行為。建立持續(xù)反思與改進(jìn)機(jī)制，助力教師發(fā)現(xiàn)游戲指導(dǎo)中的問題。以游戲材料投放為例，教師在反思中發(fā)現(xiàn)材料種類不豐富，于是及時補(bǔ)充多樣化的自然材料，豐富游戲內(nèi)容。

完善評價：從能力提升到教育生態(tài)變革。圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“分析解讀”“師幼互動”三大維度，構(gòu)建全方位評價標(biāo)準(zhǔn)。評價方式豐富多樣，融合教師自評、同伴互評、專家點(diǎn)評及幼兒反饋，力求評價結(jié)果客觀全面。評價結(jié)束后，及時將結(jié)果反饋給教師，助力他們了解自身優(yōu)勢與不足，有針對性地優(yōu)化教學(xué)行為。同時，達(dá)成“以評促學(xué)、以評促教、以評促質(zhì)”的效果，全方位助力教師游戲能力實(shí)現(xiàn)新提升，為幼兒親自然游戲的高質(zhì)量開展筑牢根基。

（本文系河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園親自然游戲中提升教師游戲能力的策略研究”階段性成果，課題編號2404488）