〔摘" "要〕" 在當(dāng)今的教育體系中，綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及社會(huì)責(zé)任感的重要途徑，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有特定課型，需要學(xué)科教師花費(fèi)一定時(shí)間學(xué)習(xí)掌握，這在一定程度上影響了兩門課程的融合發(fā)展?；诖耍耙徽n兩講”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該模式致力于打破學(xué)科壁壘，通過(guò)在同一課程中融合綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程的核心內(nèi)容，并將兩者結(jié)合，融入科學(xué)教育，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然要求。

〔關(guān)鍵詞〕" “一課兩講”；綜合實(shí)踐活動(dòng)；協(xié)同發(fā)展；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " 〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）19" " 0097-03

一、引言

（一）研究背景

在當(dāng)今教育改革不斷推進(jìn)的背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程憑借其獨(dú)特價(jià)值在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位。二者均以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生在親身參與中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，其秉持開放性，打破傳統(tǒng)課堂的局限，引導(dǎo)學(xué)生接觸更廣闊的世界；具備跨學(xué)科性，融合多學(xué)科知識(shí)，拓寬學(xué)生視野。在此背景下，“一課兩講”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展。以花都區(qū)為例，該模式經(jīng)歷了從早期試點(diǎn)到“一課兩講”的“三三制”深化的探索歷程。早期試點(diǎn)為模式推行積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，而“三三制”的深化則進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)流程與內(nèi)容，為“一課兩講”教學(xué)模式在綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程中的實(shí)踐與創(chuàng)新奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）研究意義

開展“一課兩講”教學(xué)模式的實(shí)踐探索與創(chuàng)新研究的具有理論和實(shí)踐的指導(dǎo)意義。在理論層面，當(dāng)前關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程協(xié)同發(fā)展的理論尚不完善。本研究能深入挖掘二者在教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面的內(nèi)在聯(lián)系，從新的教學(xué)視角出發(fā)，豐富并完善相關(guān)理論體系，為后續(xù)學(xué)術(shù)研究提供新的思路與方向。在實(shí)踐層面，其價(jià)值同樣不容忽視。學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程時(shí)，往往面臨資源整合難、教學(xué)方法單一等問(wèn)題?！耙徽n兩講”教學(xué)模式能為學(xué)校提供一套切實(shí)可行、可操作的模式參考，有效促進(jìn)雙課程的高效實(shí)施，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域教育朝著高質(zhì)量、特色化方向發(fā)展。

二、“一課兩講”概念界定及融合科學(xué)教育形式內(nèi)容

“一課兩講”是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)單一課程講授的局限，強(qiáng)調(diào)在同一課程框架或教學(xué)時(shí)段內(nèi)，從不同維度、針對(duì)不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行雙重講解與教學(xué)實(shí)施。具體到綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程領(lǐng)域，“一課兩講”意味著將這兩門課程的核心要素與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。一方面，圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目探究、社會(huì)調(diào)研等，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐操作能力，從活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的視角展開講授。另一方面，緊扣勞動(dòng)課程要求，教師傳授勞動(dòng)技能、勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生掌握必要的勞動(dòng)本領(lǐng)，體會(huì)勞動(dòng)的意義與價(jià)值，從勞動(dòng)知識(shí)與技能傳授的角度進(jìn)行講解。通過(guò)這種模式，使理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、思維與行動(dòng)相互交織，既避免了課程的割裂與重復(fù)，又能讓學(xué)生在同一學(xué)習(xí)過(guò)程中，全面、深入地獲取知識(shí)、提升能力、塑造價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

三、“一課兩講”的問(wèn)題分析

（一）課程協(xié)同深度不足

部分學(xué)校在推行“一課兩講”教學(xué)模式時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程之間的協(xié)同深度明顯不足。在課程設(shè)計(jì)上，二者內(nèi)容割裂現(xiàn)象較為突出。綜合實(shí)踐活動(dòng)往往側(cè)重于理論調(diào)研，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行資料收集、問(wèn)卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析，卻缺乏將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)的契機(jī)。而勞動(dòng)課程則多局限于簡(jiǎn)單的勞動(dòng)操作，像校園衛(wèi)生清掃、基礎(chǔ)手工制作等，沒(méi)有將綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題進(jìn)行有效延伸。這使兩門課程在目標(biāo)上缺乏緊密銜接，難以形成教育合力，學(xué)生無(wú)法在綜合學(xué)習(xí)中獲得連貫、系統(tǒng)的能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）資源保障不均衡

在“一課兩講”教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，資源保障不均衡的問(wèn)題在農(nóng)村學(xué)校尤為突出。農(nóng)村學(xué)校普遍存在實(shí)踐場(chǎng)所匱乏的情況，缺乏專門用于綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程的實(shí)踐基地，學(xué)生難以獲得充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。師資力量也較為薄弱，部分學(xué)校甚至沒(méi)有專職的勞動(dòng)教師，只能依賴主科教師兼任。這些兼任教師往往缺乏專業(yè)的勞動(dòng)教育知識(shí)和技能培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中難以有效指導(dǎo)學(xué)生開展勞動(dòng)實(shí)踐，嚴(yán)重影響了“一課兩講”教學(xué)模式在農(nóng)村學(xué)校的順利實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前，“一課兩講”教學(xué)模式面臨著評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題，目前，缺乏針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程一體化評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，往往僅從勞動(dòng)成果或調(diào)研報(bào)告這一單一維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)。這種片面的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面反映學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)情況，忽略了學(xué)生在實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。不完善且不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，難以發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，不利于“一課兩講”教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化與學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

四、“一課兩講”典型實(shí)踐案例

（一）學(xué)生核心素養(yǎng)提升

在實(shí)踐能力方面，以“垃圾分類”主題活動(dòng)為例，學(xué)生不再局限于課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)走出校園，深入社區(qū)進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生自主設(shè)計(jì)社區(qū)宣傳方案，從宣傳海報(bào)的繪制到宣傳活動(dòng)的組織，每一個(gè)環(huán)節(jié)都親力親為。通過(guò)與社區(qū)居民的互動(dòng)交流以及實(shí)踐推廣，學(xué)生將所學(xué)的垃圾分類知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，社區(qū)的垃圾分類準(zhǔn)確率顯著提升，這充分展現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐能力的有效提高。在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上，“智慧小農(nóng)田”項(xiàng)目成了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺(tái)。學(xué)生大膽運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)測(cè)作物生長(zhǎng)情況，學(xué)生仔細(xì)觀察、記錄數(shù)據(jù)，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出“自動(dòng)灌溉系統(tǒng)”的改進(jìn)方案。這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和科技應(yīng)用能力，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。而在勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造上，烹飪課程發(fā)揮了重要作用。在“四菜一湯”的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生從食材的采購(gòu)、清洗到烹飪，全程參與。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛與樂(lè)趣，逐漸形成了“尊重勞動(dòng)、珍惜糧食”的意識(shí)，明白了每一份食物都來(lái)之不易，從而更加珍惜勞動(dòng)成果，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

（二）教師專業(yè)發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往專注于單一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)工作。而“一課兩講”模式的實(shí)施，推動(dòng)教師打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)思維。在教學(xué)實(shí)踐中，教師圍繞特定主題，引導(dǎo)學(xué)生從多維度思考問(wèn)題，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。以“變廢為‘包’”主題教學(xué)為例，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)確定背包尺寸，通過(guò)比例計(jì)算確保背包大小適宜、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析廢舊材料的物理與化學(xué)特性，如依據(jù)塑料瓶的柔韌性和防水性，合理規(guī)劃其在背包制作中的用途。這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生知識(shí)整合運(yùn)用能力，也促使教師拓寬教學(xué)視野，提升教學(xué)質(zhì)量。在教研成果方面，教師團(tuán)隊(duì)收獲頗豐。在探索“一課兩講”教學(xué)模式過(guò)程中，教師通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開展深入研究，成功開發(fā)出1～6年級(jí)系列代表性課例。這些課例具備較強(qiáng)的示范價(jià)值，為其他教師開展跨學(xué)科教學(xué)提供了可借鑒的實(shí)踐范例，有效推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與推廣。

（三）區(qū)域課程生態(tài)優(yōu)化

在品牌效應(yīng)構(gòu)建上，廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)育華小學(xué)憑借特色課程的創(chuàng)新實(shí)踐，成功獲評(píng)廣州市“一課兩講”示范校。這一榮譽(yù)不僅是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革成果的高度肯定，更成為區(qū)域教育發(fā)展的示范標(biāo)桿。周邊學(xué)校紛紛組織教師團(tuán)隊(duì)到校觀摩學(xué)習(xí)，借鑒其課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，有力推動(dòng)了“一課兩講”教學(xué)模式在區(qū)域內(nèi)的推廣實(shí)踐，形成了協(xié)同創(chuàng)新的教育生態(tài)。隨著影響力持續(xù)擴(kuò)大，學(xué)校吸引了更多優(yōu)質(zhì)教育資源關(guān)注，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

五、“一課兩講”的實(shí)施路徑

在主題開發(fā)階段，堅(jiān)持生活導(dǎo)向原則，緊密圍繞真實(shí)情境和社會(huì)發(fā)展需求來(lái)提煉主題。教師需敏銳捕捉社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活痛點(diǎn)以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，從中挖掘具有教育價(jià)值和實(shí)踐意義的主題。例如，隨著人們環(huán)保意識(shí)的日益增強(qiáng)，可圍繞垃圾分類、資源回收利用等主題展開教學(xué)。同時(shí)，注重學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題。在面對(duì)一個(gè)主題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科角度進(jìn)行思考，如數(shù)學(xué)學(xué)科可用于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，語(yǔ)文學(xué)科可用于撰寫調(diào)查報(bào)告與宣傳文案等，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。而雙課程協(xié)同設(shè)計(jì)是“一課兩講”的核心環(huán)節(jié)，主題確立時(shí)，需進(jìn)行問(wèn)題調(diào)研與主題論證，深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和實(shí)際需求，同時(shí)分析勞動(dòng)需求，共同聚焦真實(shí)問(wèn)題。

在方案設(shè)計(jì)階段，精心規(guī)劃活動(dòng)流程，明確各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)要求，合理分工協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都能在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，制定詳細(xì)的勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)生在實(shí)踐中掌握必要的勞動(dòng)技能。所有活動(dòng)都應(yīng)統(tǒng)一目標(biāo)導(dǎo)向，如“減少浪費(fèi)培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)”，使綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程緊密圍繞同一目標(biāo)展開。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，注重?cái)?shù)據(jù)收集與方案優(yōu)化，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整調(diào)研方向與勞動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程互通。如在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的浪費(fèi)現(xiàn)象，可及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)實(shí)踐的重點(diǎn)，確?；顒?dòng)的針對(duì)性和有效性。在活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力，以及勞動(dòng)態(tài)度、技能掌握情況，將社會(huì)責(zé)任、實(shí)踐創(chuàng)新作為共同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面衡量學(xué)生在“一課兩講”教學(xué)模式下的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

六、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

“一課兩講”模式以其雙課程協(xié)同、多主體聯(lián)動(dòng)以及全環(huán)節(jié)貫通的特點(diǎn)，顯著提升了綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)課程的育人效能，為實(shí)踐育人開辟了新路徑。從實(shí)際成效來(lái)看，該模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上發(fā)揮了積極作用，助力學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與提升。此外，還優(yōu)化了區(qū)域課程生態(tài)，推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)課程資源的合理配置與高效利用。

（二）未來(lái)展望

深化課程融合是教育教學(xué)改革的重要方向?？梢苑e極探索“一課兩講+AI”的創(chuàng)新形態(tài)，借助人工智能技術(shù)為教學(xué)注入新活力；還可以嘗試“一課兩講+跨學(xué)段銜接”，打破年級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的連貫性與系統(tǒng)性。在擴(kuò)大輻射范圍上，通過(guò)建立區(qū)域聯(lián)盟、開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，能夠推動(dòng)城鄉(xiāng)學(xué)校在“一課兩講”模式下均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距。

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