《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。新課標(biāo)從三個層面設(shè)計了六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，本文以統(tǒng)編小學(xué)語文教材第一學(xué)段識字單元教學(xué)為例，探究低年段識字單元整體化教學(xué)的有效策略。

一、大主題統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境

新課標(biāo)強調(diào)，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與挑戰(zhàn)性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進自主、合作、探究學(xué)習(xí)。筆者認為，單元整合教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)整體情境與設(shè)計序列化學(xué)習(xí)任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生識字的興趣，優(yōu)化識字教學(xué)模式。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材一年級下冊第一單元教學(xué)恰逢元宵節(jié)，據(jù)此設(shè)計“秦淮燈會”學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生在趣味氛圍中認識漢字并積累漢字。該單元課文識字方法多樣，如《春夏秋冬》引導(dǎo)學(xué)生看圖識字感受四季，《姓氏歌》以韻文形式通過熟字相加等方式識字，《小青蛙》和《猜字謎》則呈現(xiàn)字族形旁與字義關(guān)系。基于此，筆者將學(xué)習(xí)情境任務(wù)設(shè)計為“四季燈謎樂猜一姓氏燈謎競猜一字族燈謎趣猜”。以“字族燈謎趣猜”為例，筆者提取《小青蛙》一課中“青”字族生字，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過“讀一讀”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“青”及其加偏旁后的字均為后鼻音；通過“貼一貼”，學(xué)生以小組合作的形式將生字卡片貼至兒歌空缺處并闡述理由；通過“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”，學(xué)生利用轉(zhuǎn)盤識字法鞏固生字；通過“編一編”，學(xué)生在勞動課上以跨學(xué)科方式制作字族燈謎，增進對于常見字族的認識。總之，學(xué)生在自主、合作、探究中實現(xiàn)了多感官參與，身體與思維雙雙得到了活躍。

從教學(xué)效果上看，學(xué)生在有趣且富有挑戰(zhàn)性的觀燈猜謎活動中，更愿意主動識字，更樂意親近漢字文化，獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗。同時，課內(nèi)學(xué)習(xí)聯(lián)通學(xué)生的課外生活，學(xué)生在活動中了解形聲字構(gòu)字的特點，借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗創(chuàng)編字謎，鞏固識字方法。

新課標(biāo)在學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”部分提出，第一學(xué)段要認識有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字。一年級上冊《天地人》《金木水火土》《口耳目手足》《對韻歌》等課文就分別與人的身體與行為、天地四方、自然萬物相對應(yīng)。徐艷老師編著的《字說字畫》中，就用象形圖和深入淺出的語言對本單元漢字進行解說。這啟發(fā)我們廣大一線教師，可以根據(jù)兒童需要借助形象直觀、具體事物認知的特點，創(chuàng)設(shè)活動化、游戲化、生活化的語用情境。例如，創(chuàng)設(shè)“探索世界是由什么組成的”這一情境，通過“猜謎語”“擺造型”“畫漢字”等一系列活動，強化學(xué)生對“人、大、天”的認識；通過“找一找”活動，引導(dǎo)學(xué)生找到漢字“你”和“他”中變瘦變小的“人”；通過“想一想”活動，讓學(xué)生張大嘴巴擺出“口”字，再回憶生活中見過的像“口”一樣的地方，積累詞語“門口、出口、入口”，最終實現(xiàn)關(guān)聯(lián)漢字與生活。

可見，情境可以打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建更廣闊的語文學(xué)習(xí)園地，實現(xiàn)融會貫通、學(xué)以致用。

二、大單元重組，組織有趣的學(xué)習(xí)活動

一年級下冊第五單元編排了《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》等課文，涵蓋自然萬物、傳統(tǒng)文化、校園生活等主題。對于一年級學(xué)生來說，這些內(nèi)容豐富多彩，但是，在進行大單元重組時，如何將跨越古今、看似沒有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整合？這就需要教師從細微處入手，打破一貫的教學(xué)順序，進行單元材料的二次加工。筆者在進行大單元重組時，考慮到兒童天性好動、喜愛挑戰(zhàn)的特點，創(chuàng)設(shè)“識字游園會”情境，進行單元整體化教學(xué)。具體而言，筆者設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)一昆蟲博物館、趣味運動會、經(jīng)典吟誦室，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的情境中鞏固歸類識字、比較識字等方法。

任務(wù)一是“昆蟲博物館”。這個任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解不同昆蟲特點，了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，鞏固歸類識字的方法，主要分成兩個學(xué)習(xí)活動：

活動一是“昆蟲講解員”，引導(dǎo)學(xué)生在讀兒歌、編故事、演一演的過程中，認識六個小動物，學(xué)習(xí)蟲字旁的形聲字，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，再進行遷移。學(xué)習(xí)活動以朗讀為主：初讀兒歌，讀準(zhǔn)生字的讀音；二讀兒歌，發(fā)現(xiàn)小動物名字中蘊藏的規(guī)律，了解蟲字旁的形聲字；三讀兒歌，結(jié)合動物特點編創(chuàng)有趣故事，讓兒童化身昆蟲博物館講解員，強化名字和動物形象的關(guān)系?；顒佣恰皫屠ハx回家”，昆蟲是兒童熟悉且感興趣的，但是教學(xué)重點不應(yīng)放在過度闡釋蟲子的習(xí)性特征上面，而是應(yīng)當(dāng)通過蟲子的活動方式引導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，將漢字字音、字形、字義有機結(jié)合起來。比如，在教學(xué)“造”“運”“迷”三個帶有走之底的字時，指導(dǎo)學(xué)生寫好走之底，掌握三個字“先內(nèi)后外”的筆順規(guī)則，并鼓勵學(xué)生幫助蚯蚓“造”宮殿、幫助螞蟻“運”糧食、幫助蝴蝶捉“迷”藏。只有完成寫字任務(wù)，才能拿到小幫手卡?？梢哉f，任務(wù)驅(qū)動的形式有效激發(fā)了學(xué)生寫好字的興趣。

任務(wù)二是“趣味運動會”。這個任務(wù)將課文《操場上》與口語交際整合起來，創(chuàng)設(shè)“電話約請小伙伴參加運動會”的有趣情境，讓學(xué)生朗讀兒歌，發(fā)現(xiàn)與動作相關(guān)的字詞規(guī)律。筆者安排了兩項學(xué)習(xí)活動：

活動一是“電話邀約”，從口語交際切入，讓學(xué)生明確打電話的要求： ① 給別人打電話時，說清楚自己是誰； ② 接聽電話，沒有聽清對方的話，可以請對方重復(fù)；③ 說話要清楚，有禮貌。接著，教師讓學(xué)生代入邀約的情境，引向識字課文《操場上》的學(xué)習(xí)?；顒佣恰坝腥さ倪\動項目”，教師可以把學(xué)生帶到操場，讓學(xué)生體驗課本中出現(xiàn)的不同運動項目，讓“拔河”“跳繩”“踢鍵”等動作變得具體可感；再帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)形聲字“偏旁表意”的規(guī)律，教師適時補充其他運動項目，讓學(xué)生學(xué)會在生活中主動識字。

任務(wù)三是“經(jīng)典吟誦室”。這個任務(wù)旨在整合《古對今》《人之初》兩篇課文，讓學(xué)生感受經(jīng)典之美、韻律之美，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。筆者安排以下幾個學(xué)習(xí)活動：

活動一是“《古對今》對對碰”，先是采用多種方式誦讀，引導(dǎo)學(xué)生明白對韻歌的特點，再呈現(xiàn)意義相對的生字，讓學(xué)生了解帶有“兩點水”偏旁的字大多表示寒冷、帶有“木”字旁的字大多與樹木有關(guān)、帶有“日”字旁的字大多與時間有關(guān)?；顒佣恰啊度纸?jīng)》小講壇”，通過多種形式的吟誦，引導(dǎo)學(xué)生用《古對今》課文中學(xué)習(xí)生字的方式進行自主識字，說一說識字的方法。比如“善”這個字，學(xué)生觀察到上面部分的“羊”，聯(lián)想到“美”這個字，進而猜到“善”和“美”意思相近。

以上教學(xué)活動，打破了原來的教學(xué)序列，將識字單元教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)重組。教師通過組織有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中樹立整體識字的意識，提高識字效率。

三、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)過程

新課標(biāo)將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，鏈接課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的場域。二年級下冊第三單元的生字大多是形聲字，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用“形旁表意”的特點進行歸類識字。其中，《中國美食》一課以非連續(xù)性文本的方式呈現(xiàn)了一份菜譜，主要教學(xué)與“+”“火”“”三個偏旁有關(guān)的字，既彰顯語言文字本身的特點，也將語文學(xué)習(xí)與生活實踐有機融合。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生一邊品味生活中的美食，一邊把握漢字的音、形、義。

基于教材分析，筆者設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)“中華小當(dāng)家”這一學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生從漢字中體味悠久的飲食文化。借助“漢字故事我來說”“中華美食我來報”“烹飪方法我來認”“營養(yǎng)食譜我來制”四個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行梳理與探究，解決生活中的實際問題。

“漢字故事我來說”是一個前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，是基于《“貝”的故事》一課而生成的。課前，筆者鼓勵學(xué)生在“炒、煮、煎、烤”中選擇一個字，在家長的幫助下查閱資料，結(jié)合漢字的字理，講一講這個漢字背后的故事，并邀請學(xué)生用這種烹飪方式，和家人一起制作一道家常菜。在此過程中，學(xué)生通過在真實生活中動手實踐的方式學(xué)習(xí)生字。

任務(wù)二是“中華美食我來報”，學(xué)生在自主實踐過程中融入識字方法。比如，“菠菜”中的“菠”，可讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗想一想記住這個生字的方法。學(xué)生認為菠菜是一種植物，所以上面是一個草字頭，下面是“水波”的“波”?；谛温曌忠?guī)律的掌握，學(xué)生很快就能記住“蘑菇”等字，進而主動嘗試探究更多形聲字。在教師事先準(zhǔn)備好的課件基礎(chǔ)上，學(xué)生宛若走進“蔬菜超市”，猜讀標(biāo)簽上貼有草字頭蔬菜的生字。再如“醬”這個字，學(xué)生走進“調(diào)味品超市”，找一找生活中不同的“醬”，強化對字形的識記。在此任務(wù)中，教師還可以將識字、寫字同有趣的游戲活動相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過美食“連連看”的游戲強化識記，并利用生活經(jīng)驗對菜品進行分類。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生既感受了中華美食的豐富性，了解到蘊藏在美食中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又進一步培養(yǎng)了對識字習(xí)文的興趣。

任務(wù)三是“烹飪方法我來認”，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過圈一圈、比一比、填一填等方法感受識字的樂趣。比如，學(xué)生一邊讀菜名，一邊圈出烹飪方法，通過比一比發(fā)現(xiàn)這些烹飪方式中大多帶有“火”“三”，結(jié)合課前的漢字故事，學(xué)生了解這兩個偏旁都與“火”有關(guān)。接著，通過“看視頻，猜方法”的游戲鞏固識記，了解“燒”“烤”“炒”等字雖然有相同偏旁，但是做法有差別，感受中華美食烹制方法的多樣性。最后，教師出示“

鴨、紅茄子、蛋飯”幾個菜名，讓學(xué)生填一填，并注意觀察“烤、燒、炒”這幾個字的結(jié)構(gòu)和位置，自主發(fā)現(xiàn)“火”字旁“捺變點”和“橫畫穿插”等規(guī)律，最終將這幾個生字寫準(zhǔn)確、寫熟練。

任務(wù)四是“營養(yǎng)食譜我來制”。教師創(chuàng)設(shè)“為學(xué)校食堂設(shè)計菜譜”的情境，引導(dǎo)學(xué)生化身“小當(dāng)家”，運用可隨心搭配的食材卡片和烹飪方法卡片，設(shè)計營養(yǎng)均衡、搭配合理的套餐。學(xué)生在有意義的學(xué)習(xí)過程中完成角色轉(zhuǎn)換、投身言語實踐，在“做”中提升思維水平、發(fā)展語言能力，并運用到實際生活中。

綜上所述，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下進行識字單元的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，意味著把學(xué)生從單一文本的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)移到真實的生活中，也意味著從語文的學(xué)習(xí)場域進一步拓展延伸到綜合實踐、勞動、科學(xué)等課程的學(xué)習(xí)場域，給學(xué)生帶來了更有意義的學(xué)習(xí)過程。這樣的識字整體化教學(xué)，真正達到了讓學(xué)生在生活中識字、在不同學(xué)科中識字的目標(biāo)。

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