新課標著重強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這給傳統(tǒng)地理教學模式帶來了全新挑戰(zhàn)。項目式教學作為一種以學生為中心的教學方式，能夠有效推動學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著教育改革不斷深入，地理教學正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，如何更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為教學改革的關(guān)鍵問題。目前，初中地理項目式教學實踐存在目標不明確、實施不規(guī)范、評價不科學等問題，教師對項目式教學的理解和應用能力有待提升，學校課程資源的開發(fā)與利用也存在不足。為了改變這些不利現(xiàn)狀，下面以“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項自為例，探討初中地理項目式教學的設計與實施路徑。

整合課程資源，設計項目框架

1.系統(tǒng)梳理必備課程內(nèi)容

課程資源整合是項目式教學成功實施的重要基石，它涵蓋教學目標、教學內(nèi)容、教學策略等多個維度的系統(tǒng)規(guī)劃。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，教師首先需要系統(tǒng)梳理七年級上冊“天氣與氣候”章節(jié)的核心內(nèi)容，重點整合“氣溫的變化與分布”“降水的變化與分布”“世界的氣候”三個小節(jié)的知識點，為學生理解氣候要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系奠定知識基礎。教師可以基于課程內(nèi)容，在教學中構(gòu)建起氣象要素觀測、氣候特征分析和氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響探究的知識鏈條。例如，通過講解氣溫日變化和年變化的規(guī)律，引導學生思考當?shù)剞r(nóng)作物種植時間的選擇。同時，教師還可以整合當?shù)貧庀笳镜臍庀筚Y料、農(nóng)業(yè)部門的種植結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)等地方性資源，讓項目更具區(qū)域特色和實踐意義，如收集本地區(qū)近五年的氣溫、降水數(shù)據(jù)和主要農(nóng)作物分布圖，為學生提供真實的研究素材。

2.科學構(gòu)建項目教學體系

科學構(gòu)建初中地理項目教學體系可從以下方面著手：在整體框架設計上，圍繞學科核心素養(yǎng)進行頂層規(guī)劃，確保項目體系的科學性和系統(tǒng)性。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，教師可從縱向和橫向兩個維度構(gòu)建項目體系。縱向上，按照認知難度將項目劃分為三個層次：第一層是“氣候要素觀測與記錄”，讓學生通過實際觀測感知氣溫、降水等氣象要素的變化特點；第二層是“當?shù)貧夂蛱卣鞣治觥?，引導學生整理觀測數(shù)據(jù)，識別當?shù)貧夂蝾愋图捌涮卣?；第三層是“氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系探究”，幫助學生分析氣候條件對當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

橫向上，圍繞核心問題設計不同方向的子項目，如“氣溫與作物選擇關(guān)系調(diào)查”“降水與農(nóng)業(yè)灌溉需求分析”“氣候資源利用現(xiàn)狀調(diào)研”等，使各個子項目既相對獨立又緊密聯(lián)系（見圖1）。

明確教學目標，引領(lǐng)項目方向

1.基于核心素養(yǎng)設定目標

項目式教學應緊扣核心素養(yǎng)設定目標，深入剖析教學內(nèi)容蘊含的素養(yǎng)要求。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，教師從人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維三大核心素養(yǎng)出發(fā)分解目標。例如，氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系涉及人地關(guān)系認識、區(qū)域環(huán)境差異理解及要素關(guān)聯(lián)分析能力。具體設計如下：認知上，掌握當?shù)貧夂蚺c農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀及影響機制；能力上，培養(yǎng)氣象觀測、氣候分析與作物判斷能力；情感上，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.聚焦關(guān)鍵能力確定項目目標

地理教學關(guān)鍵能力涵蓋實踐能力、思維能力和信息處理能力，需要通過真實探究活動來培養(yǎng)。本項目中，基于奧蘇貝爾“有意義學習”理論，明確地理信息獲取、實踐、問題解決三大關(guān)鍵能力目標，如運用工具收集數(shù)據(jù)、開展實地考察、分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響并提出建議。同時，將能力目標與項目任務結(jié)合，設計合理分層且具操作性的挑戰(zhàn)活動，助力學生的地理能力逐步提升。

三、實施分組合作，促進項目探究

合作學習理論認為，通過小組互動能夠激發(fā)學生的認知沖突與協(xié)商，促進知識建構(gòu)。項目式教學要充分發(fā)揮學生的主體作用，以小組合作激發(fā)探究熱情，培養(yǎng)團隊精神。在初中地理項目式教學中，實施分組合作是促進項目探究的有效途徑?；诰S果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，合作學習中應創(chuàng)設對學生能力稍有挑戰(zhàn)但可通過教師引導和同伴互助達成目標的學習任務。這種基于互助的學習方式不僅能提高學習效率，還能激發(fā)學生的學習動機和內(nèi)驅(qū)力。項目式教學中的合作學習應注重三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)一合理分組、明確規(guī)則和有效互動。合理分組要兼顧學生的異質(zhì)性與互補性，將不同能力、興趣和特長的學生組合在一起，形成相互促進的學習共同體；明確規(guī)則包括設立小組目標、確定成員職責和建立協(xié)作機制，為合作學習提供行為準則；有效互動則需要創(chuàng)設交流平臺，引導學生通過討論、辯論、協(xié)商等方式深入開展探究。

在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，教師可將學生分成若干小組，按照不同的研究方向進行任務分配。例如，第一組負責氣溫要素與小麥生長關(guān)系的調(diào)查，第二組負責降水特征與灌溉需求的分析，第三組負責氣候資源利用現(xiàn)狀的研究。小組內(nèi)部根據(jù)前述能力目標進行明確分工：組長負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，觀測員負責氣象數(shù)據(jù)收集，調(diào)查員負責農(nóng)作物分布考察，分析員負責數(shù)據(jù)處理，展示員負責成果匯報。這種基于地理項目的分組合作模式，既能調(diào)動學生的探究興趣，又能培養(yǎng)他們的合作意識和實踐能力，使地理學習真正走向深入。

四、強化實踐環(huán)節(jié)，深化項目理解

1.開展實地考察，積累感性認識

在初中地理項目式學習中，開展實地考察是深化學生理解的重要途徑。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目活動中，教師可以組織學生參觀當?shù)貧庀笳竞娃r(nóng)田，開展氣象觀測和農(nóng)作物考察活動。在考察前，教師要明確考察重點，如氣溫日變化規(guī)律觀測、降水對農(nóng)作物生長的影響等，并指導學生準備溫度計、記錄表等必要工具。在考察過程中，學生要記錄不同時段的氣溫數(shù)據(jù)，觀察不同氣候條件下農(nóng)作物的生長狀況，通過訪談農(nóng)戶了解氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。這種基于實地考察的項目式教學，不僅能讓學生直觀感受氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，還能培養(yǎng)他們的觀察能力和地理實踐能力。更重要的是，通過親身實踐，學生能夠加深對氣候要素與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的理解，地理學習也會更加生動、更加有趣、更有成效。

2.注重實踐反思，形成理性認知

項目式教學不僅強調(diào)實踐體驗，更注重實踐后的反思總結(jié)，引導學生形成科學的地理認知。在地理項目式教學中，教師要重視實踐反思環(huán)節(jié)。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目中，學生完成實地考察后，教師要引導他們對收集的氣象數(shù)據(jù)和農(nóng)業(yè)調(diào)查資料進行系統(tǒng)整理和分析。學生需要制作氣溫變化曲線圖、降水量統(tǒng)計圖，并與農(nóng)作物分布圖進行對比，發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)性與規(guī)律。同時，教師應鼓勵學生運用所學地理知識，解釋氣候要素是如何影響農(nóng)作物的選擇與分布的，并思考氣候變化可能帶來的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)挑戰(zhàn)。通過小組討論、成果展示等形式，交流考察心得，分享調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)，對氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系進行深入思考。在教師的指導下，學生反思實踐過程中的得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓，提出改進建議。這樣的實踐反思，不僅能加深學生對氣候條件與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系的認識，還能提高學生的地理思維能力和問題解決能力，實現(xiàn)從感性認識到理性認知的提升，最終實現(xiàn)項目式教學的預期目標。

五、完善評價體系，保障項目成效

1.構(gòu)建多維評價指標

地理項目式教學的評價指標應涵蓋知識、能力、方法、情感等多個維度，注重對學生綜合素質(zhì)的全面評價。對于“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目，可以從以下方面設計評價指標：一是氣候知識理解維度，評價學生對氣溫變化規(guī)律、降水分布特點等基礎知識的掌握程度；二是地理實踐能力維度，評價學生氣象觀測、數(shù)據(jù)處理、圖表制作等方面的技能水平；三是地理思維維度，評價學生分析氣候與農(nóng)業(yè)關(guān)系、解釋農(nóng)作物分布規(guī)律等方面的思維能力；四是情感態(tài)度維度，評價學生對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)的關(guān)注度和參與項目的積極性。

2.創(chuàng)新評價方式方法

項目式教學評價應突破傳統(tǒng)的單一評價模式，采用多樣化的評價方式，全面反映學生的學習表現(xiàn)和成長過程。具體到實施中，可以采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過觀察記錄、學習檔案、實踐報告、成果展示等多種形式，全面收集學生在項目學習過程中的表現(xiàn)信息。同時，要注重評價主體的多元化，建立教師評價、學生自評、小組互評相結(jié)合的評價機制，充分發(fā)揮評價的導向作用和激勵功能。在評價方法上，可以采用等級評價、量化評分、質(zhì)性描述等多種方式，根據(jù)不同的評價內(nèi)容選擇適當?shù)脑u價方法。

3.注重評價反饋應用

評價的目的在于促進學生成長和推動教學改革。因此，教師要充分利用評價結(jié)果，發(fā)揮其診斷和改進功能。在“家鄉(xiāng)氣候與農(nóng)業(yè)發(fā)展關(guān)系調(diào)查”項目評價過程中，教師應注重收集學生在不同研究方向上（如氣溫與作物選擇、降水與灌溉需求等）的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，分析學生在項目各階段的進步情況和存在的問題，以便針對性指導與優(yōu)化。

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