中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）04-0085-02

探索與核心素養(yǎng)理念相一致的綜合評價體系是時代要求，也是當前體育教育教學實踐中的迫切需求。在此背景下，筆者探索“三階三維”的體育與健康課程學業(yè)質(zhì)量評價體系，以期實現(xiàn)評價功能的全面轉(zhuǎn)型升級。

一、“三階三維”評價體系

“三階三維”體育與健康學業(yè)質(zhì)量評價體系是以體育核心素養(yǎng)為導向、基于泰勒模式的一種動態(tài)評價體系。該體系全面覆蓋學生核心素養(yǎng)發(fā)展的全過程，強調(diào)評價內(nèi)容與教學實踐的高度融合及評價主體的多元互動。

（一）三階

1.課前診斷：聚焦學生的體育基礎(chǔ)與習慣形成。除了體能測試之外，增加健康行為與體育品德評估。如，通過《家庭體育習慣問卷》了解學生作息規(guī)律、運動頻率，結(jié)合《體育品德傾向量表》測評團隊合作意識。

2.課中嵌入：將評價融入教學各環(huán)節(jié)，使評價與教學有機結(jié)合。如，在籃球教學中，熱身環(huán)節(jié)觀察身體協(xié)調(diào)性（運動能力），技能學習環(huán)節(jié)關(guān)注動作規(guī)范性（運動能力），小組對抗賽考察戰(zhàn)術(shù)意識（運動能力）、團隊協(xié)作（體育品德）及安全防護（健康行為）。

3.課后延伸：設(shè)計家庭體育作業(yè)，如親子籃球挑戰(zhàn)賽，要求學生記錄合作過程（角色分工、溝通策略），家長評價其堅持性與責任感。學校組織籃球社團活動，通過比賽考察戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用（運動能力）、健康恢復（心率監(jiān)測）及規(guī)則遵守（體育品德）。

（二）三維

1.運動能力（權(quán)重 40% ）：關(guān)注動作規(guī)范性、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力及體能發(fā)展。通過規(guī)范的動作示范、分解講解及反復練習，幫助學生掌握正確的運動技能；同時，在對抗賽、戰(zhàn)術(shù)演練等情境中，培養(yǎng)學生的戰(zhàn)術(shù)意識和應(yīng)用能力;考量力量、速度、耐力等體能指標，根據(jù)學生的年齡和身體發(fā)展特點，設(shè)計多樣化的體能訓練活動。

2.健康行為（權(quán)重 30% ）：著重科學鍛煉習慣與安全防護意識。傳授RPE量表（自覺疲勞量表）監(jiān)測運動強度，指導學生使用15秒脈搏測量法評估恢復情況。

3.體育品德（權(quán)重 30% ）：涵蓋合作精神、規(guī)則意識、意志品質(zhì)等。通過小組合作、情境模擬（如突發(fā)沖突處理）培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)。

上述三維權(quán)重的設(shè)計體現(xiàn)了體育與健康課程對學生運動技能發(fā)展的核心關(guān)注，同時強調(diào)健康行為習慣的養(yǎng)成與體育品德的培育，三者相輔相成，共同支撐學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、“三階三維”評價體系的實施路徑

（一）以“任務(wù)鏈”貫穿三階

在當前教學評價中，常存在“課上講課，課后考試，課前空白”的現(xiàn)象，缺乏全過程的素養(yǎng)追蹤。為解決這一問題，構(gòu)建“課前一課中一課后”三階段評價路徑，設(shè)計對應(yīng)的“任務(wù)鏈”，將運動能力、健康行為、體育品德三維目標嵌入真實教學情境。如，在籃球單元教學中，教師設(shè)計“ABC三階任務(wù)鏈”（表1），每個階段圍繞不同目標設(shè)定評價任務(wù)，構(gòu)建出閉環(huán)式素養(yǎng)發(fā)展路徑。其中，階段性權(quán)重分配（課前30% 、課中 25% 、課后 45% ）依據(jù)教學流程中任務(wù)復雜程度與素養(yǎng)融合度設(shè)定，旨在將更多評價資源聚焦于真實情境下的綜合應(yīng)用與能力遷移階段。

該策略以任務(wù)鏈為主線，精準對接三階過程和三維內(nèi)容。每項任務(wù)均具有可觀察、可量化的評價指標，實現(xiàn)了評價與教學一體化，也提升了學生參與感與責任感。

（二）以“成長檔”追蹤素養(yǎng)

“終結(jié)性測試”的評價方式，難以體現(xiàn)學生努力過程與習慣養(yǎng)成。為了強化評價的過程性與發(fā)展性，體育教師可以建立“成長檔案”，結(jié)合日常訓練記錄與行為觀察，形成個性化、動態(tài)化的素養(yǎng)追蹤機制。如，在跳繩單元教學中，教師設(shè)置“體能軌”與“行為軌”兩條評價路徑（表2），幫助學生記錄跳繩能力進步的同時，引導其形成良好的鍛煉習慣。

通過“雙軌并行”的方式，不僅捕捉技能發(fā)展軌跡，也關(guān)注學生日常行為與態(tài)度變化，強化健康習慣養(yǎng)成，雙軌權(quán)重設(shè)置為體能軌 40% 、行為軌 60% 旨在突出體育素養(yǎng)評價中對鍛煉習慣、安全行為和自我管理能力的關(guān)注，避免僅以技術(shù)表現(xiàn)論優(yōu)劣，更加注重學生體育行為的持久性與規(guī)范性。

（三）以“協(xié)同評”構(gòu)建共育格局

當前體育與健康學業(yè)質(zhì)量評價往往以教師評定為主，忽視學生自省與家長協(xié)同。為提升評價廣度與真實度，筆者提出“體育銀行”機制，由學生、家長與教師三方共評，協(xié)同聚焦三維素養(yǎng)表現(xiàn)。如，通過“運動日志、自我反思、家庭觀察量表與教師課堂記錄”四類工具（表3），形成交叉印證的立體畫像。

“體育銀行”通過多主體視角交互，既能形成全息評價圖譜，也可以激發(fā)家庭對體育教育的重視與參與，為學生在學校與家庭之間構(gòu)建起連續(xù)發(fā)展的成長支持系統(tǒng)。其中，教師評價占比設(shè)為 50% ，突出其在專業(yè)判斷與課堂觀察中的主導作用；家長與學生的參與分別設(shè)為 30% 和 120% ，體現(xiàn)體育評價中多元協(xié)同、共育共評的實踐導向。圖

參考文獻：

[1]泰勒.R.W.課程與教學的基本原理[M].顧明遠李季湄.譯.北京：華東師范大學出版社.2001.

（上海市閔行區(qū)莘松中學.上海201100）：（上海市七寶中學.上海201101）整理