中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-3963（2025）07-0013-03

夏雪梅教授在《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書中對“項目化學(xué)習(xí)”有如下界定：“學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。”對“學(xué)科項目化”的闡釋是“基于學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力的項目化學(xué)習(xí)。它將項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計要素融入學(xué)科教學(xué)，將低階認(rèn)知‘包裹’入高階認(rèn)知”比較二者內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)后者的核心知識和能力提煉出自學(xué)科本身，“項目”是一種工具或手段，目的是強化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

筆者在強調(diào)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)方式的核心要素前提下，于日常教學(xué)中嘗試從學(xué)科微項目化學(xué)習(xí)設(shè)計人手，逐步改變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式。文中提出的微項目化學(xué)習(xí)中的“微”主要是指項目持續(xù)時間比較短，文本聚焦性強，核心知識提煉角度精巧，項目任務(wù)操作靈巧，但是依然注重核心知識、關(guān)鍵能力。結(jié)合《名畫藝術(shù)品鑒指南制作：夢回繁華—走近lt;清明上河圖gt;》設(shè)計案例，探析語文學(xué)科微項目化學(xué)習(xí)設(shè)計策略的相關(guān)要點。

一、提煉核心知識，確定項目任務(wù)

（一）提煉核心知識

部編版語文八年級上冊第五單元是事物說明文學(xué)習(xí)單元，其中《夢回繁華》的說明對象是一幅國寶級畫作《清明上河圖》，相比第五單元其他說明文，《夢回繁華》最值得關(guān)注的便是“典雅而富有韻味的語言”。于是筆者將其列為核心知識，確定微項目的本質(zhì)問題為“如何使說明文的語言變得典雅而有韻味”。

“典雅”一詞在《古代漢語詞典》中的義項包括：“文章有典據(jù)而雅正《文心雕龍·頌贊》：‘原夫頌惟典懿，辭必清鑠，敷寫似賦，而不入華侈之區(qū)?！逼渲械摹暗滠病北阌小暗溲拧敝x。根據(jù)釋義，可以發(fā)現(xiàn)典雅的語言往往有典故為根據(jù)，所選用的詞句明麗優(yōu)美，表現(xiàn)手法近似于“賦”的鋪敘描寫，卻不過分華麗。《夢回繁華》這篇文藝性說明文具有說明文嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的特點，但其語言的典雅氣息撲面而來，這種語言特點源于其說明對象的高雅脫俗、說明方法的巧妙運用及大量的四字短語的鋪敘描寫。

（二）設(shè)計項目任務(wù)

筆者設(shè)計微項目“制作名畫藝術(shù)品鑒指南”，驅(qū)動問題為“如何制作名畫藝術(shù)品鑒指南？”入項情境為：“《清明上河圖》是北宋末年一幅百科全書式的畫作，是公認(rèn)的千古名畫，堪稱無價之寶。為了讓身邊的學(xué)生、教師、親朋好友更好地了解《清明上河圖》，我們一起嘗試進行名畫藝術(shù)品鑒指南的制作吧！”筆者帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，并一起設(shè)計一份畫作品鑒指南，最終確定了四個項目任務(wù)并分組推進。任務(wù)一，撰寫畫家及作品簡介；任務(wù)二，按順序概覽畫作全貌；任務(wù)三，沉浸細(xì)節(jié)賞盛世繁華；任務(wù)四，多維閱讀悟千古巨作。

二、提升高階思維能力

（一）指向高階思維能力

夏教授指出：“項目化學(xué)習(xí)在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項目任務(wù)?！贝宋㈨椖可婕霸u鑒、審美、創(chuàng)造、思辨、問題解決等高階思維能力的調(diào)動。比如，班級學(xué)生在完成任務(wù)一“撰寫畫家及作品簡介”初稿時，出現(xiàn)兩大設(shè)計陣營：

1.絹本，設(shè)色，縱24.8厘米，橫528.7厘米。作品描繪了北宋都城汴京從城郊、汴河到城內(nèi)街市的繁華景象。

2.絹本，設(shè)色，縱24.8厘米，橫528.7厘米。作品描繪了北宋都城汴京從城郊、汴河到城內(nèi)街市的繁華景象。整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進入尾聲，留下無盡的回味。

上述兩份簡介的區(qū)別在于有部分學(xué)生將文中打比方的句子也放進去了。筆者據(jù)此在課堂上發(fā)起討論：“打比方的句子是否要放進簡介當(dāng)中？”完善這個任務(wù)需要學(xué)生在比較分析中解決問題。最終，從“樂章”這一喻體本身的詞義出發(fā)，即“成套的樂曲中具有一定主題的獨立組成部分，一部交響曲一般分為四個樂章。”（《現(xiàn)代漢語詞典》）了解到了與“樂章”有關(guān)的交響曲和《清明上河圖》的一些關(guān)聯(lián)之處：前者擁有恢宏典雅的氣息，后者亦如是。前者結(jié)構(gòu)鮮明，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進人尾聲；后者構(gòu)圖復(fù)雜卻也有序，結(jié)構(gòu)層次類似前者。其實，該部分任務(wù)過程性評價量規(guī)有兩個評價標(biāo)準(zhǔn)：一是語言表達(dá)準(zhǔn)確，簡明扼要；二是能突出所介紹對象的重要方面。有學(xué)生認(rèn)為此處沒有這個打比方的句子也能按要求完成任務(wù)，后續(xù)的項目任務(wù)會進一步補充鑒賞畫作的相關(guān)特征；有學(xué)生認(rèn)為有這個打比方句子能凸顯畫作高雅不俗之處。問題解決有時沒有絕對方向，而是在辨析過程中理解語言特點，學(xué)會有原則地進行合作、討論和取舍，這是項目化學(xué)習(xí)的可貴之處。當(dāng)然，由此學(xué)生也深刻理解了精當(dāng)選擇典雅的喻體能更好地實現(xiàn)語言典雅而有韻味地表達(dá)。

任務(wù)二要求“閱讀課文第4自然段，按順序簡要描述《清明上河圖》的各部分繪畫內(nèi)容”。在動筆修改初稿前，筆者請一位學(xué)生口頭介紹畫作中段汴河兩岸的繁華情景，引導(dǎo)學(xué)生將該生的表述與課文中的書面文字進行對比，發(fā)現(xiàn)像舳鱸相接、宛如飛虹、握篙盤索等等這些四字詞語、成語和文言詞句不僅概括性強，而且大量出現(xiàn)時很容易使表達(dá)富有典雅之美。畢竟，成語、文言詞句從古代中國走來，根據(jù)本身的典故和詞句的明麗優(yōu)美，鋪開來敘述描寫，便會自然地以古典高雅的方式在讀者面前徐徐展開一幅千古巨作，短語的四字形式也在視覺和節(jié)奏上外顯強化了這一特點。該項任務(wù)讓學(xué)生體會到運用此類語言形式進行摹狀貌也能實現(xiàn)說明語言典雅而有韻味地表達(dá)。

除此之外，學(xué)生還需要調(diào)動聯(lián)想、想象來提升對自由審美的高階認(rèn)知能力。比如，任務(wù)三“沉浸細(xì)節(jié)賞盛世繁華”的具體完成要求為“選擇畫作中的一處場景、一處風(fēng)景、一座建筑、一個物品、一個人物等，合理發(fā)揮想象，進行描寫?！比蝿?wù)三需要學(xué)生有更好的語言建構(gòu)和運用能力去完成一次藝術(shù)審美示范。學(xué)生可以運用前面任務(wù)一和任務(wù)二完成過程中所學(xué)到的兩種實現(xiàn)語言典雅而有韻味的方法開展一次小小的審美活動。童慶炳說：“藝術(shù)知覺的終點是將知覺主體的心靈導(dǎo)入自由境界…知覺與思維相連，再現(xiàn)與創(chuàng)造結(jié)合，認(rèn)知與情感相融。”

（二）包裹低階思維

高階認(rèn)知的調(diào)動需要低階思維打底，做零散的基礎(chǔ)工作。完成任務(wù)一“撰寫畫家及作品簡介”，需要摘錄抄寫文中有關(guān)張擇端和畫作介紹的文字；完成任務(wù)二“按順序概覽畫作全貌”，需要按畫作開卷、中段、后段的順序摘錄相關(guān)概括性的內(nèi)容，在不斷抄寫越來越多的四字短語、成語和文言詞句的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)其妙處，為后來任務(wù)三的審美鑒賞做鋪墊；完成任務(wù)四“多維閱讀悟千古巨作”，學(xué)生需要翻閱書籍或者利用網(wǎng)絡(luò)資源，全方位搜集有關(guān)《清明上河圖》的評鑒文字，以期品鑒指南能為讀者提供更加多元、細(xì)膩的審美角度。可以說，每次高階認(rèn)知的進行都會包裹低階思維自然高效地推進。

三、全程評價提升項目成果

（一）評價量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)課標(biāo)及教材要求

學(xué)科微項目化學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生強化學(xué)科學(xué)習(xí)、促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，所以評價量規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)主要對應(yīng)新課標(biāo)和教材的要求。新課標(biāo)在“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的教學(xué)提示中提及“評價應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生注意實用性閱讀與表達(dá)的目的、對象、情境，以及交流結(jié)果”。在“過程性評價原則”中提及“應(yīng)發(fā)揮多元評價主體的積極作用”。以任務(wù)三“沉浸細(xì)節(jié)賞盛世繁華”過程性評價量規(guī)為例：

選擇畫作中的一處場景、一處風(fēng)景、一座建筑、一個物品、一個人物等，合理發(fā)揮想象，進行描寫。

評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）文字和畫面內(nèi)容相符；（2）有關(guān)畫作的想象內(nèi)容合理；（3）遣詞造句典雅富有韻味，能很好表現(xiàn)畫作特征。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生進人藝術(shù)品鑒指南的制作情境，引導(dǎo)學(xué)生為了幫助指南讀者向縱深處鑒賞《清明上河圖》，設(shè)計了三條評價標(biāo)準(zhǔn)。這三條評價標(biāo)準(zhǔn)既是任務(wù)實踐的標(biāo)準(zhǔn)，也包含了說明文學(xué)習(xí)的主要層面：第一個標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)說明文語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，第二個標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)摹狀貌說明方法的理解和運用，第三個標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)典雅而有韻味地表達(dá)。評價量規(guī)中注意評價主體的多元性，設(shè)計“自評”“他評”“組評”來幫助學(xué)生借助任務(wù)活動處理好語文學(xué)習(xí)和個人成長之間的關(guān)系，學(xué)會自我反思和自我管理。

（二）注重評價量規(guī)

按照項目學(xué)習(xí)進展的先后順序，學(xué)生拿到任務(wù)單后，首先根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行自主合作設(shè)計；接著在課堂上，師生緊扣評價標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作的方式，共同研討、反思并改進初稿，從而推動項目成果的高質(zhì)量完成。以任務(wù)一“撰寫畫家及作品簡介”過程性評價量規(guī)為例：

瀏覽課文《夢回繁華》，獲取并整合信息，完成畫家簡介、作品簡介。

評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）語言表達(dá)準(zhǔn)確，簡明扼要；（2）能突出所介紹對象的重要方面。

正如前文所述，教師對學(xué)生設(shè)計的兩類初稿進行比較研討的出發(fā)點，正是基于第二個標(biāo)準(zhǔn)“能突出所介紹對象的重要方面”。雖然學(xué)生最后會根據(jù)自己對項目任務(wù)的理解做出不同的選擇，但是師生是借助這個標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真品鑒了打比方的句子后做出的理性決定。

課堂最后，教師出示了一份成果性評價量規(guī)，供學(xué)生再次從整體層面回望、完善指南的制作，評價標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）畫家作品簡介，簡明扼要，突出對象重要方面；（2）概覽畫作全貌，文字符合畫面內(nèi)容，語言凝練；（3）細(xì)賞盛世繁華，注意精當(dāng)選擇喻體（運用四字短語、成語、文言詞句，進行細(xì)膩的描摹）；（4）品鑒文段摘錄，角度多樣，具有啟發(fā)性，利于鑒賞畫作。

課后，學(xué)生可根據(jù)各項評價量規(guī)進一步修改小組作品，并在文字編寫基本完善的基礎(chǔ)上補充指南的配圖、封面、封底、版式等設(shè)計內(nèi)容，最終會有一份完整的品鑒指南出現(xiàn)在師生和親朋好友的手中。

綜上，學(xué)科微項目化學(xué)習(xí)持續(xù)時間短、文本聚焦性強，在提高教學(xué)效率，提升學(xué)生素養(yǎng)方面具有良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：10，13，129.

[2]童慶炳.審美及其生成機制新探[M].福州：福建人民出版社，2015：80.

作者簡介：鞠婷（1986一），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校一級教師，主研方向為中學(xué)語文教學(xué)。

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