關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；兒歌彈唱；教材；課程設(shè)置；教學(xué)策略本文引用格式：.高職學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)研究[J」.藝術(shù)科技，2025，38（6）：173-175中圖分類號(hào)：J60-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2025）06-0173-03

隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育質(zhì)量要求的不斷提高，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到重視。兒歌彈唱作為學(xué)前教育專業(yè)的重要技能之一，在幼兒音樂啟蒙和綜合能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，包括學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、教材內(nèi)容老舊等。本文旨在探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱教學(xué)現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)策略，旨在為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)強(qiáng)技能的學(xué)前教育人才提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

水平。在兒歌彈唱過程中，學(xué)生需要將歌詞內(nèi)涵和兒歌所營(yíng)造的音樂情境通過各種方式表現(xiàn)出來，如聲音、表情、動(dòng)作等，還要將情感融入彈奏和演唱中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感悟和表現(xiàn)力具有很大的幫助，也能讓學(xué)生更好地詮釋兒歌作品。

在學(xué)前教育行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨白熱化的今天，具備出色的兒歌彈唱能力可以使學(xué)生在未來職業(yè)發(fā)展中更具優(yōu)勢(shì)。能夠熟練彈唱兒歌的教師往往更受幼兒園歡迎，也更容易在教學(xué)比賽、公開課等活動(dòng)中脫穎而出，為自己的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌彈唱的重要性

兒歌彈唱能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的核心技能之一，意義重大。

1.1促進(jìn)職業(yè)能力的發(fā)展

兒歌彈唱是學(xué)前教育領(lǐng)域中一門集彈奏與演唱于一體的課程[1]。通過學(xué)習(xí)兒歌彈唱，學(xué)生不僅可以提高鋼琴演奏技法，還可以提高音準(zhǔn)、音色、氣息控制等各方面的聲樂演唱

1.2具備兒童教育功能

兒歌內(nèi)容豐富多樣，涵蓋生活常識(shí)、自然科學(xué)、品德教育等多個(gè)方面。通過彈唱兒歌，能夠?qū)⑦@些知識(shí)更好地傳遞給幼兒，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。同時(shí)，兒歌旋律、韻律對(duì)幼兒的聽覺神經(jīng)有刺激作用，有助于聽覺發(fā)育。教師在彈唱時(shí)夸張的動(dòng)作和表情，也能吸引小朋友的目光，促進(jìn)其視覺發(fā)展。教師還可以在課堂上通過兒歌彈唱的方式組織音樂教學(xué)與游戲活動(dòng)，能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒積極性，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、深入感受審美體驗(yàn)，具有直觀性和互動(dòng)性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)[2]。

對(duì)幼兒來說，兒歌彈唱是一種極具吸引力的音樂體驗(yàn)，音樂的律動(dòng)能激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，為今后的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師與幼兒一起彈唱兒歌，建立起更加親密、和諧的關(guān)系，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)更好地表達(dá)情感，有利于幼兒身心健康發(fā)展。

1.3文化傳承與交流

許多兒歌承載著深厚的民族文化內(nèi)涵，凝聚著傳統(tǒng)價(jià)值觀念的精髓。學(xué)生通過歌曲可以感受本民族的文化魅力，在欣賞和學(xué)唱兒歌的過程中增強(qiáng)民族自豪感和文化認(rèn)同感。

不同國(guó)家和地區(qū)的兒歌各有特色，學(xué)生學(xué)習(xí)各種風(fēng)格的兒歌，可以促進(jìn)多元文化的交流與融合，接觸不同文化背景下的音樂作品，開闊文化視野，培養(yǎng)跨文化交流的意識(shí)和能力。

2學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱課程教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，具體如下：

2.1學(xué)生自身音樂水平差異較大

受生源影響，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂基礎(chǔ)差異較大。一部分學(xué)生來自中職學(xué)校，接受過一定的音樂培訓(xùn)，具備樂理知識(shí)、聲樂基礎(chǔ)和鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ⒛茌^快地吸收新知識(shí)，掌握兒歌彈唱技巧。但大多數(shù)學(xué)生來自普高，零基礎(chǔ)進(jìn)入高職，連基本的音高、音符時(shí)值、節(jié)拍都難以理解。聲樂方面，學(xué)生普遍存在音準(zhǔn)不佳、節(jié)奏感差、發(fā)聲方法不正確等問題。在鋼琴?gòu)椬嗌希捎趯W(xué)琴起步晚，手指靈活性和協(xié)調(diào)性不足，很難流暢演奏鋼琴曲，邊彈邊唱更加困難。

同一班級(jí)學(xué)生中存在音樂水平參差不齊的情況，對(duì)于兒歌彈唱教學(xué)的挑戰(zhàn)巨大。在教學(xué)過程中既要照顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這使得課堂教學(xué)難度大大增加，因此難以制定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度。

2.2課程設(shè)置不夠合理

目前幼教專業(yè)的課程設(shè)置中，音樂類課程的課時(shí)相對(duì)少。高職學(xué)生一般于大二結(jié)束就完成全部課程的學(xué)習(xí)，大三進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。鋼琴、樂理、兒歌彈唱等課程雖有一定的課時(shí)安排，但學(xué)生的練習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，彈唱技巧掌握存在一定的不足。學(xué)生在課堂上既要學(xué)習(xí)新曲彈奏，又要回課上節(jié)作業(yè)，對(duì)于老師提出的問題一一糾正，這一環(huán)節(jié)就需要花費(fèi)大量時(shí)間。課后學(xué)生往往自己獨(dú)立練琴，很少主動(dòng)看示范視頻，經(jīng)常出現(xiàn)整首曲子譜號(hào)看錯(cuò)、音高彈錯(cuò)卻不自知的問題。

樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂等與兒歌彈唱密切相關(guān)的課程之間缺乏有效的銜接與整合。學(xué)生往往孤立地學(xué)習(xí)每一門課程，無法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并運(yùn)用到兒歌彈唱中。比如學(xué)生大一時(shí)在樂理課上學(xué)到了調(diào)與和弦的相關(guān)知識(shí)，本來對(duì)這些抽象的概念就一知半解，到了大二，更不知道如何將這些知識(shí)運(yùn)用到具體的兒歌伴奏中。

2.3教學(xué)方法有待改進(jìn)

在兒歌彈唱教學(xué)中，多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師進(jìn)行知識(shí)講解與示范，學(xué)生被動(dòng)接受。這樣的教學(xué)方式缺乏互動(dòng)性和趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師一般在課堂上先教唱兒歌，講解兒歌的和弦編配及伴奏方法，然后進(jìn)行示范彈唱，最后讓學(xué)生根據(jù)示范模仿練習(xí)。學(xué)生在此過程中缺乏自主思考和實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，只依葫蘆畫瓢，照搬老師的彈唱編配，對(duì)兒歌彈唱的理解較為膚淺。部分院校教室的硬件設(shè)施不足，電鋼屬于易損壞電器，壞掉的電鋼沒來得及維修，導(dǎo)致練習(xí)琴數(shù)量有限。再加上沒有投影設(shè)備，學(xué)生甚至無法清楚看到教師的課堂示范，只能抽象地理解大致的織體形式，課后再看老師的示范視頻，學(xué)習(xí)效率較低，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

兒歌彈唱是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但在實(shí)際的幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中，學(xué)生由于彈唱水平不高，在開課時(shí)可能會(huì)逃避在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行兒歌彈唱實(shí)踐，從而缺乏面對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這使得學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入幼兒園工作時(shí)，難以將所學(xué)的兒歌彈唱技能靈活運(yùn)用到教學(xué)中，無法滿足教學(xué)的實(shí)際需求。

2.4教材選用不夠科學(xué)

現(xiàn)有的一些兒歌彈唱教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)體系不夠完善，無法滿足教師的授課要求。并且，所選兒歌的風(fēng)格和題材較為單一，無法吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。部分教材沒有充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求，存在內(nèi)容難度過高或過低的現(xiàn)象，與學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和職業(yè)發(fā)展方向不匹配。

3學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)的改進(jìn)策略

在學(xué)前教育領(lǐng)域，兒歌彈唱能力是專業(yè)學(xué)生必備技能之一，對(duì)提升幼兒教育質(zhì)量具有重要作用。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)中存在的問題，提出一系列行之有效的改進(jìn)策略。

3.1科學(xué)選用教材

結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)與實(shí)際水平，根據(jù)教育部發(fā)布的“十四五”國(guó)規(guī)教材目錄，按學(xué)生的音樂基礎(chǔ)分層選用合適的教材。初級(jí)階段教材應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)技能鞏固，中級(jí)階段教材應(yīng)注重技能提升與綜合運(yùn)用，高級(jí)階段教材可以追求藝術(shù)創(chuàng)新與個(gè)性化表達(dá)。教材內(nèi)容難度呈梯度上升，確保每個(gè)學(xué)生都能找到適配的學(xué)習(xí)資料，循序漸進(jìn)提升彈唱能力。

同時(shí)，結(jié)合幼兒園實(shí)際教學(xué)用書，選用其中的歌曲對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生的幼兒園教育實(shí)習(xí)實(shí)踐打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

3.2合理優(yōu)化課程設(shè)置

目前已有院校將學(xué)前專業(yè)的音樂課設(shè)置為教師包班上課的形式，即一個(gè)班的音樂基礎(chǔ)、鋼琴、彈唱等課程均由一位教師負(fù)責(zé)。這樣有利于教師把握教學(xué)進(jìn)度，在相應(yīng)時(shí)機(jī)融入其他教學(xué)內(nèi)容。例如，在理論課上講解和弦、調(diào)式等知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合兒歌實(shí)例講解如何運(yùn)用到伴奏中；在視唱練耳練習(xí)中選取兒歌片段作為訓(xùn)練素材，不僅可以提升學(xué)生對(duì)兒歌旋律、節(jié)奏的敏感度，還可以幫助學(xué)生提前熟悉幼兒園教學(xué)內(nèi)容；鋼琴與聲樂聯(lián)動(dòng)教學(xué)，在學(xué)琴初期大聲唱譜，掌握音高的同時(shí)還能練習(xí)音準(zhǔn)。前置的音樂課程、鋼琴基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容與兒歌彈唱教學(xué)內(nèi)容的融合，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用[3]。

熟練掌握兒歌彈唱技能，需要大量時(shí)間的練習(xí)，但大多數(shù)院校很難再增加音樂類課程的課時(shí)比重。成立課后小老師課堂，學(xué)生自行組成一定人數(shù)的小組，讓高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)小組進(jìn)行練習(xí)。這樣既能確保學(xué)生有充足時(shí)間練習(xí)，又能有人及時(shí)指出問題進(jìn)行改正，強(qiáng)化學(xué)生技能掌握。

3.3分層次教學(xué)，注重因材施教

鑒于學(xué)生音樂素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，按需實(shí)施分層次教學(xué)是關(guān)鍵。首先，可以在人學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的綜合音樂基礎(chǔ)測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果將學(xué)生分為不同層次，分班授課。程度匹配的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，更有助于教師個(gè)性化授課，幫助學(xué)生提高彈唱水平。

對(duì)于零基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，音樂基礎(chǔ)課從最基本的樂理知識(shí)講起，如音高、音符時(shí)值、節(jié)拍劃分，搭配簡(jiǎn)單的鋼琴入門練習(xí)。聲樂上著重糾正音準(zhǔn)、練習(xí)發(fā)聲方法，通過大量音程模唱、構(gòu)唱練習(xí)，逐步提升演唱能力和音準(zhǔn)水平。在彈唱教學(xué)時(shí)選用較為簡(jiǎn)單的小、中班兒歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用簡(jiǎn)單的柱式、半分解、全分解伴奏織體，移調(diào)到一升一降調(diào)式，目標(biāo)是保證彈唱的流暢性與完整性。

對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可安排更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如深入的樂理知識(shí)、流行歌曲彈唱、運(yùn)用復(fù)雜伴奏織體，激發(fā)學(xué)生的音樂潛能。在彈唱教學(xué)時(shí)，選用稍難的大班兒歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)已掌握的伴奏織體進(jìn)行節(jié)奏上、音型上的變化。例如，根據(jù)歌曲風(fēng)格或演唱情境，加入休止符、附點(diǎn)或切分節(jié)奏；或運(yùn)用長(zhǎng)琶音的形式進(jìn)行全分解伴奏織體的彈奏。此外，至少要求掌握三升三降內(nèi)調(diào)式的迅速移調(diào)。

根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，并于每學(xué)期進(jìn)行一次普測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)調(diào)整分層，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

3.4創(chuàng)新教學(xué)方法

對(duì)于高職教師來講，不僅要給學(xué)生教授基本音樂知識(shí)，還需要教會(huì)學(xué)生組織活動(dòng)的具體方法[4]。講授和示范法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前兒歌彈唱課程的教學(xué)需求，可在課堂教學(xué)中引入情景教學(xué)法，模擬幼兒園教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生輪流扮演教師角色，面對(duì)“幼兒”（由其他同學(xué)模擬）進(jìn)行兒歌彈唱教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)幼兒園仿真教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，逐漸適應(yīng)從學(xué)生到幼師的身份轉(zhuǎn)換[5]。這就要求學(xué)生不僅要熟練彈唱所要教學(xué)的歌曲，還要將理論課上學(xué)習(xí)到的教育法運(yùn)用到課堂中，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。

裝配智能化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的趨勢(shì)，尤其是實(shí)踐課，需要使用多媒體設(shè)備進(jìn)行大量的示范與講解。彈唱課使用電子屏幕展示歌譜，配合教師手部影像同步投屏，更有利于學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)彈法與手位。還可以運(yùn)用多媒體資源，播放本班同學(xué)較優(yōu)秀的兒歌彈唱回課作業(yè)，分析其中亮點(diǎn)，有助于學(xué)生樹立信心；循序漸進(jìn)地讓學(xué)生嘗試改編、創(chuàng)編兒歌，激發(fā)創(chuàng)新思維。

開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分組共同完成一首兒歌的彈唱編排，可融入兒童劇、表演等形式進(jìn)行演繹，促進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作，提高學(xué)習(xí)趣味性。

4結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教育人才具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，通過科學(xué)選用教材、優(yōu)化課程設(shè)置、分層教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法等策略，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生兒歌彈唱能力的全面發(fā)展。未來，應(yīng)進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)更多具有扎實(shí)兒歌彈唱技能和創(chuàng)新能力的學(xué)前教育專業(yè)人才，為提升幼兒教育質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

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