新課標(biāo)明確提出“各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)成為中小學(xué)推進、落實課程改革的重要內(nèi)容。對于教師而言，思考如何開展跨學(xué)科主題教學(xué)成是其首要任務(wù)。

價值認同

培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)?？鐚W(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生能夠綜合運用多個學(xué)科的知識、技能和思維方式，解決復(fù)雜問題的能力。它強調(diào)打破單一學(xué)科的局限，通過學(xué)科之間的融合與協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和問題解決能力。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，通過整合多學(xué)科知識，圍繞一個主題展開學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在解決問題的過程中綜合運用多學(xué)科知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維以及溝通協(xié)作能力，進而提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，容易使學(xué)生感到枯燥乏味?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通常選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容作為主題，如“校園植物的多樣性”“校園運動會的籌備”“家鄉(xiāng)的美食”等。這些主題不僅具有現(xiàn)實意義，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。豐富多樣的活動形式和生動有趣的主題內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)通常具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題。這種綜合性任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓他們在解決問題的過程中收獲成就感，同時感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值。

增強學(xué)生知識理解與應(yīng)用能力?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科內(nèi)容的有機結(jié)合，幫助學(xué)生多角度理解數(shù)學(xué)概念，打破學(xué)科界限，促進知識的深度理解。通過開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠從不同角度理解數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識置于更廣泛的背景中，加深對知識的理解。例如在學(xué)習(xí)“位置與方向”時，教師可以結(jié)合語文、美術(shù)等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生通過語言描述、圖形繪制等方式加深對數(shù)學(xué)概念的理解?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)強調(diào)知識的應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在解決實際問題中運用數(shù)學(xué)知識。例如在“逛超市”主題活動中，學(xué)生通過模擬購物場景，運用數(shù)學(xué)知識計算價格、找零等。這種學(xué)習(xí)方式不僅增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，還培養(yǎng)了他們的實踐能力。

困境分析

跨學(xué)科課程設(shè)計難度較大。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師將多個學(xué)科的知識進行有機整合，設(shè)計出既符合學(xué)生認知水平又具有綜合性和趣味性的課程內(nèi)容，對教師的課程設(shè)計能力提出了很高的要求。教師需要深入了解各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，尋找學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)點，合理安排教學(xué)活動，這一過程需要耗費大量的時間和精力。

數(shù)學(xué)教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多接受的是單一學(xué)科的專業(yè)教育，在跨學(xué)科知識和教學(xué)方法的掌握方面存在不足。部分教師缺乏其他學(xué)科的知識儲備，難以在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。同時，教師在跨學(xué)科教學(xué)的組織、管理和評價等方面也缺乏經(jīng)驗，影響了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施效果。

跨學(xué)科教學(xué)資源相對匱乏?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)需要豐富的教學(xué)資源支持，如教材、教具、多媒體資料、實踐場地等。然而，目前市場上專門針對小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教材和教學(xué)資源相對較少，教師需要花費大量時間和精力去收集和開發(fā)教學(xué)資源。此外，學(xué)校的實踐場地和設(shè)施無法及時滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的需求，限制了學(xué)習(xí)活動的開展。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價滯后。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和技能掌握情況，而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評價需要綜合考慮學(xué)生在多學(xué)科知識運用、能力發(fā)展、情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。目前缺乏一套完善的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評價體系，評價指標(biāo)和方法不夠科學(xué)合理，難以全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平。

策略實施

打破學(xué)科界限，重整課程資源。首先，教師要善于挖掘教材資源，通過深入研究數(shù)學(xué)教材和其他學(xué)科教材，挖掘其中的跨學(xué)科元素，將相關(guān)內(nèi)容進行整合。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的“統(tǒng)計”知識時，可以結(jié)合語文教材中的調(diào)查活動，讓學(xué)生運用統(tǒng)計方法對調(diào)查結(jié)果進行分析。其次，教師應(yīng)善于開發(fā)生活資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，將生活中的素材引入課堂。最后，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源。互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)相關(guān)的圖片、視頻、課件等資料，為教學(xué)提供支持。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，開展自主學(xué)習(xí)和探究活動。

更新教師觀念，加強教師培訓(xùn)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，主動學(xué)習(xí)跨學(xué)科主題教學(xué)理論和方法，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)。教師要通過閱讀專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊，參加線上線下學(xué)習(xí)交流活動等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。一方面，學(xué)?？梢蚤_展跨學(xué)科主題教學(xué)專題培訓(xùn)，邀請不同學(xué)科的專家進行講座和指導(dǎo)，幫助教師拓寬知識面，提升跨學(xué)科主題教學(xué)能力。例如開設(shè)語文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識培訓(xùn)課程，讓教師了解其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和方法。另一方面，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗和案例，共同探討教學(xué)中遇到的問題及解決方法。教師通過觀摩優(yōu)秀的跨學(xué)科主題教學(xué)課例，反思自己的教學(xué)實踐，不斷提高教學(xué)水平。

拓展資源渠道，建立合作機制。成立由數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師共同組成的跨學(xué)科教學(xué)團隊，團隊成員之間定期進行交流和研討，共同設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程，分工協(xié)作開展教學(xué)活動。例如在“小小建筑師”主題學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行圖形測量和計算，美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生進行建筑模型的設(shè)計，科學(xué)教師講解建筑結(jié)構(gòu)和力學(xué)原理。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)、組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素進行合理分組，讓學(xué)生在小組中相互交流、討論、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通協(xié)作能力。

開展多元評價，完善評價體系。教師不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握和應(yīng)用，還要評價學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作能力、創(chuàng)新思維等。例如在“校園植物調(diào)查”主題學(xué)習(xí)中，評價指標(biāo)可以包括學(xué)生對植物分類知識的掌握程度、調(diào)查數(shù)據(jù)的整理和分析能力、小組合作的表現(xiàn)以及對植物保護的意識和態(tài)度等。教師評價要注重過程性評價，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生自評、互評。這可以讓學(xué)生更好地了解自己和他人的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，促進自我反思和相互學(xué)習(xí)。

（作者單位：河北省唐山市吳家莊小學(xué)）