神話故事因其神奇的想象和精彩的故事情節(jié)深受讀者的喜愛。部編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)以“神話”為主題編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等幾篇課文，旨在讓學(xué)生通過閱讀對(duì)神話的神奇性有一定了解，感受神話故事中鮮明的人物形象，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本單元教學(xué)中教師應(yīng)揣摩編者意圖，結(jié)合神話故事的特點(diǎn)與單元語文要素要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生感受神話的語言特點(diǎn)，并能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意表達(dá)訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)神話故事特點(diǎn)的深刻理解，深化學(xué)生對(duì)神話精神內(nèi)核的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、學(xué)有整體，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容

部編小學(xué)語文教材非常重視對(duì)學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)，每個(gè)單元的內(nèi)容都是圍繞著相同的主題進(jìn)行編排的，這就為培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)提供了條件。四年級(jí)上冊(cè)第四單元內(nèi)容是圍繞“神話”進(jìn)行編排的，教學(xué)本單元的時(shí)候，教師要把本單元內(nèi)容看作是一個(gè)整體，從單元整體出發(fā)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣可以為學(xué)生營造出濃厚的童話閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元中選編的四篇神話故事中的主人公都具有個(gè)性鮮明，犧牲奉獻(xiàn)的精神。另外在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》和二年級(jí)下冊(cè)《后羿射日》《夸父追日》的閱讀中對(duì)神話故事的特點(diǎn)已經(jīng)有了一定的了解，把這些神話故事整合起來可以發(fā)現(xiàn)它們共同指向的核心詞是“神話，英雄”，教學(xué)本單元的時(shí)候，教師就可以把這些課文關(guān)聯(lián)起來，將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，將學(xué)習(xí)主題確定為“讀神話故事，尋神話英雄”，并讓學(xué)生說說這些神話故事中的人物給自己留下了哪些印象，自己感受最為深刻的是什么。然后再讓學(xué)生通讀課文，并能夠按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序把故事的主要內(nèi)容復(fù)述下來；在學(xué)生課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上關(guān)聯(lián)本單元“快樂讀書吧”中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課外閱讀中讀過的故事與課內(nèi)閱讀整合起來，感受神話故事的情節(jié)之奇，人物之奇。最后再讓學(xué)生結(jié)合本單元習(xí)作要求，以“我和—過一天”為題目，展開聯(lián)想與想象，選擇最能打動(dòng)自己的人物按照習(xí)作要求試著創(chuàng)作一個(gè)故事。這樣依據(jù)神話故事特點(diǎn)組織安排單元結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生對(duì)神話故事的了解與認(rèn)識(shí)形成一個(gè)整體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在神話單元教學(xué)中，教師基于神話故事特點(diǎn)對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，可以使學(xué)生獲得對(duì)神話故事特點(diǎn)的整體性認(rèn)知，避免學(xué)生對(duì)神話零散瑣碎認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而為學(xué)生深入體會(huì)神話故事的特點(diǎn)提供條件。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)語文要素落實(shí)

落實(shí)語文要素是部編教材的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。四年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！北締卧虒W(xué)中，教師可以結(jié)合單元語文要素，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)神話的特點(diǎn)感受更加深刻，提升學(xué)生的閱讀能力。

本單元每篇課文的課后練習(xí)中提出的問題對(duì)于落實(shí)語文要素具有驅(qū)動(dòng)作用。學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞著課后練習(xí)中“邊讀邊想象畫面，說說你心目中的盤古是什么樣的；從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說說盤古開天地的過程\"這些問題帶領(lǐng)學(xué)生閱讀?！毒l(wèi)填?！肥俏难晕?，課后練習(xí)中要求學(xué)生用自己的話把故事講一講，教學(xué)時(shí)教師就可以把這個(gè)問題作為驅(qū)動(dòng)性問題帶領(lǐng)學(xué)生讀懂課文，講好故事。《普羅米修斯》一課課后練習(xí)中要求學(xué)生“按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，把故事講一講”。學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，教師可以圍繞核心問題“怎樣才能把神話故事講清楚，講生動(dòng)”，并結(jié)合課后練習(xí)讓學(xué)生能夠真正去探究思考，激發(fā)學(xué)生的思維和想象潛能。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以真正把品味神話特點(diǎn)與了解神話故事中的人物形象融合在一起，落實(shí)單元語文要素，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

在神話故事單元教學(xué)中，教師依據(jù)單元語文要素和課后練習(xí)的要求，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法引領(lǐng)學(xué)生把故事講清楚、講生動(dòng)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深入閱讀，獲得對(duì)神話故事中人物形象特點(diǎn)的深刻認(rèn)知，從而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)神話的趣味。

三、揣摩語言，發(fā)現(xiàn)神話表達(dá)之美

神話故事不僅有著豐富的想象，而且在語言表達(dá)方面也是別具匠心的，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話故事在語言表達(dá)上獨(dú)特的地方，引領(lǐng)學(xué)生品味賞析，感受故事美在什么地方，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到神話故事的獨(dú)特魅力，為學(xué)生本單元習(xí)作中的神話故事創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)《盤古開天地》一課時(shí)，課文中“輕而清的東西緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地”這句話非常經(jīng)典，教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說一說“輕而清的東西”和“重而濁的東西”分別指的是什么，然后帶領(lǐng)學(xué)生品味“輕與重”“清與濁”“上升與下降\"這幾對(duì)反義詞和“緩緩與慢慢”這一對(duì)近義詞在句子中的表達(dá)效果，為此，教師可以采取有感情朗讀或者引導(dǎo)學(xué)生讀中想象的方法，從而讓學(xué)生感受到神話故事在語言表達(dá)上準(zhǔn)確、生動(dòng)和形象等特點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生習(xí)得抓住關(guān)鍵詞句理解課文或者品析人物形象的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

本單元神話故事形象生動(dòng)，在語言表達(dá)方面也很有特點(diǎn)，教師抓住課文中的關(guān)鍵語句引導(dǎo)學(xué)生品味，賞析，感受人物形象，可以讓學(xué)生不僅讀出童話的趣味，而且對(duì)神話的表達(dá)特點(diǎn)也有更多的了解與認(rèn)識(shí)，明白了讓神話故事顯得生動(dòng)形象的方法，為學(xué)生接下來的神話創(chuàng)編奠定基礎(chǔ)。

四、幻想想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)意表達(dá)是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀表達(dá)要求的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)。在四年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀學(xué)習(xí)中，神話故事中神奇的想象給學(xué)生留下了深刻的印象，教師以教材文本為載體，找到教材空白處或者可以激發(fā)學(xué)生想象的地方引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生讀寫經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的想象力，在創(chuàng)意表達(dá)的過程中感受到想象創(chuàng)作給自己帶來的樂趣，提升學(xué)生的想象與表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中精衛(wèi)是怎樣經(jīng)受各種磨難填海的，再寫下來。學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下普羅米修斯被鎖在懸崖上時(shí)，面對(duì)禿和風(fēng)吹雨淋的痛苦折磨，普羅米修斯是怎樣想的，是什么樣的意志支持他的，把普羅米修斯當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)寫下來。學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下女媧在撿五彩石的過程中曾經(jīng)遇到了哪些困難，她是怎樣克服困難的，想一想、寫一寫。經(jīng)過學(xué)生的想象與對(duì)課文的補(bǔ)白，豐富了故事內(nèi)容，感受到了神話故事神奇的想象給文章帶來的魅力，讓學(xué)生感受到了創(chuàng)編故事的樂趣。

在神話單元教學(xué)中，教師基于課文特點(diǎn)，找到神話閱讀與寫作的融合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象寫話訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)神話故事中精神內(nèi)核本質(zhì)的理解與領(lǐng)悟，落實(shí)新課標(biāo)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在四年級(jí)上冊(cè)第四單元神話故事單元教學(xué)中，教師要能夠從神話故事的特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注單元整體，緊扣神話的“神奇性”引領(lǐng)學(xué)生揣摩品味語言，感受人物形象特點(diǎn)，并且能夠從神話的文化內(nèi)涵等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以凸顯出神話故事的育人價(jià)值，落實(shí)核心素養(yǎng)。

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