中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-5995（2025）02-0088-09

鄉(xiāng)村教師是發(fā)展更加公平更有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)支撐，是推進(jìn)鄉(xiāng)村振興、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要力量。1］然而，面對“全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗自標(biāo)，以中國式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興”的新形勢新任務(wù)新要求，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍還存在結(jié)構(gòu)性缺員較為突出、素質(zhì)能力有待提升、發(fā)展通道相對偏窄、職業(yè)吸引力不強(qiáng)等問題。因此，如何造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍成為社會各界廣泛關(guān)注的重要議題。黨的二十大報(bào)告明確提出要“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”。2]教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口，[3]推動鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展必須抓住數(shù)字化發(fā)展新機(jī)遇，探索大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙等為代表的現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍傳統(tǒng)發(fā)展優(yōu)勢雙向賦能的科學(xué)路徑，全方位實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的數(shù)字化變革。

學(xué)術(shù)界對“數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展”這一主題進(jìn)行了積極探索。就數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的價(jià)值意義而言，有研究者認(rèn)為數(shù)字技術(shù)賦予鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，鄉(xiāng)村教師在數(shù)字時(shí)代面臨的專業(yè)發(fā)展相對于城市教師來說更為迫切，更需扮演好數(shù)據(jù)分析者、價(jià)值引領(lǐng)者、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)者等角色；[4]有研究指出數(shù)字技術(shù)讓鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)從粗放走向精準(zhǔn)、從封閉走向開放、從外部走向內(nèi)在、從培訓(xùn)走向研修；[5]研究者一致認(rèn)為鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有助于改進(jìn)鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展差距，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化。6]在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)層面，在宏觀維度主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校對教育數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃與落實(shí)不到位，數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備“重購置，輕運(yùn)維”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)校提供的數(shù)字化資源難以滿足教師實(shí)際教學(xué)與發(fā)展需求；[]在中觀維度，鄉(xiāng)村教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的合作與協(xié)調(diào)機(jī)制未能有效建立，松散的管理體系與呆板的評價(jià)方式進(jìn)一步消解了鄉(xiāng)村教師參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“獲得感”；8]在微觀維度，鄉(xiāng)村教師參與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“愿景”仍然不強(qiáng)，其專業(yè)知識、信念、能力以及內(nèi)在發(fā)展動力等都有帶進(jìn)一步提升。9］為了充分發(fā)揮數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的功能，有研究者指出數(shù)字化可以通過推動完善卓越定向師范生培養(yǎng)體系、健全精準(zhǔn)化鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充機(jī)制、構(gòu)建常態(tài)化優(yōu)質(zhì)師資共享機(jī)制等，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師資源精準(zhǔn)配給；[10]另有研究者強(qiáng)調(diào)數(shù)字化可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+ ”名師工作室、混合式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等形式賦能鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量；[11]也有研究者指出數(shù)字化通過賦能鄉(xiāng)村教師終身學(xué)習(xí)，讓鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展、終身發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展成為可能。12]現(xiàn)有的成果為后續(xù)深入研究提供了重要基礎(chǔ)，但是上述研究重點(diǎn)聚焦“數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展”的“應(yīng)為”與“可為”層面，而鮮有關(guān)于數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展“何為”層面的研究。在全面實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的大背景下，基于馬克思主義技術(shù)哲學(xué)思想對數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理與邏輯關(guān)系、現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)、未來路向等內(nèi)容進(jìn)行深入研究，顯得迫切且重要。

一、數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理

經(jīng)驗(yàn)世界與理性世界之間的勾連往往需要借助基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的理論抽象和概念圖示的中介性作用，[13]深刻把握數(shù)字化賦能與鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，需要對數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理模型進(jìn)行解構(gòu)與建構(gòu)。而構(gòu)建數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理模型離不開兩種資源的支持：第一是理論，特別是認(rèn)識論；第二是數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的社會實(shí)踐，特別是典型案例。14]

在理論層面，課題組堅(jiān)持馬克思主義技術(shù)哲學(xué)思想的基本立場與研究方法論，關(guān)注鄉(xiāng)村教師作為“數(shù)字技術(shù)主體人”角色地位的研究，并基于習(xí)近平關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展的重要論述和賦能理論來理解數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在機(jī)理。其一，數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是涉及人的存在與發(fā)展的哲學(xué)問題。馬克思主義技術(shù)哲學(xué)認(rèn)為，技術(shù)在本質(zhì)上是人的本質(zhì)力量的外化和體現(xiàn)，[15]技術(shù)只是潛在的生產(chǎn)力，技術(shù)由潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力要通過將技術(shù)向生產(chǎn)力的三大實(shí)體性要素勞動者、勞動工具、勞動對象的滲透來實(shí)現(xiàn)，通過對生產(chǎn)力中物的因素和人的因素的智能改造和提升來實(shí)現(xiàn)。1]因此，數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展并非簡單的技術(shù)問題，而是涉及人的存在與發(fā)展的哲學(xué)問題，17]旨在為人的解放服務(wù)。其二，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是一種充分且均衡的發(fā)展。習(xí)近平指出，“高質(zhì)量發(fā)展，就是能夠很好滿足人民日益增長的美好生活需要的發(fā)展，是體現(xiàn)新發(fā)展理念的發(fā)展，是創(chuàng)新成為第一動力、協(xié)調(diào)成為內(nèi)生特點(diǎn)、綠色成為普遍形態(tài)、開放成為必由之路、共享成為根本目的的發(fā)展”，18]究其本質(zhì)而言，高質(zhì)量發(fā)展是一種充分且均衡的發(fā)展，[19]具體到鄉(xiāng)村教師領(lǐng)域，高質(zhì)量發(fā)展的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍就是一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。20]其三，數(shù)字化賦能的根本目標(biāo)在于激發(fā)鄉(xiāng)村教師自身的能力實(shí)現(xiàn)充分且均衡的發(fā)展目標(biāo)?！百x能”并不是簡單地賦予能力，而是激發(fā)行動主體自身的能力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，也可以理解為為行動主體實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供一種新的方法、路徑和可能性，[21]因此可以將“數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展”理解為“通過應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，形成一種新的方法、路徑或可能性，來激發(fā)和強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師自身的能力實(shí)現(xiàn)個(gè)體和集體的高質(zhì)量發(fā)展”。

在實(shí)踐層面，近五年來課題組在河南省黨的教育政策研究課題“鄉(xiāng)村教師問題研究”、河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的長效機(jī)制研究”、河南省高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“教育生態(tài)學(xué)視角下農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)研究”“學(xué)習(xí)共同體視角下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究”、重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重大招標(biāo)項(xiàng)目“重慶統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍一體化創(chuàng)新發(fā)展研究”、河南省教育科學(xué)規(guī)劃年度專項(xiàng)課題“人工智能時(shí)代中小學(xué)教研模式變革與路徑創(chuàng)新研究”等項(xiàng)目基金的資助下，先后對河南、陜西、重慶、云南、江蘇、浙江等地的數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的典型個(gè)案進(jìn)行了調(diào)研與分析，按照集聚提升類村莊、城郊融合類村莊、特色保護(hù)類村莊、搬遷撤并類村莊、短期內(nèi)難以判斷的村莊的鄉(xiāng)村分類[22]分別選取5所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行跟蹤觀察，并按照“目標(biāo)一路徑一條件”的邏輯結(jié)構(gòu)[23]對第一手資料進(jìn)行分析，系統(tǒng)總結(jié)了數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和內(nèi)在規(guī)律。

基于以上理論資源與實(shí)踐資源的雙重支持，課題組基于多年在鄉(xiāng)村地區(qū)的田野考察與理論探討，在理論層面抽象出一種理解“數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展”的內(nèi)在機(jī)理模型（見圖1）一“135”模型。所謂“1”，即“1個(gè)根本目標(biāo)”，數(shù)字化通過激發(fā)鄉(xiāng)村教師自身的主體能力這一根本目標(biāo)賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展；“3”，即三條路徑賦能，數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展主要表現(xiàn)在“通過提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、鞏固鄉(xiāng)村教師交互權(quán)利發(fā)展、保障鄉(xiāng)村教師外在資源獲取條件等途徑賦能鄉(xiāng)村教師個(gè)體”“通過提升政府組織教育數(shù)字化管理服務(wù)、優(yōu)化學(xué)校組織數(shù)字資源配置供給、推進(jìn)社會組織公共服務(wù)賦能鄉(xiāng)村教師組織”和“通過改進(jìn)鄉(xiāng)村教育政策制度、完善鄉(xiāng)村教育管理體系、重塑鄉(xiāng)村教育治理結(jié)構(gòu)賦能鄉(xiāng)村教師社區(qū)”三個(gè)方面；“5”，即“5個(gè)保障條件”，在實(shí)踐過程中數(shù)字化具體通過“健全鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系”“暢通鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展通道”“完善鄉(xiāng)村教師科學(xué)管理體制”“提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力”“優(yōu)化在鄉(xiāng)村建功立業(yè)的人文環(huán)境”5個(gè)條件來保障數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（一）數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的一個(gè)根本目標(biāo)：激發(fā)鄉(xiāng)村教師自身的主體能力

馬克思主義強(qiáng)調(diào)技術(shù)是人對世界的“活動方式”，是“勞動者和生產(chǎn)資料結(jié)合的特殊的方式和方法”[24]數(shù)字技術(shù)是數(shù)字時(shí)代勞動者與生產(chǎn)資料相結(jié)合的一種特有的方式和方法，鄉(xiāng)村教師借助數(shù)字技術(shù)一方面改造了鄉(xiāng)村教育環(huán)境，使其變成了鄉(xiāng)村教育活動的客體；同時(shí)數(shù)字技術(shù)也改造了鄉(xiāng)村教師自身，由此鄉(xiāng)村教師才能真正成為數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教育活動的主體。因此，數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展并不是簡單地“賦予鄉(xiāng)村教師能力”，而是“通過應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，形成一種新的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展方法、路徑或可能性，來激發(fā)鄉(xiāng)村教師自身的主體能力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展”。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突破點(diǎn)首先是喚醒鄉(xiāng)村教師的數(shù)字技術(shù)主體意識，實(shí)踐過程中既要重視數(shù)字技術(shù)的“工具與物質(zhì)價(jià)值”，又要強(qiáng)調(diào)它在推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中的“思維與文化”內(nèi)源性動力的功能價(jià)值，推動鄉(xiāng)村教師物質(zhì)力與精神力的共同提升，最終以鄉(xiāng)村教師主體能力的全面提高助力鄉(xiāng)村教師個(gè)體與群體共同高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（二）數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的三條路徑：個(gè)體賦能、組織賦能、社區(qū)賦能

在實(shí)踐過程中，具體可以從個(gè)體賦能、組織賦能和社區(qū)賦能三個(gè)維度來理解數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師主體能力的提升。25]其一，個(gè)體賦能。數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師個(gè)體，主要指通過提升鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、鞏固鄉(xiāng)村教師交互權(quán)利發(fā)展、保障鄉(xiāng)村教師外在資源獲取條件等途徑賦能鄉(xiāng)村教師個(gè)體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)和自身發(fā)展的數(shù)字化思維轉(zhuǎn)型，筑牢數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的根基。其二，組織賦能。數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師組織，即通過提升政府組織教育數(shù)字化管理服務(wù)、優(yōu)化學(xué)校組織數(shù)字資源配置供給、推進(jìn)社會組織公共服務(wù)賦能鄉(xiāng)村教師組織，建立利益相關(guān)主體多元互動、共建共享的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展共同體，為充分發(fā)揮數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的功能提供組織保障。其三，社區(qū)賦能。數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師社區(qū)，指的是通過改進(jìn)鄉(xiāng)村教育政策制度、完善鄉(xiāng)村教育管理體系、重塑鄉(xiāng)村教育治理結(jié)構(gòu)賦能鄉(xiāng)村教師社區(qū)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的深度融合，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造良好的社會氛圍。數(shù)字化通過賦能鄉(xiāng)村教師個(gè)體、鄉(xiāng)村教師組織、鄉(xiāng)村教師社區(qū)，重塑鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化發(fā)展新生態(tài)。

（三）數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的五個(gè)條件：健全培養(yǎng)培訓(xùn)體系、暢通發(fā)展通道、建立科學(xué)管理體制、提升職業(yè)吸引力、優(yōu)化鄉(xiāng)村人文環(huán)境

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展需要多維條件保障。一是推動鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全。數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)及應(yīng)用，為“U-G-S”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)模式注入了新的活力，[26]借助鄉(xiāng)村教師大數(shù)據(jù)中心，不僅可以共建共享優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村教師教育資源的無縫隙覆蓋和精準(zhǔn)推送，同時(shí)也將助力實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。二是助力鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展通道進(jìn)一步暢通。數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，不斷催生出“網(wǎng)絡(luò)課程”“數(shù)字教材”“線上學(xué)習(xí)”“線上教研”等新的教育樣態(tài)，為鄉(xiāng)村教師職稱評聘和考核評價(jià)提供了更多的選擇。三是推進(jìn)鄉(xiāng)村教師科學(xué)管理體制進(jìn)一步優(yōu)化。借助“雙師課堂”“互聯(lián)網(wǎng)十名師工作室”“網(wǎng)絡(luò)研修”“混合式培訓(xùn)”等途徑，將進(jìn)一步推動鄉(xiāng)村教師柔性流動制度建立健全，統(tǒng)籌制定鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)、招聘和培訓(xùn)計(jì)劃，建立鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)供給的長效機(jī)制。四是促使鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力進(jìn)一步提升。數(shù)字技術(shù)的深入發(fā)展，一方面讓鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展需求能夠第一時(shí)間得到關(guān)注，另一方面也催生了線上醫(yī)療、線上進(jìn)修、線上娛樂等各種類型的線上服務(wù)，將進(jìn)一步完善鄉(xiāng)村教師保障體系。五是優(yōu)化在鄉(xiāng)村建功立業(yè)的人文環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)以其高效、便捷、快速的特點(diǎn)，讓優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀事跡得以廣泛傳播，以“尋找最美鄉(xiāng)村教師”為代表的系列評選表彰活動在全社會營造了一種致敬鄉(xiāng)村教師、爭做鄉(xiāng)村教師的良好社會氛圍。

二、數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于通過數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教育的深度融合，激發(fā)鄉(xiāng)村教師自身的主體能力，以實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師與數(shù)字技術(shù)的雙向賦能。近年來，隨著中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)等國家戰(zhàn)略的深入實(shí)施，各地對借助數(shù)字化助力鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展表現(xiàn)出極大的熱情，數(shù)字技術(shù)逐步與鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、職稱評聘、日常管理等融合發(fā)展，推動鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型的效應(yīng)逐步顯現(xiàn)。但是整體上看，我國仍處在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的初級階段，無論在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)等外部環(huán)境上，還是在數(shù)字技術(shù)理念、數(shù)字技術(shù)能力等內(nèi)部動力上，都存在巨大的提升和完善空間。

（一）“新基建”與鄉(xiāng)村教育場景適配性欠佳，嚴(yán)重束縛技術(shù)革新教師隊(duì)伍的潛力

完善的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的前提條件，現(xiàn)階段鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化硬件設(shè)備和軟件資源都與城市學(xué)校有明顯的差距。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化硬件設(shè)施建設(shè)不均衡不充分?！吨袊鴶?shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展報(bào)告（2022年）》顯示，“當(dāng)前農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)普及率為58. 8% 5農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息化率為25. 4% ，涉農(nóng)政務(wù)服務(wù)事項(xiàng)綜合在線辦事率為68. 2% ”，[27]這與“全國互聯(lián)網(wǎng)普及率的75. 6% ，工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋工業(yè)大類的

85% ，國家電子政務(wù)外網(wǎng)地市、縣級的全覆蓋”相比仍有不小的差距，[28]這一現(xiàn)象在“短期內(nèi)難以判斷的村莊”表現(xiàn)尤為明顯。其次，具備鄉(xiāng)村教育特色的數(shù)字化軟件資源較為短缺。一方面教育技術(shù)軟件的開發(fā)缺乏鄉(xiāng)村針對性，鄉(xiāng)村教師在學(xué)習(xí)使用過程中面臨著較大的困難；另一方面，5G信號覆蓋率較低、不同企業(yè)開發(fā)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不兼容、鄉(xiāng)村數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)不足等導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)舉步維艱。最后，鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化設(shè)施日常維護(hù)成本較高。由于鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字化建設(shè)投人較大、專門的技術(shù)維修人員配備不足，鄉(xiāng)村學(xué)校無力承擔(dān)數(shù)字化設(shè)備日常運(yùn)行與維護(hù)的支出，導(dǎo)致一些鄉(xiāng)村學(xué)校花大價(jià)錢采購的先進(jìn)設(shè)備使用率并不高。

（二）數(shù)字治理制度滯后于鄉(xiāng)村數(shù)字化教育生產(chǎn)力，教師的數(shù)字教育權(quán)利得不到保障

盡管《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略綱要》《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0的意見》《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》已出臺實(shí)施，但就目前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)政策體系而言，還存在著立法滯后、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)難度大、參與程度不高等一系列問題。一是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)立法相對滯后。鄉(xiāng)村教師的數(shù)字權(quán)力、數(shù)字義務(wù)、數(shù)字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字研修標(biāo)準(zhǔn)等領(lǐng)域的政策建設(shè)嚴(yán)重滯后，鄉(xiāng)村教師在具體的實(shí)踐中缺乏可依據(jù)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。二是部門之間、學(xué)校家庭之間、學(xué)校社會之間協(xié)作難度大。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化建設(shè)需要各級政府、各相關(guān)部門、家庭社會等利益相關(guān)主體的積極參與，由于各主體的認(rèn)識不統(tǒng)一和資源的數(shù)量質(zhì)量有限，在實(shí)踐過程中各自為政、條塊分割、重復(fù)建設(shè)、效能不佳等問題依然存在。三是鄉(xiāng)村教師參與程度不高。當(dāng)前各類鄉(xiāng)村教師信息化平臺在使用過程中仍然存在著信息更新頻次低、用戶反饋不及時(shí)、服務(wù)供給不足等問題，實(shí)踐過程中鄉(xiāng)村教師僅僅是相關(guān)信息的接受者，并且有相當(dāng)數(shù)量的鄉(xiāng)村教師信息接受不及時(shí)。

（三）“技術(shù)植入”范式對人的主體性忽視，誘發(fā)技術(shù)主體性僭越與教育被動性適應(yīng)

只有突破工具理性思維，樹立運(yùn)用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)師生發(fā)展的意識，鄉(xiāng)村教師才會主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。然而，實(shí)踐過程中不少鄉(xiāng)村教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)僅僅停留在“技術(shù)植人”范式層面，呈現(xiàn)出較為明顯的技術(shù)本位、功能替代和主體異化的特點(diǎn)。29]其一，理論研究和實(shí)踐應(yīng)用陷入技術(shù)本位的窠臼。一方面，一些研究遵循技術(shù)變革教育的研究思路，傾向于從數(shù)字技術(shù)本身出發(fā)去改進(jìn)教育，而不是基于教育的需求去開發(fā)技術(shù)，掉進(jìn)了本末倒置的陷阱；另一方面，在數(shù)字鄉(xiāng)村校園建設(shè)和課堂數(shù)字技術(shù)應(yīng)用層面出現(xiàn)了為了技術(shù)而技術(shù)的現(xiàn)象，忽視了鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)的實(shí)際需求。其二，數(shù)字技術(shù)替代思維小范圍傳播。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，在一部分鄉(xiāng)村教師看來數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍就是讓數(shù)字技術(shù)來完成本該自身完成的工作，并出現(xiàn)了用虛擬教學(xué)環(huán)境代替真實(shí)的教學(xué)環(huán)境、用遠(yuǎn)程教師和人工智能教師代替本鄉(xiāng)本土的教師等現(xiàn)象。其三，鄉(xiāng)村教師的主體異化。受理論研究和實(shí)踐應(yīng)用的技術(shù)本位傾向影響，在數(shù)字技術(shù)泛濫的時(shí)代，一部分鄉(xiāng)村教師在數(shù)字的海洋中逐漸迷失了自我，作為人的主體性開始減弱，淪為了技術(shù)的“奴隸”。

（四）鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)仍然較低，極大制約鄉(xiāng)村教育中數(shù)字技術(shù)的有效轉(zhuǎn)化與應(yīng)用

教師數(shù)字素養(yǎng)即“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任”。30]長期以來，鄉(xiāng)村教師的數(shù)字素養(yǎng)水平較低是制約數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性阻礙。第一，缺乏專門的數(shù)字化教育師資。《教育部等十八部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》規(guī)定明確規(guī)定“落實(shí)小學(xué)科學(xué)教師崗位編制，加強(qiáng)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)員、各級教研部門科學(xué)教研員配備，逐步推動實(shí)現(xiàn)每所小學(xué)至少有1名具有理工類碩士學(xué)位的科學(xué)教師”，31］在結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重的鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還有很長的路要走。第二，面向鄉(xiāng)村教師的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)缺乏針對性。一方面，鄉(xiāng)村教師自身提升數(shù)字技術(shù)的意愿較弱，存在“不想提”的問題；另一方面由于相關(guān)培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容缺乏鄉(xiāng)村針對性和學(xué)科針對性，存在“提不起”的困境。實(shí)踐過程中，由于相關(guān)培訓(xùn)與鄉(xiāng)村教師的教學(xué)需求、鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、鄉(xiāng)村學(xué)校已有的配套設(shè)施等適配性不高，造成花大量時(shí)間和精力開展的數(shù)字技術(shù)能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。第三，學(xué)校數(shù)字化教學(xué)評價(jià)機(jī)制建設(shè)滯后?，F(xiàn)階段，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)評價(jià)仍以傳統(tǒng)的考核方式為主，利用數(shù)字平臺進(jìn)行教學(xué)評價(jià)對于不少鄉(xiāng)村學(xué)校來說仍比較困難，這不僅不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也不利于鄉(xiāng)村教師開展教學(xué)反思，進(jìn)而影響整個(gè)鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。

三、數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的長效機(jī)制建設(shè)

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展是數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展的新樣態(tài)。數(shù)字化以技術(shù)賦能的形式在鄉(xiāng)村教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、職稱評聘、日常管理等方面展現(xiàn)出不可估量的價(jià)值，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展帶來無限的可能。但是，數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展遠(yuǎn)非一日之功，而是需要政府、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師、家長、學(xué)生等多元主體立足于鄉(xiāng)村教育的實(shí)際共同努力，久久為功，構(gòu)建適合我國國情的數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的長效機(jī)制。

（一）建立教育技術(shù)“需求一供給”動態(tài)匹配機(jī)制，全面提高數(shù)字技術(shù)的鄉(xiāng)村教育適應(yīng)性

鄉(xiāng)村教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是國家教育新基建的重要組成部分，是數(shù)字時(shí)代鄉(xiāng)村教育變革的牽引力量，是加快建設(shè)高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍、推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興的戰(zhàn)略舉措。新時(shí)代，應(yīng)立足于鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際、鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)需求、鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等建立教育技術(shù)“需求一供給”動態(tài)匹配機(jī)制，不斷完善縣域數(shù)字教育新基建，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能師生共同成長的價(jià)值。其一，分類推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)?；诩厶嵘惔迩f、城郊融合類村莊、特色保護(hù)類村莊、搬遷撤并類村莊、短期內(nèi)難以判斷的村莊等不同鄉(xiāng)村的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，分類升級鄉(xiāng)村校園網(wǎng)絡(luò)、建設(shè)鄉(xiāng)村教育專網(wǎng)，為鄉(xiāng)村教育提供高速、便捷、綠色、安全的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。其二，分層推進(jìn)鄉(xiāng)村教育平臺體系新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。由國家統(tǒng)籌，分層構(gòu)建“國家一省級一市級一縣級一校級”鄉(xiāng)村教育新型數(shù)據(jù)中心，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育數(shù)據(jù)應(yīng)用、推動鄉(xiāng)村教育平臺開放協(xié)同、升級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng) + 鄉(xiāng)村教育”大平臺。其三，基于鄉(xiāng)土特色加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)字資源新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。聚焦鄉(xiāng)土特色，開發(fā)鄉(xiāng)村教育新型資源和工具、優(yōu)化鄉(xiāng)村資源供給服務(wù)、提高鄉(xiāng)村教育資源監(jiān)管效率，創(chuàng)新供給鄉(xiāng)村教育資源模式、提高鄉(xiāng)村教育資源供給質(zhì)量。其四，逐步迭代鄉(xiāng)村智慧校園新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。完善鄉(xiāng)村智慧教學(xué)設(shè)施、建設(shè)鄉(xiāng)村智慧科研設(shè)施、部署鄉(xiāng)村智慧公共設(shè)施，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校物理空間與網(wǎng)絡(luò)空間一體化建設(shè)。其五，創(chuàng)新鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)用新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。普及鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)應(yīng)用、創(chuàng)新鄉(xiāng)村學(xué)校評價(jià)應(yīng)用、拓展鄉(xiāng)村學(xué)校研訓(xùn)應(yīng)用、深化鄉(xiāng)村學(xué)校管理應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村教育教學(xué)深度融合。其六，進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)?？尚虐踩滦突A(chǔ)設(shè)施建設(shè)。增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校感知能力、保障鄉(xiāng)村學(xué)校綠色上網(wǎng)、推動鄉(xiāng)村學(xué)?？尚艖?yīng)用、健全鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)用監(jiān)管，強(qiáng)化鄉(xiāng)村學(xué)校在線教育監(jiān)管，保障廣大師生的切身利益。[32]

（二）完善“法律層一管理層一操作層”三維制度體系，全面提升鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字治理能力

堅(jiān)持和完善中國特色社會主義教師數(shù)字制度、推進(jìn)國家鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字治理體系和治理能力現(xiàn)代化，是關(guān)系高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村教育振興的重大問題。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字治理制度更加成熟更加定型是一個(gè)動態(tài)過程，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字治理能力現(xiàn)代化也是一個(gè)動態(tài)過程，進(jìn)人新時(shí)代必然要求中國特色社會主義鄉(xiāng)村教師制度和鄉(xiāng)村教師治理體系更加完善、不斷發(fā)展。首先，健全鄉(xiāng)村教師數(shù)字治理政策體系。在《教師數(shù)字素養(yǎng)》《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2．0的意見》等現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上，不斷完善“法律層一管理層一操作層”三維制度體系，進(jìn)一步明確鄉(xiāng)村教師的數(shù)字權(quán)力、數(shù)字義務(wù)、數(shù)字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字研修標(biāo)準(zhǔn)等。其次，建構(gòu)多元共治的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字治理共同體。聚焦提高鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍治理的精準(zhǔn)性、高效性和可持續(xù)性，充分吸納政府教育管理部門、鄉(xiāng)村學(xué)校管理人員、鄉(xiāng)村教師、家長、鄉(xiāng)村兒童以及關(guān)心鄉(xiāng)村教育的其他社會熱心人士，通過線上線下雙線融合的方式搭建鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字治理共同體，為鄉(xiāng)村教師提供更高質(zhì)量的“一站式即時(shí)服務(wù)”。最后，全面提升治理主體的數(shù)字治理素養(yǎng)。重點(diǎn)面向基層教育管理人員、鄉(xiāng)村校園長、鄉(xiāng)村教師開展數(shù)字治理知識、數(shù)字治理技能、數(shù)字治理態(tài)度等專項(xiàng)培訓(xùn)，全面提升他們的數(shù)字治理素養(yǎng)，讓各利益相關(guān)主體都能充分發(fā)揮自身的治理優(yōu)勢為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。

（三）加強(qiáng)“在地化數(shù)字教育實(shí)踐體系”建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)整合

價(jià)值理性和工具理性是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中不可分割的兩個(gè)方面，價(jià)值理性決定“做什么”的問題，而工具理性解決“如何做”的問題，二者辯證統(tǒng)一。33]新時(shí)代，數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展應(yīng)超越傳統(tǒng)的過分強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)“工具理性”的思維，加強(qiáng)“在地化數(shù)字教育實(shí)踐體系”建設(shè)，全面實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字技術(shù)工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)整合。第一，突出鄉(xiāng)村教師作為“數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展主體人”的角色地位。鄉(xiāng)村教師作為推動鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量，不僅要擔(dān)當(dāng)起為黨育人、為國育才的新時(shí)代使命，同時(shí)還必須積極為自身適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的教育做準(zhǔn)備。當(dāng)前，面對數(shù)字化深人發(fā)展帶來的時(shí)代機(jī)遇，鄉(xiāng)村教師需要轉(zhuǎn)變數(shù)字技術(shù)理念，從對技術(shù)的過分關(guān)注轉(zhuǎn)移到對人的主要關(guān)照上來。第二，突出鄉(xiāng)村教育數(shù)字技術(shù)開發(fā)的育人邏輯。設(shè)計(jì)教育技術(shù)，就是設(shè)計(jì)教育存在，就是設(shè)計(jì)和促進(jìn)人的生命成長。34]要始終堅(jiān)持?jǐn)?shù)字技術(shù)為鄉(xiāng)村立德樹人服務(wù)，立足于鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際、鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)需求、鄉(xiāng)村兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)與研發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字化賦能師生共同成長的價(jià)值。第三，突出教育技術(shù)哲學(xué)研究。為什么要開發(fā)教育數(shù)字技術(shù)？教育數(shù)字技術(shù)的最終目的是什么？這是統(tǒng)攝一切教育數(shù)字技術(shù)理論研究和實(shí)踐活動的前提性問題，只有堅(jiān)持馬克思主義技術(shù)哲學(xué)思想對這一問題進(jìn)行持續(xù)深人的研究，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐活動才能充分實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育數(shù)字技術(shù)工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)整合。

（四）實(shí)施“鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)升維”工程，全面發(fā)揮鄉(xiāng)村教師數(shù)字技術(shù)運(yùn)用的主體能動性

鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升是一個(gè)主體行動與外部助力共同作用的結(jié)果，新時(shí)代加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培育要從強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的主體意識、優(yōu)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的資源體系、健全鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的體制機(jī)制等方面努力。一是強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的主體意識。鄉(xiāng)村教師的主體能動性是保障其數(shù)字素養(yǎng)提升的核心動力，因此實(shí)踐過程中鄉(xiāng)村教師應(yīng)強(qiáng)化主人翁意識，主動學(xué)習(xí)與使用數(shù)字技術(shù)知識和技能，主動進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價(jià)、數(shù)字化協(xié)同育人，主動擔(dān)負(fù)起法治道德規(guī)范、數(shù)字安全保護(hù)等數(shù)字社會責(zé)任，主動開展教育數(shù)字化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。二是優(yōu)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的資源體系。資源是鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)的提升的基礎(chǔ)條件，新時(shí)代要充分整合校內(nèi)資源與校外資源、線上資源與線下資源、歷史資源與當(dāng)代資源、國內(nèi)資源與國外資源，建設(shè)精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升需求的資源庫。三是健全鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的體制機(jī)制。健全的體制機(jī)制是鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的重要保障，一方面，要優(yōu)化鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升的經(jīng)費(fèi)投人機(jī)制，建立省級政府、鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師、社會熱心人士共同參與的多元投入機(jī)制，設(shè)立鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)提升提供物質(zhì)保障；另一方面，要健全鄉(xiāng)村教師數(shù)字素養(yǎng)評價(jià)機(jī)制，精準(zhǔn)評價(jià)、及時(shí)評價(jià)、科學(xué)評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果作為鄉(xiāng)村教師評聘的重要參考指標(biāo)。

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Abstract：Digital empowermentisapowerfulinitiativein thenewera topromote the high-qualitydevelopmentof rural teaching teams.Through individual empowerment，organizational empowerment，and community empowerment， digitalizationfacilitatesthecontinuousimprovementofruralteachertrainingsystems，furthersmoothenscareer development pathways forrural teachers，optimizesrural teachermanagement mechanisms，enhances the professional appealofrural teaching，andfostersahumanisticenvironmentconducivetocareerfulfillmentinruralareas.Ultimately，it achievesthe fundamentalgoalofsustainablyenhancing rural teachers’capacityforself-directeddevelopment.Curently， digitalempowermentforhigh-quaitydevelopmentoftheruralteachingworkforcefacespracticalchalenges，including the inadequateadaptationof“newinfrastructure”toruraleducationalcontexts，thelagofdigitalgovernancesystems behind theproductivityofruraldigitaleducation，theneglectofhumansubjectivityinthe“technologyimplantation”paradigm， andthe persistentlow levelsofdigitaliteracyamongrural teachers．Inpractice，efortsshould prioritizeestablishing a dynamic“demand-supply”matchingmechanismforeducational technology，refiningathree-dimensional institutional framework spanningthe“l(fā)egal，managerial，andoperational\"layers，strengtheningtheconstructionofa“l(fā)ocalizeddigital educationpracticesystem，”and implementinga“digitaliteracyenhancementprojectforruralteachers.”These measures aimto buildalong-termmechanismfordigitalempowermenttoadvancethehigh-qualitydevelopmentofruralteachers.

Keywords：Digitization；Rural Teachers；High-qualityDevelopment

（責(zé)任編校：周文鼎）