中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在探索高中物理教學(xué)的過(guò)程中，許多學(xué)生面臨的困難與挑戰(zhàn)就是難以全面理解和掌握知識(shí)要點(diǎn)，這主要?dú)w因于物理學(xué)科包含大量抽象的概念，不易被學(xué)生直觀理解.此外，高中物理題目往往融合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，邏輯關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并解析考查要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力提出了較高要求[1.為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，實(shí)施有效教學(xué)成為構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵途徑.從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，高中物理有效教學(xué)策略的探索顯得尤為重要.文章以魯科版高中物理教材為例，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)，提升物理核心素養(yǎng).

1構(gòu)建教學(xué)邏輯

在探索高中物理有效教學(xué)策略的過(guò)程中，構(gòu)建一個(gè)清晰、合理的教學(xué)邏輯框架，并將其有效融入教學(xué)實(shí)踐中，是打造高效課堂的核心所在，這一框架的基石在于精準(zhǔn)把握教學(xué)的邏輯起點(diǎn)與終點(diǎn)，并據(jù)此文章編號(hào)：1008-0333（2025）18-0086-03精心挑選教學(xué)素材，構(gòu)建出一條連貫、有力的邏輯主線.從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際需求展開，因此，教師需確定教學(xué)邏輯的起點(diǎn)，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前對(duì)該物理概念的既有認(rèn)知狀況.邏輯終點(diǎn)則代表著學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一物理知識(shí)模塊后應(yīng)達(dá)成的核心素養(yǎng)水平.通過(guò)深人研讀教育部發(fā)布的新課程標(biāo)準(zhǔn)和魯科版教材，教師可以迅速而準(zhǔn)確地確定邏輯終點(diǎn)，也就是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的核心知識(shí)、技能及思維能力，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行必要的微調(diào)，確保教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)效性[2].

例如，在構(gòu)建魯科版高中物理中“電源和電流”章節(jié)的教學(xué)邏輯主線時(shí)，教師確定的是教學(xué)邏輯主線圍繞著電路的三個(gè)基本物理邏輯— -調(diào)整“電流、電壓、電阻”展開，尤其聚焦“電流”部分，旨在從初中生的既有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，借助靜電場(chǎng)相關(guān)知識(shí)，深入探討電流的本質(zhì)及其相關(guān)概念，如圖1所示.

2深化概念學(xué)習(xí)理解

在物理學(xué)科中，概念構(gòu)成了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，雖看似簡(jiǎn)明，實(shí)則起著引領(lǐng)和統(tǒng)攝知識(shí)的重要作用，強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及形成終身學(xué)習(xí)觀念至關(guān)重要[3].從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，高中物理教學(xué)應(yīng)采取更為有效的策略，教師應(yīng)摒棄單一的講授方式，轉(zhuǎn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，深化他們對(duì)物理概念的理解，為后續(xù)的深人學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

以魯科版高中物理中“電源與電流”概念為例，教材上可能將其簡(jiǎn)要描述為“電源提供電勢(shì)差，驅(qū)動(dòng)電流在電路中流動(dòng)”.然而，僅憑這一句話的記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的認(rèn)知既不深入也不全面，為了讓學(xué)生更深刻地理解這一概念，教師可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行拓展：其一，電源的核心作用是提供穩(wěn)定的電勢(shì)差，促使電路中的電荷受力定向移動(dòng)，形成電流，在討論電流產(chǎn)生和流動(dòng)時(shí)，電源的具體內(nèi)部結(jié)構(gòu)可暫不考慮;其二，電流的大小和方向由電源電勢(shì)差與電路電阻分布共同決定，此時(shí)電源的大小、形狀或類型可視為次要因素；其三，在直流電路中，電源提供的電勢(shì)差恒定，電流分布穩(wěn)定，可將電路各部分視為具有相同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“電流質(zhì)點(diǎn)”，進(jìn)行簡(jiǎn)化分析；其四，需要注意在特定條件下（如電源內(nèi)部短路或負(fù)載過(guò)大），電源行為可能變化，不能簡(jiǎn)單視為恒定電勢(shì)差源.為深化學(xué)生對(duì)電流概念的理解，可設(shè)置以下問(wèn)題.

例如，關(guān)于電流，下列說(shuō)法中正確的是（ ）

A.通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量越多，電流越大B.電子運(yùn)動(dòng)速率越大，電流越大C.單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量越多，導(dǎo)體中的電流越大D.電流的方向規(guī)定為正電荷定向移動(dòng)的方向

解題分析：本題主要考查對(duì)電流概念的理解，包括電流的定義、微觀表達(dá)式以及電流方向的規(guī)定.根據(jù)電流的定義式 I=q/t（I 代表電流， q 代表電荷量，χ_t 代表時(shí)間），電流的大小取決于單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量，而不是總電荷量，選項(xiàng)A錯(cuò)誤.電流的微觀表達(dá)式為 I=neSv（n 代表單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)， e 代表電子的電荷量， s 代表導(dǎo)體的橫截面積， v 代表電子定向移動(dòng)的速率），從這個(gè)公式可以看出，電流的大小與電子定向移動(dòng)的速率成正比，并不是與電子的運(yùn)動(dòng)速率成正比.電子在導(dǎo)體中的運(yùn)動(dòng)包括熱運(yùn)動(dòng)和定向移動(dòng)兩部分，但只有定向移動(dòng)對(duì)電流有貢獻(xiàn)，選項(xiàng)B錯(cuò)誤.根據(jù)電流的定義式 I=q/t ，單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量越多，電流就越大，選項(xiàng)C正確.電流的方向規(guī)定為正電荷定向移動(dòng)的方向，選項(xiàng)D正確.

3設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材內(nèi)涵，巧妙構(gòu)思一系列富有啟發(fā)性的探究性問(wèn)題，借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略，不僅能引領(lǐng)學(xué)生深入剖析物理現(xiàn)象背后的奧秘，還能有效鍛煉學(xué)生的批判性思維與問(wèn)題解決技巧.通過(guò)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有實(shí)踐意義的探究性問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間架起一座橋梁，使他們學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而深化對(duì)物理概念的理解與靈活應(yīng)用.

想象一下，你在家里設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單的并聯(lián)電路，用來(lái)同時(shí)驅(qū)動(dòng)兩個(gè)不同功率的電器，比如一個(gè)電阻為 4Ω 的電熱毯和一個(gè)電阻為 6Ω 的電風(fēng)扇，這兩個(gè)電器都連接在同一個(gè)電源上.現(xiàn)在，你發(fā)現(xiàn)當(dāng)這兩個(gè)電器同時(shí)工作時(shí)，家里的總電流表顯示為3A.假設(shè)電熱毯電阻 R₁=4Ω ，電風(fēng)扇的電阻 你能計(jì)算出這個(gè)電源的電壓是多少伏特嗎？能分別計(jì)算出通過(guò)電熱毯和電風(fēng)扇的電流是多少安培嗎？由于并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)等于各支路電阻的倒數(shù)之和，可知 總電阻 R=2.4Ω. 根據(jù) I 可計(jì)算出電源的電壓為 7.2V. 由于我們已經(jīng)知道總電流和各電阻的值，可以直接計(jì)算出，=Ri=1.8 A， A.

4重視物理實(shí)驗(yàn)

在物理學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著舉足輕重的地位，為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，廣大教師應(yīng)當(dāng)高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)，深化他們對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知并鞏固記憶.為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)視角下高中物理有效教學(xué)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生完整經(jīng)歷物理實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，通過(guò)自主操作、觀察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，學(xué)生能夠獨(dú)立地總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.這一過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，還能夠全面提升他們的歸納總結(jié)能力和分析探究能力.

在魯科版高中物理課程中，“電源與電流”實(shí)驗(yàn)不僅是理論知識(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更是高考中的重要考查點(diǎn)，為了加深學(xué)生對(duì)這一核心內(nèi)容的理解，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、深入探究并總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程.首先，教師可以安排學(xué)生以小組或個(gè)人形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓他們親手搭建電路，連接電源、燈泡、電阻等關(guān)鍵元件.在操作過(guò)程中，學(xué)生需觀察電流在不同電路配置下的表現(xiàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并嘗試分析電流產(chǎn)生的原理及其受電壓、電阻等因素影響的規(guī)律.這樣的親身體驗(yàn)不僅能讓學(xué)生直觀感受電流的存在，還能幫助他們深入理解電源的角色以及電流、電壓、電阻之間的相互作用關(guān)系.其次，在實(shí)驗(yàn)探究階段，教師可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試調(diào)整電源電壓或改變電阻值，觀察電流如何變化，嘗試總結(jié)這些變化背后的定量關(guān)系.同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考電流在日常生活中的實(shí)際應(yīng)用，如家庭電路中的電流調(diào)控、電動(dòng)機(jī)的運(yùn)轉(zhuǎn)原理等，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣.再次，為了鞏固實(shí)驗(yàn)成果并促進(jìn)知識(shí)共享，教師還可以組織小組討論或分享會(huì).在會(huì)上，學(xué)生將展示自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)及心得，通過(guò)互動(dòng)交流，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟，提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可靠性最后，教師應(yīng)給予全面而有效的評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作過(guò)程、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論提煉等方面進(jìn)行細(xì)致評(píng)估，指出存在的問(wèn)題和不足，并提供具體的改進(jìn)建議.教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極反思并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，從而更深入地探索“電源與電流”的奧秘，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科素養(yǎng).

5 結(jié)束語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視角下，高中物理教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)并實(shí)施高效教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠掌握物理知識(shí)并提升核心素養(yǎng).教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，注重知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用，設(shè)計(jì)具有探究性任務(wù)的問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力.教師還可以通過(guò)組織小組討論、實(shí)驗(yàn)操作等多樣化活動(dòng)，確保每位學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的全面提升.總之，核心素養(yǎng)視角下高中物理教學(xué)需注重方法創(chuàng)新，提供優(yōu)質(zhì)資源，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面提升.

參考文獻(xiàn)：

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