【摘要】本文探究中學黨史校本課程開發(fā)策略，主張以核心素養(yǎng)為導向，創(chuàng)新課程目標與內容，精選整合黨史人物、事件、理論、地方資源及當代議題，采用情景模擬、項目研習等多元互動方式，構建多維評價體系，健全政策、資源、師資及質量監(jiān)控機制。實踐案例驗證了策略在提升育人實效、培養(yǎng)家國情懷與關鍵能力方面的有效性，同時揭示了資源、興趣、師資及持續(xù)性等挑戰(zhàn)。研究表明，系統(tǒng)化創(chuàng)新是融合黨史教育與核心素養(yǎng)的關鍵。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng)；中學黨史教育；校本課程；開發(fā)策略

在21世紀的教育改革浪潮中，學科核心素養(yǎng)正在全球范圍內得以深入探討，我國也概莫能外。中學黨史教育理應在這一過程中擔當大任，而旨在將學科核心素養(yǎng)與黨史課程有機融合的中學黨史校本課程的開發(fā)與實施就尤顯迫切和重要，本文就策略方面做一定探究。

一、中學黨史校本課程開發(fā)的理論邏輯

學科核心素養(yǎng)是一種先進教育理念，強調在特定學科領域內，學生須有必備的核心知識、技能和態(tài)度，以適應不斷變化的社會需求和終身學習要求。學科核心素養(yǎng)的關鍵構成主要包含知識建構、批判性思維、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、跨文化溝通能力等。

黨史教育在中學教育中地位舉足輕重，承載豐富的歷史資源和深厚的文化內涵，是政治、歷史等學科教育的重要組成，是培養(yǎng)學生歷史思維、愛國情懷和社會責任感的重要載體和熏陶價值觀和人文素養(yǎng)的關鍵途徑，更在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了關鍵作用。

學科核心素養(yǎng)與中學黨史教育校本課程的深度融合，旨在借助政治、歷史等學科的獨特魅力，使學生在學習理解黨史的同時，學科核心素養(yǎng)的各個構成部分得以充分延展。通過科學的黨史課程設計和實踐探索，我們更有望在中學階段推動學科核心素養(yǎng)的落地生根，助力培養(yǎng)新一代具有深厚歷史底蘊、獨立思考能力、廣闊國際視野和強烈社會責任感的建設者和接班人。

二、中學黨史校本課程開發(fā)的現(xiàn)實邏輯

1.創(chuàng)新課程目標與課程內容

課程目標與內容選擇是首要的關鍵環(huán)節(jié)，旨在確保黨史課程的針對性和有效性，使黨史教育成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要載體。應當以學科核心素養(yǎng)為導向，兼顧政治與歷史學科的嚴謹性和實踐性，關注學生的興趣與需求，提升歷史認知，激發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)全面能力。

（1）課程目標的設定。歷史認知：通過系統(tǒng)學習，使學生掌握黨的歷史發(fā)展脈絡和偉大成就，理解黨的理論創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗，形成對黨的歷史貢獻全面、深刻的認識。

家國情懷：青春期的中學生正處在價值觀、世界觀形成的關鍵期，通過深入學習黨史，他們可以更深刻地理解國家發(fā)展歷程，黨為國家獨立、民族解放和人民幸福所做的不懈努力，體會黨的初心使命，從而激發(fā)對祖國的熱愛、對黨的認同和對共產(chǎn)主義理想的信仰，樹立正確的歷史觀、國家觀和民族觀。

價值認同：通過深入理解黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命精神，學生能夠認識到個人與集體、社會的緊密聯(lián)系，理解“天下興亡匹夫有責”，培養(yǎng)學生的道德品質和社會責任感，增強他們對社會主義核心價值觀的認同，理解社會主義先進文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明的融合過程，培養(yǎng)學生的文化自信和國際視野。

實踐能力：通過實踐活動，提升學生的團隊協(xié)作和組織協(xié)調能力，增強他們在實際情境中運用歷史知識解決問題的能力；通過研究原始文獻、比較不同來源的歷史敘述，學會評價和整合信息。

（2）課程內容的選擇。在確保內容權威性、通俗性、時代性和實踐性的前提下，應充分挖掘教材資源和地方紅色文化資源（革命遺址、紀念館、紅色故事等），整合多元資源（歷史檔案、口述歷史、影視作品、博物館、網(wǎng)絡平臺資源等）。主要方面：

重要歷史人物：選取對我黨歷史發(fā)展具有重大影響的中外領袖人物作為切入點，使學生理解黨的發(fā)展與歷史偉人密不可分，樹立人物典范，引領思維成長，能辯證看待歷史人物的歷史作用。

重要歷史事件：選取具有代表性和教育意義的黨的重大事件，作為課程的主要內容，使學生了解黨的發(fā)展軌跡。

地方紅色文化：利用地方紅色資源，如革命烈士、英雄人物的事跡，以及紅色基地、紀念館等，讓學生在了解家鄉(xiāng)歷史的同時，增強對紅色文化的認同感。

實踐活動設計：結合課程內容，設計多樣化的實踐活動，如歷史劇、模擬法庭、實地考察革命遺址或紀念館、主題演講等，讓學生在實踐中感悟黨史。

2.創(chuàng)新教學方法與評價策略

（1）教學方法的創(chuàng)新。應摒棄傳統(tǒng)的單一講授法，轉用多元、互動和情境化的策略，以激發(fā)學生的興趣，提升教學效果；應注重層次遞進和主題關聯(lián)，將理論知識與實踐體驗相結合，引導學生主動參與、深度學習；應關注學生的需求和興趣差異，設置個性化學習路徑。主要方向：

情景模擬：通過角色扮演、情景劇、模擬法庭等活動，將學生置于歷史情景之中，讓他們親身感受黨史事件，增強代入感、直觀性和趣味性。例如讓學生扮演歷史人物，模擬重要會議的討論，從而理解重大決策過程和歷史的復雜性。

互動式課堂：利用討論、辯論、小組展示等形式，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)溝通技巧和批判性思維。教師扮演引導者和促進者，鼓勵學生發(fā)表觀點，傾聽他人意見，培養(yǎng)開放思維。

項目化研習：組織學生圍繞黨史主題進行立項研究，例如分析某一歷史事件對社會經(jīng)濟的影響，或探究本地紅色文化的傳承與發(fā)展，或設置問題情境，引導學生進行查析資料、生成結論的探索過程，這種方法可以鍛煉學生的批判性思維、團隊協(xié)作和綜合運用知識解決問題的能力。

數(shù)字技術融合：利用數(shù)字化資源，如電子圖書、在線檔案、影像資料等，增強吸引力，豐富教學手段。例如，利用虛擬技術，創(chuàng)建歷史場景，讓學生身臨其境地體驗黨史事件，增加沉浸感。

（2）評價策略的構建。應當充分考慮學科核心素養(yǎng)的各個維度，確保評價的全面性、靈活性、公正性和反饋性。主要策略如下：

評價內容的多元化：除了測試黨史知識，還應關注學生批判性思維、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)和跨文化溝通能力的進化。例如通過設計開放性問題，考查學生分析、解決問題的能力；通過小組項目，評價其團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力；通過文獻檢索和信息整合任務，評估其信息素養(yǎng)；通過跨文化情境討論，檢驗跨文化溝通能力。

評價形式的靈活性：除了傳統(tǒng)的紙質考試和期末總結性評價，可以引入形成性評價，例如課堂參與、課后作業(yè)、項目報告和課堂討論等，及時反饋學生的進展，幫助教師調整策略，同時鼓勵學生持續(xù)自我反思和改進。

評價主體的多樣化：例如，自我評價，鼓勵學生自我反思；同伴評價，通過小組互評獲得認知，培養(yǎng)自我評估能力和同伴間的相互支持力。

評價標準的層次性和差異化：針對不同層次的學生，設置不同難度的評價任務，確保每位學生都有展示能力的機會。對具有創(chuàng)新性和獨特性的學習成果，應當給予特別的認可和鼓勵，以促進學生個性化發(fā)展。

評價反饋的及時性：教師應定期分析評價數(shù)據(jù)，找出教學中的不足，調整教學策略，以滿足學生的學習需求。學生則應根據(jù)評價反饋，調整學法，提升學習效果。

3.創(chuàng)新課程保障機制

為確保中學黨史教學校本課程的順利實施，需創(chuàng)新建立一套完整、高效的保障機制，涵蓋如下幾個方面：

（1）政策支持與制度建設。政策指導和組織支持是課程實施的基礎。校方需要依據(jù)中共中央關于黨史教育的指導方針，結合國家和地方教育部門的相關政策，制定校本課程實施方案，健全組織架構和課程管理機制，確保課程開發(fā)與實施的合法性和規(guī)范性。設立專門的黨史課程開發(fā)團隊，負責課程設計、協(xié)調和評估，定期審查和修訂，保持課程針對性和適應性。

（2）資源整合與利用。充分整合校內外教育資源是課程實施的關鍵。學校需與地方歷史博物館、紀念館等紅色教育資源建立合作關系，提供實地學習機會。同時，利用現(xiàn)代信息技術，如網(wǎng)絡平臺、數(shù)字資源庫，豐富課程資源，實現(xiàn)資源共享和教學方式的創(chuàng)新。

（3）教師培訓與發(fā)展。教師的專業(yè)能力和教學素養(yǎng)直接影響課程實施的效果。學校應定期組織教師進行黨史教育的培訓，提升其專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。同時，鼓勵教師參與課程開發(fā)，通過實踐提升其課程創(chuàng)新意識和教學技巧。

（4）質量監(jiān)控與反饋機制。建立動態(tài)、高效的質量監(jiān)控體系，定期對學生的學習效果、教師的教學質量進行評估，確保課程質量和適應性。通過問卷調查、教師反饋、學生座談會等方式收集信息，鼓勵學生和家長參與課程評價，建立開放的反饋渠道，持續(xù)改進課程實施，助力課程優(yōu)化，確保課程始終與時代脈搏同步，滿足學生的學習需求。

三、中學黨史校本課程開發(fā)的實踐案例

1.實踐案例介紹

實踐學校：革命老區(qū)的一所初中。

實踐主題：“紅色印記，薪火相傳”。

課程主旨：培養(yǎng)學生的家國情懷、歷史思維和社會責任感。

課程綱要：以重要黨史事件為主線，利用地方紅色資源，創(chuàng)新設置“紅色印記”系列主題活動。例如：確立相關系列主題，分立項目化研習小組；參觀當?shù)氐母锩o念館，親身體驗歷史，了解革命先輩的事跡；邀請知名的“紅二代、紅三代”嘉賓進行口述史分享，讓學生直觀地感受到歷史的真實和鮮活。

教學方法：采用項目化研習和互動式學習。學生分組研究特定的歷史人物或事件，通過搜集資料、分析證據(jù)，制作多媒體課件，最后在全班進行匯報講演。緊扣活動主題，實現(xiàn)嘉賓與師生間對話交流。

課程評價：采用多元化評價體系。除了書面測試，還包含了項目報告、課堂參與、小組討論、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)。評價過程中，教師特別關注學生解決問題的能力、信息整合能力以及在團隊中的角色和貢獻。

2.實踐過程與效果分析

實踐過程分析：注重實踐環(huán)節(jié)的設置；探究式學習和項目式學習在課程中占據(jù)了重要地位；實現(xiàn)了教師角色轉換，由知識傳遞者轉為學習引導者和輔導者；采用了多元化評價方式。

實踐效果分析：學生不僅對中共黨史有了深入理解，還形成了對紅色文化的認同和對國家的熱愛，社會責任感有所提升。能夠多角度分析歷史事件，形成獨立思考，提高了信息處理和團隊協(xié)作水平，提升了自我解決問題的能力，為學科核心素養(yǎng)的落地生根提供了生動的例證。

案例表明，該校的黨史校本課程實施策略卓有成效。它證明了將學科核心素養(yǎng)與地方特色、實踐體驗相結合的黨史教育模式可以豐富歷史教育內涵，能夠讓學生增強興趣、涵養(yǎng)正確價值觀并全面發(fā)展，也為中學黨史教育的革新提供有力的實踐依據(jù)和寶貴的參考借鑒。

3.案例中的問題與反思

（1）資源利用的局限性。偏遠或資源有限的地區(qū)可能難以復制，需要探索如何在資源匱乏的環(huán)境下，有效地挖掘和利用教材內外的歷史資料，以滿足課程需求。

（2）學生興趣的差異性。大部分學生對黨史課程表現(xiàn)出高度興趣，但也有部分學生興致不高，這可能與個人喜好、認知風格或學習動機有關。未來的課程設計應更加關注個性化教學，滿足個性化學習需求，激發(fā)個體內在動力。

（3）師資力量的挑戰(zhàn)。在實踐中，部分教師力不從心，反映出師資的不足。學校應加強教師的黨史教育專業(yè)培訓，提升其歷史教育水平。打造高專業(yè)素養(yǎng)教師團隊。

（4）課程持續(xù)性的維持。一次性的主題活動或短期項目難以維持學生對黨史學習的持久興趣。如何將黨史教育融入日常教學或者開發(fā)形成相對穩(wěn)定的校本課程，亟待解決。強烈建議開設專門的校本課程，或定期組織系列活動，以保持黨史教育的連貫性。

綜上所述，中學黨史校本課程的開發(fā)與實施勢在必行，但不可能一蹴而就，是多層次、多維度的任務，是持續(xù)實踐、反思、改進和創(chuàng)新的過程，在提升學科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了關鍵作用。展望未來，通過黨史教育與學科核心素養(yǎng)深度融合，我們相信黨史教育可以更成功，切實為國家培養(yǎng)有理想、有情懷、有能力、敢擔當?shù)慕影嗳恕?/p>

【參考文獻】

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（基金項目：本文系“基于學科核心素養(yǎng)的中學黨史校本課程建構研究”的研究成果，課題編號為QJH202310160）