[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（2025）18-0035-04

問題鏈由一連串層層遞進的問題組成，能引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、構(gòu)建知識體系、發(fā)展高階思維。問題鏈按照屬性功能可分為四類，即引入性問題鏈、遞進性問題鏈、探究性問題鏈、遷移性問題鏈。在英語閱讀教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計問題鏈，并將其貫穿讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們明確閱讀方向，逐步引導(dǎo)他們從文本表層理解到深度探究再到知識遷移與創(chuàng)新。學(xué)生在解決問題的過程中，可以逐步實現(xiàn)從理解到思考、從探究到應(yīng)用的思維提升，最終達到深化理解和創(chuàng)新表達的目的。下面，筆者以譯林版英語教材三年級下冊Unit1Inclass的教學(xué)為例進行說明。

一、引入性問題鏈：關(guān)聯(lián)新課，掃障鋪路

1.結(jié)合插圖觀察，激發(fā)思維

插圖觀察是讓學(xué)生通過觀察教材中的插圖，從視覺上感知信息，并通過推測和聯(lián)想激活已有的知識經(jīng)驗。課堂中通過觀察插圖，將語言與實際情境相結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生理解課文的背景，為其后續(xù)學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)，還能激發(fā)他們的興趣和好奇心，提高他們的課堂參與度，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中的細節(jié)元素（如人物、動作、環(huán)境等），并提問\"圖片中有哪些元素？”“這些元素可能暗示了文章的哪些主題？”等，幫助學(xué)生快速進入情境并激活他們的思維，從而促使他們快速理解文章的主題。

在本單元教學(xué)中，教材中的插圖展示了課堂教學(xué)場景。教師可以讓學(xué)生觀察插圖中的信息，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)圖中的小朋友做了“起立（standup）\"\"坐下（sitdown）”\"開門（open the door）”“關(guān)窗（closethewindow）\"等動作。

T：Look at the picture.What do you see in the picture？ What actions are the students doing？

S₁ ：Some students are standing up，and some are

sitting down. T：Good！What do you think these actions mean？

Why are they standing up and sitting down？ 5 ：Theyare following the teacher'sinstructions. T：Exactly！So，do you think these actions are re

lated to what we are going to learn today？ 2 ：Yes！ We are going to learn how to say these

actions inEnglish，like“stand up”and“sit down”. T：Great！Now，canyou think of otheractions that

mighthappenin theclassroom？ S4：Open the door and close the window！ T：Exactly！

在上述教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合圖片內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)他們推測學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣能有效連接單元內(nèi)容和實際情景，促使學(xué)生自然而然地進入新課的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供有力的語言支撐。

2.結(jié)合標題預(yù)測，分解難點

標題作為文章的眼睛，通常是對文章主要內(nèi)容的概括。教師可以通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們討論標題并預(yù)測文章的內(nèi)容，進而從整體上把握文章主旨，為接下來的閱讀做好準備。在這一過程中，教師要注意分解文章中可能存在的學(xué)習(xí)難點，如關(guān)鍵詞匯、句型或文化背景等。討論標題不僅能使學(xué)生對文章有一個初步的了解，還能幫助他們提前識別并思考如何解決文章中潛在的學(xué)習(xí)難點，從而更順利地進行課文的學(xué)習(xí)。

例如，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師可以通過標題“Inclass\"引發(fā)學(xué)生的思考。首先，教師提問：“Whatisthetitleofthepassage？\"在學(xué)生回答之后，教師進一步提問：“What do you think the story isaboutbasedonthetitle？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使他們嘗試預(yù)測課文內(nèi)容。其次，教師提問：“Whatdoyouthinkwillhappenintheclassroom？\"通過這一問題，鼓勵學(xué)生想象課堂中可能出現(xiàn)的情景，如“sit down\"\"stand up\"\"open the door\"等。最后，教師提問：“What phrases do you think we will learn inthislesson？”通過問題幫助學(xué)生聚焦課文的關(guān)鍵語言點，引導(dǎo)他們預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。在這一系列問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠經(jīng)由標題推測文章的內(nèi)容，在掃清自身閱讀障礙的同時激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，順利進人單元學(xué)習(xí)階段。

3.結(jié)合已知信息，進入語境

除了插圖和標題，設(shè)計與學(xué)生已有知識或生活經(jīng)驗相關(guān)的問題，也可以幫助學(xué)生順利進入文本語境，減輕他們在閱讀時的認知負擔，使他們更加容易理解課文內(nèi)容，并快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，教師可以提出與學(xué)生日常生活場景相關(guān)的問題，將他們所要學(xué)習(xí)的語言知識與實際生活相結(jié)合，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如在教學(xué)本單元時，教師可以利用學(xué)生已掌握的日常詞匯和已積累的生活經(jīng)驗，先提問“Whatdoyouusuallydowhenyou‘reinclass？”，再提問“Doyou know how to say‘起立'and‘坐下’in English？”，最后提問“When the teacher says‘please open thedoor'，whatdoyoudo？”。這些問題能夠幫助學(xué)生快速掌握課堂中常見動作的英文表達，降低他們理解課文的難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們順利進入新知識的學(xué)習(xí)階段。

二、遞進性問題鏈：理清脈絡(luò)，搭建框架

遞進性問題鏈由一系列逐步遞進的問題組成，不僅能幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，還能幫助他們理清文章的結(jié)構(gòu)邏輯，使學(xué)生在梳理文章的過程中，能夠從表層理解逐步走向更深層次的分析，進而掌握文章的整體框架和核心內(nèi)容。在設(shè)計遞進性問題鏈時，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生逐步提取文章中的事實性信息，并構(gòu)建文章的整體框架。教師可以圍繞文章的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。每個問題的設(shè)計都應(yīng)該圍繞文章的核心信息和關(guān)鍵事件展開，確保學(xué)生在解決一個問題后順利進行下一個問題的探究，在解決問題的過程中逐步深化理解所學(xué)知識。

在初步了解階段，教師可以通過提問來幫助學(xué)生抓住文章的基本要素。如“誰是故事的主要人物？”“發(fā)生了什么故事？”等問題，可以幫助學(xué)生建立文章的基本框架，理解文章主題和人物關(guān)系。接下來，教師可以設(shè)計更具深度的問題，如“故事發(fā)生的地點在哪里？”“人物之間的關(guān)系是怎樣發(fā)展的？”等，引導(dǎo)學(xué)生通過細讀進一步挖掘文章中的細節(jié)，理清故事情節(jié)。

此外，設(shè)計遞進性問題鏈時還應(yīng)注重其層次性和邏輯性。隨著學(xué)生對文本理解的逐步深人，問題難度也應(yīng)適當遞增。在學(xué)生掌握文章中基本的事實性信息后，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行更加深人的思考。如“作者為什么選擇這個情節(jié)？\"“這段話表達了什么情感？\"等問題，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，并通過分析人物動機、情節(jié)安排等因素，逐步探究文章的主題思想和作者的寫作意圖。

例如，在教學(xué)Inclass這一單元時，教師可以通過以下問題來幫助學(xué)生深人理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨：“Who are the characters in the story？\"通過這個問題，學(xué)生能夠明確故事的主要人物，識別基本的情節(jié)因素。教師繼續(xù)提問：“WhathappenswhenMikeenterstheclassroomlate？\"通過這個問題，學(xué)生能夠明確Mike遲到的原因，了解故事發(fā)生的背景。教師追問：“WhydoesMike say‘I'm sorry'？\"通過這個問題，學(xué)生會主動探索Mike和MrGreen之間的互動，理解人物之間的情感交流。最后，教師提問：“Whatcan we learn about Mike’s character from hisactions？\"在學(xué)生理解故事情節(jié)之后，教師通過這個問題能引導(dǎo)他們分析Mike的性格特征，挖掘故事背后的深層意義。

三、探究性問題鏈：深度理解，思維挖掘

探究性問題鏈的設(shè)計，旨在幫助學(xué)生對文章進行深度分析，挖掘其中蘊含的思想情感。與遞進性問題鏈側(cè)重事實性信息的梳理不同，探究性問題鏈強調(diào)從多角度深入思考文本，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造性思維。教師要通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入文章的各個層面，理解作者的創(chuàng)作意圖，分析人物的行為動機，并從中提煉出更深層次的主題和價值。

教師應(yīng)先從文章的結(jié)構(gòu)和主旨出發(fā)設(shè)計問題，幫助學(xué)生建立一個清晰的文章整體框架。這里的問題應(yīng)包括從表層信息到深層含義的多個維度。如在學(xué)生初步了解文章的情節(jié)和人物后，教師可以設(shè)計“為什么作者安排這一情節(jié)？\"“這段文字的深層含義是什么？”等問題，幫助學(xué)生超越事實層面，從情節(jié)、結(jié)構(gòu)和主題方面進行深度思考。

通過這樣的設(shè)計，教師能引導(dǎo)學(xué)生一步步地深入挖掘文本內(nèi)容，激發(fā)他們的批判性思維，避免學(xué)生對文章的膚淺理解或盲目接受，促進他們更客觀、理智地看待文章。探究性問題鏈不僅有助于學(xué)生分析文本信息，還能幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，進行更廣泛的思考和討論。隨著閱讀的深入，學(xué)生的思維逐漸從“是什么\"擴展到“為什么”，做到從不同角度進行多元化的解讀。

通過探究性問題鏈，教師能夠讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步深化理解。學(xué)生在回答問題時會結(jié)合自身經(jīng)驗進行反思、討論和推理，使得理解過程更加個性化和深入化。在此過程中，學(xué)生不僅能掌握基本的語言結(jié)構(gòu)和表達方式，還能提升對復(fù)雜文本的分析能力，最終形成更高階的思維能力和問題解決能力。在實際教學(xué)中，探究性問題鏈有助于增進學(xué)生對文章的理解，促進他們對文本的多維思考與解讀，從而幫助他們實現(xiàn)語言能力與思維能力的雙重提升。

以Inclass這一單元為例，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過基本問題理解文章的結(jié)構(gòu)和故事情節(jié)，如“Who are the main characters in the story？”“Whathappenswhen Mikearrives late inclass？\"等。其次，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考人物的行為動機和情感變化。如提出“WhydoesMike say‘I’m sorry’to Mr Green？”“Why do youthink Mike’s apology is important in the context ofthisstory？\"等問題，使學(xué)生能夠深入思考人物的行為動機和情感變化。最后，教師可以設(shè)計關(guān)于文章主題的問題，如\"Do you think the apology in this sto-ryrepresents a larger theme of forgiveness or accep-tance？\"等。這樣不僅能幫助學(xué)生理解文章的基本內(nèi)容，還能引導(dǎo)他們從多角度理解文本，促使他們深入探討文章的思想感情，進而思考其背后蘊藏的更廣泛的社會和文化意義。

四、遷移性問題鏈：知識遷移，思維創(chuàng)新

1.讀寫合一，融入生活

遷移性問題鏈設(shè)計的一個重要目標是將學(xué)生在閱讀過程中學(xué)到的知識與實際生活相結(jié)合，幫助他們將語言知識轉(zhuǎn)化為日常交流的能力。教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生把閱讀內(nèi)容與自己的經(jīng)驗、興趣和生活結(jié)合起來，思考解決問題的方法。如教師可以提問“如果你是文章中的主角，你會怎么做？”，讓學(xué)生在閱讀課文后，嘗試將文本中的知識應(yīng)用到自己的生活中。這樣不僅能幫助學(xué)生理解文中人物決策背后的邏輯，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生經(jīng)過設(shè)身處地地思考，更加全面地理解了課文內(nèi)容，同時將所學(xué)語言知識與實際生活相結(jié)合，提升了綜合語言運用能力。

此外，教師還可以開展讀寫合一活動，結(jié)合學(xué)生的日常生活，通過問題幫助學(xué)生寫作。如讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，編寫與文章情境相關(guān)的小故事或日常對話。這樣不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語言知識，還能使他們更自然地將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，真正做到學(xué)以致用。設(shè)計將讀與寫相結(jié)合的遷移性問題，能使語言知識與實際生活無縫對接，不僅能讓學(xué)生的語言能力得到全面提升，還能幫助學(xué)生跳出教科書的框架束縛，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達能力。

2.遷移延展，知識深化

設(shè)計遷移性問題鏈的另一個重要目標是引導(dǎo)學(xué)生通過將從課文中獲取的知識運用到新的情境中，實現(xiàn)知識的遷移與深化。因此，教師提出開放性問題時，要鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)校生活、社會實踐或更廣闊的背景聯(lián)系起來，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拓寬他們的知識視野。

例如，在教學(xué)Inclass這一單元時，教師可以設(shè)計一系列問題，幫助學(xué)生將文章中的語言知識應(yīng)用到不同的生活情境中。首先，教師提出基礎(chǔ)性問題：“What do you usually say to your friends whenyouareinclass？\"通過這個問題，學(xué)生能夠?qū)⒄n文中的指令與自己和朋友的日常對話相結(jié)合，體驗語言知識的實際應(yīng)用。其次，教師追問：“If youare theteacher，how would you ask your students to open thedoor？”通過這個問題，學(xué)生能夠進人更真實的課堂情境，更靈活地運用所學(xué)語言知識進行表達。最后，教師將課文內(nèi)容與學(xué)校生活或社會實踐聯(lián)系起來，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的延伸和創(chuàng)新。如教師提問：“Do you think it’s important to learn classroomcommandsinEnglish？Whyorwhynot？”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生思考課堂指令在日常學(xué)習(xí)或社會生活中的實際作用，引發(fā)他們對跨文化交流的思考。

遷移性問題鏈的設(shè)計，不僅可以幫助學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移運用到不同情境中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和跨學(xué)科能力，從而使語言知識變得更加生動和有意義。

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，問題鏈設(shè)計作為一種系統(tǒng)化、層次化的教學(xué)方法，有助于學(xué)生在閱讀過程中逐步實現(xiàn)思維的深化與拓展。從引入性問題鏈激發(fā)學(xué)生興趣、掃除學(xué)習(xí)障礙，到遞進性問題鏈幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、搭建故事框架，再到探究性問題鏈引導(dǎo)學(xué)生開展深度思考、挖掘文本內(nèi)涵，最終到遷移性問題鏈幫助學(xué)生實現(xiàn)讀寫結(jié)合和知識的遷移創(chuàng)新。這一系列問題由淺入深、層層遞進，貫穿整個閱讀教學(xué)過程，使得學(xué)生在閱讀時不再是被動接收信息，而是主動思考與探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，全面培養(yǎng)其語言能力和思維品質(zhì)，為其未來學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。這正是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題鏈設(shè)計的意義所在。

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（責編 蔡宇璇）