中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）07-0157-03

引言

在“一帶一路”倡議的全球化背景下，高校復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)成為推動國際合作與交流的關(guān)鍵。當(dāng)前高校外語教育在多語種、跨學(xué)科、實踐能力及創(chuàng)新思維等方面未能有效響應(yīng)“一帶一路”的核心需求，尤其在多元語言能力和跨文化交際方面仍存在顯著短板。本文從需求視角切入，對培養(yǎng)瓶頸進行系統(tǒng)剖析，并提出針對性地優(yōu)化路徑。

一、“一帶一路”背景下高校復(fù)合型外語人才的需求分析

（一）多語種需求

在“一帶一路”背景下，多語種需求成為推動高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的重要驅(qū)動力。“一帶一路”倡議的提出，旨在加強與沿線國家的經(jīng)貿(mào)合作與文化交流，這一過程中，語言作為溝通的橋梁，其重要性不言而喻。由于“一帶一路”沿線國家語言種類繁多，包括中亞、東南亞、南亞、西亞和東非等地區(qū)的官方語言就達40余種，這使得多語種人才的需求愈發(fā)迫切。在這樣的背景下，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。一方面，傳統(tǒng)的以英語為主的外語教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前的社會需求，高校需要增設(shè)更多語種的教學(xué)，如阿拉伯語、俄語、西班牙語、葡萄牙語等，以培養(yǎng)具備非通用語能力的復(fù)合型人才。另一方面，隨著中國與“一帶一路”沿線國家合作的深入，對既懂外語又懂專業(yè)知識的復(fù)合型人才的需求日益增加。這就要求高校在外語人才培養(yǎng)過程中，不僅要注重語言技能的培養(yǎng)，還要結(jié)合理工科、經(jīng)貿(mào)、文化等領(lǐng)域的知識，形成“外語 + 專業(yè)”或“專業(yè) + 外語”的培養(yǎng)模式[1]

（二）跨文化交際能力需求

在“一帶一路”背景下，跨文化交際能力需求成為高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。“一帶一路”倡議旨在促進沿線國家間的經(jīng)貿(mào)合作與文化交流，這要求參與者不僅具備扎實的語言基礎(chǔ)，還需擁有深厚的跨文化交際能力?？缥幕浑H能力是指在不同文化背景下，能夠有效溝通、理解和適應(yīng)不同文化習(xí)俗、價值觀念和行為方式的能力。在“一帶一路”合作中，企業(yè)需要與來自不同文化背景的客戶、合作伙伴進行溝通交流，這就要求外語人才不僅要精通語言，還要深入了解對方的文化背景、商業(yè)習(xí)慣和社會規(guī)范，以避免文化沖突，促進合作順利進行。同時，隨著“一帶一路”沿線國家文化交流的增多，對于能夠傳播中國文化、促進文化互鑒的外語人才需求也日益迫切[2]

（三）理工類專業(yè)素養(yǎng)與外語能力的結(jié)合需求

“一帶一路”不僅促進了沿線國家間的經(jīng)貿(mào)合作，也帶動了科技、工程等領(lǐng)域的交流與合作。這要求高校在培養(yǎng)外語人才時，不僅要注重語言技能的提升，還要加強理工類專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以滿足社會對復(fù)合型外語人才的需求。隨著“一帶一路”項目的深入實施，越來越多的中國企業(yè)走出國門，參與到沿線國家的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源開發(fā)、信息技術(shù)等領(lǐng)域中。這些項目往往涉及復(fù)雜的技術(shù)問題和專業(yè)知識，要求外語人才不僅具備流利的語言表達能力，還要能夠準確理解和傳達專業(yè)術(shù)語和技術(shù)細節(jié)[2]

二、當(dāng)前高校外語人才培養(yǎng)存在的不足

（一）單一語言技能偏重

傳統(tǒng)外語教育體系中，往往過分強調(diào)對某一主流語言（如英語）的深人學(xué)習(xí)和掌握，而忽視了多語種學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。這種教育模式導(dǎo)致學(xué)生在語言技能上呈現(xiàn)出單一化、同質(zhì)化的特點，難以滿足“一帶一路”沿線國家多樣化、復(fù)雜化的語言交流需求?！耙粠б宦贰背h涉及眾多國家和地區(qū)，這些地區(qū)的語言和文化差異巨大。在這樣的背景下，僅掌握一門語言顯然無法應(yīng)對各種復(fù)雜的交流場景。多語種能力的培養(yǎng)，不僅可以拓寬學(xué)生的語言視野，增強他們的跨文化交際能力，還有助于他們更深入地理解和融入“一帶一路”沿線國家的文化和社會。然而，當(dāng)前高校外語教育中，多語種學(xué)習(xí)的資源和機會相對有限。部分高校在課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)資源等方面存在不足，難以為學(xué)生提供充分的多語種學(xué)習(xí)支持[3]

（二）缺乏跨學(xué)科融合

傳統(tǒng)外語教育往往局限于語言本身的學(xué)習(xí)，忽視了與理工、經(jīng)貿(mào)、法學(xué)等其他學(xué)科的深度融合，這導(dǎo)致學(xué)生在掌握精湛外語技能的同時，卻對相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識知之甚少?！耙粠б宦贰毖鼐€國家的合作項目，如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、貿(mào)易往來、法律服務(wù)等，都需要外語人才不僅具備語言溝通能力，還要能深入理解項目背后的專業(yè)邏輯和文化背景。當(dāng)前的外語教育體系中，跨學(xué)科課程設(shè)置較少，學(xué)生難以接觸到除語言之外的其他領(lǐng)域知識。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在面對復(fù)雜多變的國際環(huán)境時，難以有效溝通和解決問題，甚至可能因為缺乏專業(yè)知識而錯失合作機會[4]

（三）跨文化交際能力培養(yǎng)不足

在全球化日益加深的今天，跨文化交際能力的培養(yǎng)對于高校復(fù)合型外語人才而言至關(guān)重要。然而，當(dāng)前部分高校在跨文化交際能力培養(yǎng)方面仍存在明顯不足。盡管這些高校已經(jīng)開始重視跨文化交際的重要性，并在課程設(shè)置中融入了相關(guān)內(nèi)容，但在實際操作層面，這種培養(yǎng)往往過于理論化，缺乏足夠的實踐機會和深度文化交流項目。跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅涉及語言技能的提升，更關(guān)乎對不同文化、價值觀、社會習(xí)俗的深人理解和尊重?！耙粠б宦贰背h的推進，使得高校外語人才需要具備與不同文化背景人士有效溝通的能力。然而，由于實踐機會有限，學(xué)生往往難以將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際交往中，導(dǎo)致他們在面對不同文化背景時感到無所適從[4]

（四）實習(xí)實踐機會有限

在“一帶一路”倡議的宏偉藍圖下，外語人才的培養(yǎng)被賦予了新的使命與要求，其中，實踐經(jīng)驗的積累成為衡量人才質(zhì)量的關(guān)鍵指標之一。然而，當(dāng)前高校在提供海外實習(xí)、國際項目參與機會方面，面臨著資源有限、渠道不暢等多重挑戰(zhàn)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐機會相對匱乏。外語人才的培養(yǎng)，不僅僅是語言技能的錘煉，更是對國際規(guī)則、文化差異、業(yè)務(wù)操作等多方面能力的綜合塑造?！耙粠б宦贰毖鼐€國家眾多，市場環(huán)境、文化背景各異，這就要求外語人才必須具備豐富的實踐經(jīng)驗，才能在實際工作中游刃有余。然而，由于高校與海外企業(yè)、國際組織的合作不夠緊密，加之實習(xí)崗位數(shù)量有限，很多學(xué)生難以獲得走出國門、參與國際項目的寶貴機會[5]

（五）創(chuàng)新與國際視野培養(yǎng)不夠

在全球化快速推進的今天，創(chuàng)新能力和國際視野已成為衡量高水平復(fù)合型人才的重要標準。然而，部分高校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和國際視野方面，仍存在明顯的不足。這些高校往往過于注重傳統(tǒng)知識的傳授，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和國際視野的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對全球化時代的挑戰(zhàn)時，缺乏足夠的競爭力和適應(yīng)能力。創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的重要動力，也是“一帶一路”倡議下外語人才必備的核心素質(zhì)之一。然而，部分高校缺乏鼓勵學(xué)生參與國際競賽、研究項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機制，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力得不到充分的鍛煉和提升。同時，這些高校在國際化教育方面也存在短板，缺乏與國際接軌的教學(xué)資源和交流平臺，限制了學(xué)生的國際視野和跨文化交流能力[5]

三、高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)路徑

（一）強化語言與綜合素質(zhì)并進

強化語言與綜合素質(zhì)并進是高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的核心策略之一。為了實現(xiàn)這一目標，高校需精心構(gòu)建一套全面而均衡的課程體系?；A(chǔ)語言課程作為基石，不僅要涵蓋聽、說、讀、寫、譯等基本技能訓(xùn)練，還應(yīng)注重語言的深度和廣度，確保學(xué)生打下堅實的語言基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，課程體系應(yīng)進一步融入文化、交流、商務(wù)等多元化內(nèi)容，如開設(shè)跨文化交際、國際商務(wù)溝通、國際禮儀等課程，以拓寬學(xué)生的知識視野，增強他們的跨文化敏感性和適應(yīng)性。為了讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，高校應(yīng)積極創(chuàng)造各種模擬實踐機會。例如，可以組織模擬國際會議、商務(wù)談判、文化交流等活動，讓學(xué)生在接近真實的情境中運用語言，鍛煉他們的溝通能力和問題解決能力。此外，鼓勵學(xué)生參與志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等社會實踐活動，也是提升他們綜合素質(zhì)的有效途徑。

（二）促進跨學(xué)科融合與實踐

促進跨學(xué)科融合與實踐，是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才不可或缺的一環(huán)。為了打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，高校應(yīng)積極探索并開設(shè)具有“一帶一路”特色的跨學(xué)科課程。例如，結(jié)合外語與經(jīng)濟學(xué)，可以開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易、跨國企業(yè)管理等課程；結(jié)合外語與法學(xué)，可以開設(shè)國際法、跨國法律實務(wù)等課程。這些交叉學(xué)科的設(shè)置，旨在拓寬學(xué)生的知識面，使他們能夠在掌握外語的同時，深入了解相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論。為了促進教師的跨學(xué)科合作，高校應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制和平臺。鼓勵外語教師與其他學(xué)科教師共同申報跨學(xué)科課題，開展合作研究，以推動學(xué)科間的交叉融合。同時，舉辦跨學(xué)科交流活動，如學(xué)術(shù)研討會、講座等，邀請國內(nèi)外知名學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生提供與不同學(xué)科專家對話的機會，提升他們的綜合分析能力。高校應(yīng)積極為學(xué)生提供跨學(xué)科實踐機會。例如，與跨國企業(yè)合作，讓學(xué)生參與跨國企業(yè)項目，了解國際商業(yè)運作流程；與國際組織合作，為學(xué)生提供實習(xí)機會，使他們能夠親身體驗國際組織的工作環(huán)境和文化；舉辦跨學(xué)科創(chuàng)新競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作能力。通過這些實踐機會，學(xué)生可以更好地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，提升他們的綜合素質(zhì)和競爭力。

（三）深化跨文化交際能力培養(yǎng)

深化跨文化交際能力培養(yǎng)，對于造就復(fù)合型外語人才具有至關(guān)重要的作用。為了實現(xiàn)這一目標，高校應(yīng)增設(shè)跨文化交際學(xué)、國際禮儀、外國文化概覽等系列課程，這些課程不僅應(yīng)涵蓋跨文化交際的基本理論，還應(yīng)注重實踐技能的培養(yǎng)，如跨文化溝通技巧、文化沖突解決策略等，從而使學(xué)生能夠在國際交流中游刃有余。為了增強學(xué)生的文化理解和尊重，高校應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與語言實踐與文化體驗活動。例如，與外國留學(xué)生進行語言交換，不僅可以提升學(xué)生的語言能力，還能讓他們深入了解外國文化；參加國際語言競賽，可以鍛煉學(xué)生的語言運用能力和應(yīng)變能力；組織文化考察團，讓學(xué)生親身體驗外國文化，增進對不同文化的認識和尊重。與國外機構(gòu)合作，為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)與實踐機會，是鍛煉學(xué)生跨文化溝通能力的有效途徑。通過海外學(xué)習(xí)、實習(xí)、志愿服務(wù)等，學(xué)生可以置身于真實的跨文化交際環(huán)境中，提升他們的跨文化適應(yīng)能力和溝通能力。

（四）拓展多元化實習(xí)實踐平臺

高校應(yīng)積極與“一帶一路”沿線企業(yè)、機構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供豐富的海外實習(xí)機會。這些實踐機會不僅可以讓學(xué)生親身體驗異國文化，還能讓他們了解國際企業(yè)的運作模式和業(yè)務(wù)流程，從而增強他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗和國際視野。除了海外實習(xí)，高校還應(yīng)聯(lián)合知名企業(yè)與行業(yè)協(xié)會，共同建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)基地。通過引入前沿技術(shù)和項目，讓學(xué)生在實踐中接觸和掌握最新的行業(yè)動態(tài)和技術(shù)趨勢。這種合作模式不僅有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，還能為他們的未來就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如虛擬現(xiàn)實、在線實習(xí)等，打破地域限制，為學(xué)生提供更加多元化的實踐資源。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以讓學(xué)生身臨其境地體驗不同場景和情境，提升他們的實踐能力和應(yīng)變能力；而在線實習(xí)則可以讓學(xué)生在家中或?qū)W校就能參與到實際項目中，鍛煉他們的團隊協(xié)作和項自管理能力。

（五）激發(fā)創(chuàng)新思維與拓寬國際視野

激發(fā)創(chuàng)新思維與拓寬國際視野是培養(yǎng)具有國際競爭力的外語人才的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)這一目標，高校應(yīng)精心選用具有國際視野的教材，這些教材應(yīng)涵蓋全球最新的知識體系和研究成果，以案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等先進教學(xué)方法為手段，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中培養(yǎng)全球思維。鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新項目與科研競賽，也是提升他們解決問題能力的重要方式。通過參與這些活動，學(xué)生可以鍛煉自己的創(chuàng)新思維和實踐能力，為將來在國際舞臺上展現(xiàn)才華打下基礎(chǔ)。提供海外學(xué)習(xí)機會，對于拓寬學(xué)生國際視野具有不可替代的作用。通過與國外高校的合作交流，學(xué)生可以親身體驗異國文化，了解不同國家的教育體系和研究方法，從而拓寬自己的國際視野。開設(shè)國際政治、經(jīng)濟等課程，有助于學(xué)生深入理解“一帶一路”倡議的背景、意義和實施路徑，增強他們參與國際合作與競爭的能力。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地把握時代脈搏，為未來的職業(yè)發(fā)展做好充分準備。

結(jié)語

在“一帶一路”倡議的廣闊舞臺上，高校復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)不僅是教育領(lǐng)域的重大課題，更是國家對外開放戰(zhàn)略實施的關(guān)鍵一環(huán)。本文通過深人分析“一帶一路”倡議對外語人才的多元化需求，揭示了當(dāng)前高校外語人才培養(yǎng)中存在的不足，并據(jù)此提出了一系列創(chuàng)新性的培養(yǎng)路徑。通過本研究，我們期望能夠為高校外語教育改革提供新的思路與方向，促進外語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與升級，從而更好地服務(wù)于“一帶一路”倡議，推動國際間的深度交流與合作，為構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：陳顯波）