中圖分類號：G65 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2025）07-0181-03

引言

21世紀以來，教師教育的地位逐漸凸顯，引發(fā)了全球范圍內(nèi)的深度變革。眾多國家都積極推進教師教育改革，力求在源頭上培養(yǎng)出專業(yè)化、高素質、創(chuàng)新型的師資力量。師范類專業(yè)認證正是新時代的變革產(chǎn)物，標志著對教師教育改革的全面深化與提升。

2017年教育部發(fā)布了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，明確要求師范類專業(yè)應圍繞專業(yè)建設和教學質量提高開展人才培養(yǎng)工作，以學生為中心、以產(chǎn)出為導向，開創(chuàng)專業(yè)發(fā)展新局面?！罢n程與教學部分體現(xiàn)國家對專業(yè)人才培養(yǎng)體系和運行過程的質量要求，是整個認證的基礎”[1]，建立科學、合理、有效的專業(yè)課程體系不僅有利于高職院校小學英語教育專業(yè)的發(fā)展，也為培養(yǎng)小學階段優(yōu)秀英語教師提供了保障。

一、小學英語教育專業(yè)課程與教學改革實踐思路

如圖所示師范認證視域下的產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)體系，其核心在于培養(yǎng)學生的能力，而課程則是落實人才培養(yǎng)的關鍵。整個體系以確定培養(yǎng)目標為出發(fā)點，對接畢業(yè)生服務區(qū)域的小學教師隊伍建設規(guī)劃，根據(jù)學校的辦學定位，明確人才培養(yǎng)的方向。畢業(yè)要求作為整個認證的核心，是對學生畢業(yè)時所應該掌握的知識和能力的具體描述，涵蓋學生通過專業(yè)學習所獲得的技能、知識和素質，體現(xiàn)了其完成學業(yè)時應達成的學習成果，不僅是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有力保障，還為專業(yè)知識結構的構建、課程體系的形成以及教學活動的開展提供了堅實的依據(jù)。課程與教學部分作為人才培養(yǎng)的關鍵，對畢業(yè)要求具有重要支撐作用[2]。通過課程體系的覆蓋情況、課程教學的落實情況以及考核評價的改進情況，來不斷優(yōu)化教學質量和培養(yǎng)效果，確保學生能夠達到預期的畢業(yè)要求，最終實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求的小學高素質教育工作者。整個體系各部分緊密聯(lián)系，形成循環(huán)，確保人才培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。

基于培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系三者之間的邏輯關系，要對小學英語教育專業(yè)進行課程與教學的改革需首先完善專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。通過廣泛調研和嚴謹?shù)恼撟C，明確區(qū)域小學英語教學人才的需求情況，完成專業(yè)的人才培養(yǎng)定位論證，并據(jù)此修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。在此基礎上制定專業(yè)畢業(yè)要求，使其能夠充分支撐培養(yǎng)目標。畢業(yè)要求要體現(xiàn)產(chǎn)出導向理念，并圍繞踐行師德、學會教學、學會育人和學會發(fā)展即“一踐行，三學會”四個核心素養(yǎng)，對師德規(guī)范、教學能力、育人能力和自我完善發(fā)展能力進行科學合理的細化，并分解為清晰明確、可衡量、可評價的具體指標點。只有在明確了培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的基礎上，才能科學合理地設計課程體系，明確每門課程在人才培養(yǎng)中的定位和作用，從而推動專業(yè)的持續(xù)改進和發(fā)展。

二、小學英語教育專業(yè)課程與教學改革實踐措施

（一）基于培養(yǎng)目標的質量要求優(yōu)化課程體系

要順利推進專業(yè)發(fā)展并提升人才培養(yǎng)質量，必須緊扣培養(yǎng)目標，以學生發(fā)展為中心，結合專業(yè)的精準定位和社會需求，精心選擇并組織學科內(nèi)容，進而形成一個科學合理的課程體系。小學英語教育專業(yè)應通過對專業(yè)課程體系深入剖析和研究，針對當前課程體系中存在的問題，如專業(yè)課程設置依舊以學科知識體系為主，過于強調英語專業(yè)知識學習，忽視對師范生教學能力的培養(yǎng)，教師教育課程缺乏整體系統(tǒng)的規(guī)劃等[3]，結合認證標準的要求，進行相應的優(yōu)化與調整。

1.課程體系應強調師范性。

師范專業(yè)學生應共同具備專業(yè)能力和師范能力，但傳統(tǒng)英語專業(yè)課程體系偏重理論，忽略了教師職業(yè)技能的重要性。為應對這一不足，首先應在專業(yè)必修課中增設如英語教學口語、英語書寫、小學英語課程標準與案例分析等小學英語教學技能專項訓練課程。其次按照教師教育課程標準，對標基礎教育現(xiàn)實需求，整體規(guī)劃教師教育課程。最后學科專業(yè)課程也要體現(xiàn)師范性。專業(yè)課程的教學內(nèi)容應圍繞崗位需求進行重構，以達成學科專業(yè)實踐與教育教學實踐有機結合。重構后的課程內(nèi)容可依托多個教學模塊，每個教學模塊既可保持課程本身的特色，又針對職業(yè)崗位進行設計，以此來突出專業(yè)的師范性。如語音課程可劃分為認識語音、音素發(fā)音、語流音變、音調拓展等模塊，在每一模塊中嵌人教育教學能力訓練內(nèi)容，利用課堂實訓環(huán)節(jié)來強化職業(yè)能力。通過以上的優(yōu)化與調整，課程體系不僅可以契合人才培養(yǎng)的素質要求，還能夠幫助學生更扎實地掌握教育教學技能和更好地適應未來教育崗位的需求。

2.課程體系應注重跨學科的融合性。

在當今復雜多變的教育環(huán)境下，英語教學需要與其他學科知識進行深度融合，打破傳統(tǒng)學科的壁壘，促進知識的交融與創(chuàng)新。因此學生除了掌握必要的歷史文化知識和自然科學常識外，還應當廣泛涉獵與小學教育教學相關的其他領域的知識，而且要善于進行知識整合和遷移，形成綜合的知識結構和跨學科的思維方式。為了滿足這一需求，在人才培養(yǎng)方案中可以通過開設音樂基礎、美術基礎、小學生心理輔導以及小學綜合實踐活動等選修課程來豐富學生的跨學科知識體系。這種跨學科的融會貫通，不僅培養(yǎng)了學生的多角度思維能力，也為培養(yǎng)具有復合型知識和跨學科教學能力的小學英語教師打下了堅實基礎。

3.課程體系應關注學生個體的差異性。

現(xiàn)代教育理念強調因材施教，課程體系改革也應重視學生個體差異。因此專業(yè)應有針對性的開設豐富多樣的選修課程，為學生提供更多選擇空間，滿足個性化學習需要。如可根據(jù)學生的畢業(yè)方向，提供不同的選修課程。針對升學需求可以設置如高級英語、高級閱讀、英語國家文化概況等拓展專業(yè)知識的課程；針對就業(yè)需求設置如教師禮儀與溝通、英語繪本教學、測試與評價等提升職業(yè)素養(yǎng)的課程。學生能夠根據(jù)自身興趣和需求進行選課，不僅有助于激發(fā)學習動力，還能夠培養(yǎng)自主學習能力和創(chuàng)新能力。

4.課程體系應契合知識的時代性。

隨著崗位需求的變化和個性教育的興起，傳統(tǒng)的課程體系和教學內(nèi)容漸漸無法滿足學生的實際需求。以英美文學課程為例，單純的文學作品學習內(nèi)容與學生實際職業(yè)需求相脫節(jié)，因此課程可以升級改造為“英美文學與外語教學”。課程內(nèi)容不再局限于對文學作品的分析和解讀，而是將其與外語教學實踐緊密結合。在保留了文化理解和思維訓練功能同時，課程可以融入更多與外語教學密切相關的內(nèi)容。除了學習了外國優(yōu)秀的文學作品，還能幫助他們掌握將文學知識靈活應用于語言教學的技能。除此之外，為了更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，課程設置上還可以增加小學英語微課制作、教師數(shù)字素養(yǎng)等，以增強學生在數(shù)字時代的核心競爭力，幫助他們在未來的教學崗位上脫穎而出。

通過以上的改革措施，不但加強課程間的邏輯性和連貫性，而且能夠逐步深化對專業(yè)知識的理解和實踐應用，也為下一步課堂教學奠定基礎。

（二）圍繞畢業(yè)要求的核心素養(yǎng)創(chuàng)新課程實施

畢業(yè)要求是認證過程中的核心，既保證了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，又為構建知識結構、設計課程體系及實施教學活動提供了基本依據(jù)。課堂實施直接決定著學生的學習結果，因此要以發(fā)展畢業(yè)要求的“一踐行，三學會”四個核心素養(yǎng)為目標，積極推進課堂教學改革，保證相關課程的教學要求和質量。

1.融合課程思政，培養(yǎng)學生師德教育情懷。

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出要“以提高人才培養(yǎng)質量為中心，把思想教育融入人才培養(yǎng)體系，專業(yè)教育與思政教育同向同行”[4]，做到育人為本，思政為核。因此課程思政是培養(yǎng)師范類專業(yè)學生師德規(guī)范的關鍵舉措，師范認證則是落實課程思政的主要載體[4]。在實際操作中，應根據(jù)不同課程體系的特點提出相應的教學要求，確保每門課程在制定課程大綱時都能明確思政教學目標，將專業(yè)知識、技能與課程思政元素相結合，貫穿到每個教學環(huán)節(jié)中。這樣不僅可以強化課程的育人導向，還能有效體現(xiàn)課程的價值引領。例如，在英語聽說課程中可以制定與職業(yè)規(guī)劃、人生夢想等相關的思政課程目標，通過設置口語實踐任務等形式，讓學生結合自身實際，完成如人生規(guī)劃設計、專題辯論、中國傳統(tǒng)故事表演等教學活動。通過這種潛移默化、潤物無聲的教學策略，逐步培養(yǎng)學生的師德意識和教育情懷，為他們成為四有好老師奠定基礎。

2.實施情境導向，增強學生教學實踐能力。

傳統(tǒng)英語學科的課堂教學活動往往缺乏實用性，學生過于專注詞匯以及語法學習，忽視了崗位需求。針對這一情況，專業(yè)應要求教師在教學中加強情境教學法的運用，增強其導向性。通過模擬真實職業(yè)場景，幫助學生將英語知識與技能轉化為實際應用。例如在英語教師口語課程中，每節(jié)課設有主題項目，學生通過模擬課堂教學來實現(xiàn)相應的課程教學目標，從而增強英語實踐運用能力。同時關注人工智能與英語教學的融合，利用AI的虛擬人物和場景來創(chuàng)設更為真實的職場情境。此外在組織情境活動時，學生可按小組共同完成項目任務。這種教學方法的實施不僅將學生從被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?，還促進了他們之間合作與溝通，將個人學習轉為群體學習，從而培養(yǎng)他們在未來職業(yè)中的應變能力和創(chuàng)新思維。

3．聯(lián)動基礎教育，提升學生綜合育人能力。

協(xié)同育人是課堂教學的重要組成部分，對畢業(yè)要求具有重要支撐作用。因此，加強與基礎教育的聯(lián)動并進行教師教育課程改革是提升學生綜合育人能力的有效途徑[5]。一方面，積極與基礎教育學校建立長期、穩(wěn)定的合作關系，邀請基礎教育一線教師走進大學課堂，通過舉辦講座和承擔教學任務等方法，使學生能夠及時了解基礎教育的前沿動態(tài)，掌握育人的核心知識和技能。另一方面，除了利用好教育實習、崗位實習等機會，還應積極創(chuàng)新教師教育課程。如在音樂基礎課程中增加英語歌謠和英文歌曲的學習內(nèi)容；在美術基礎課程中增加英語板書設計和兒童簡筆畫等教學內(nèi)容，以凸顯教師教育課程的專業(yè)特性。在教師信息化技術課程中，除了要求學生熟練使用軟件處理素材外，還可以教授他們?nèi)绾卫密浖谱饔⒄Z教學課件和微課視頻等。這些改革措施不僅彌補了教師教育課程體系不足，也提升學生的知識儲備與教學能力，促成了他們的知識結構強化和跨學科的思維方式的形成。

4.優(yōu)化評價方式，促進學生自我提升能力。

課程評價反映課程目標的實現(xiàn)程度和學生的學習成效，是對課程與教學環(huán)節(jié)畢業(yè)要求達成情況的重要監(jiān)控[1]。為了建立科學、合理、健全的評價制度，必須根據(jù)不同課程特點采取多樣化的評價方式，特別是要實現(xiàn)對學生專業(yè)技能與教育教學能力的雙重考查[6。例如小學英語教學法課程應充分融合“崗、課、賽、證”的綜合育人模式，結合職業(yè)院校技能比賽項目和教資考試面試內(nèi)容，采用技能考核的方式對學生進行評價。語音課程考試不再限于理論知識的背誦，而是側重學生口語實踐能力，而且最終的評價結果也可以結合自我評價、同學評價和教師評價三方面，從而使考核成績更加客觀、公正和全面。這種評價方式有助于學生更好地反思學習成果，提高學習效率，進而推動他們在實際應用中不斷成長與進步。

結語

師范類專業(yè)認證的實施為小學英語教育專業(yè)的課程與教學改革提供了全新的視野和目標導向。本文從產(chǎn)出導向的人才培養(yǎng)體系出發(fā)，圍繞“一踐行，三學會”四個核心素養(yǎng)，提出了優(yōu)化課程體系、創(chuàng)新課堂實施與多樣化課程評價的具體路徑，對提升小學英語教師培養(yǎng)質量具有重要意義。

參考文獻：

［1］教育部關于印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知［J].中華人民共和國教育部公報，2017，（12)：35-99.

[2]賈春燕.師范專業(yè)認證背景下的小學英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究—以新疆師范高等專科學校為例［J].新疆教育學院學報，2020，36(01):66-70.

［3］畢丹，田宏君.師范類專業(yè)認證背景下高職院校小學英語教育專業(yè)課程體系改革與探索［J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2023，(04):143-146.

[4］覃利華.師范認證與課程思政雙驅背景下數(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2024，45（22)：99-101.

[5］李芳芳，李希涓，王磊.師范類專業(yè)認證背景下教師教育課程的評估與反思——中學化學教學設計與教學能力實訓［J］.化學教育（中英文)，2023，44(08):89-95.

[6]丁雅琳.師范類專業(yè)認證視域下兒童文學課程與教學改革研究［J].佳木斯大學社會科學學報，2024，42（04)：162-165.

（責任編輯：陳顯波）